Обеспечение оперативного и адекватного
педагогического оценивания
Контроль и оценка являются важнейшими структурными компонентами
процесса обучения. Специфика контроля и оценки определяется педагогическими
целями и задачами, содержанием, методами и формами обучения.
Методологической основой современной системы контроля
и оценки учебных достижений младших школьников являются положения личностно -
ориентированного и развивающего образования. Ведущими принципами личностно -
ориентированного образования выступают:
- принцип самоактуализации;
- принцип индивидуальности;
- принцип субъектности;
- принцип выбора;
-принцип доверия и поддержки;
- принцип творчества и успеха.
С точки зрения
личностно - ориентированного образования каждый ребенок индивидуален, уникален
и самоценен.
Для понимания сущности оценочной деятельности важны и положения развивающего
образования:
- понимание ребенка как субъекта деятельности;
- обучение в зоне ближайшего развития ребенка ( Л.С. Выготский);
- принцип самоценности каждого возраста и полнота реализации
индивидуальных возможностей ребенка на каждой образовательной ступени ( Д.Б.
Эльконин, А.В. Запорожец);
-принцип осознания школьниками процесса учения ( Л.В. Занков);
Виды контроля
Текущий контроль проводится с целью проверки усвоения
предъявляемого материала и выявления пробелов. Традиционно он проводится на
каждом уроке. В развивающем обучении наиболее гуманным методом текущего
контроля будет наблюдение за деятельностью учащихся, фиксация результатов в
специальных записях, дневниках.
Тематический контроль заключается в проверке усвоения программного
материала по каждой крупной теме курса, а оценка фиксирует результат.
Итоговый контроль проводится как оценка результатов обучения за
определенный, достаточно большой промежуток учебного времени – четверть,
полугодие, год и определяет
степень достижения конечных учебных целей. В методическом письме
дан подробный комментарий как необходимо выставлять годовые отметки младшим
школьникам. Например, младший школьник выполняет итоговую контрольную
работу на «4», в то время как в процессе текущего контроля соотношение между
« 4» и «3» было в пользу « 3». Это обстоятельство не дает учителю
права снизить итоговую отметку, и ученик, в конечном счете, получает «4». В
то же время другой ученик, который имел твердую «4» в течение учебного года,
написал итоговую контрольную работу на «3». Оценка его предыдущей успеваемости
оставляет за учителем право повысить ему итоговую отметку до «4». Таким
образом, отметка ставится в пользу ученика, а не как среднее арифметическое.
Принцип выставления отметки в пользу ученика может трактоваться по -
разному, в зависимости от ситуации, от личностных особенностей ученика.
Возможно, учитель будет прав, поставив «3» ученику, у которого соотношение « 4»
и « 3» одинаково, так как ребенок самонадеян и ленив. Польза заключается
для ребенка в том, что « тройка » выступит стимулом, и он будет прилагать
больше усилий в учебе.
Оценочная деятельность
учителя
Оценочная деятельность учителя – это отбор, разработка и применение
нормативных и индивидуальных критериев (эталонов) оценивания, оценочных шкал и
способов контроля и оценки.
Для осуществления оценочной деятельности учителю необходимо уметь:
- использовать разные виды оценочных шкал и инструменты оценивания.
- разрабатывать и подбирать критерии (эталоны) оценки учебных
достижений школьников.
- разрабатывать и подбирать методы и формы контроля.
- организовывать рефлексию учебной деятельности учащихся в соответствии
с критериями и правилами оценочной деятельности.
Всякая оценка предполагает прежде всего диагностику состояния
оцениваниемого объекта. Оценка связана с измерением каких - то параметров. В
школьной практике применяется шкала оценок. Учителю важно разобраться в видах
оценочных шкал.
Критериальная основа оценочной деятельности
Оценка осуществляется в соответствии с параметрами, критериями и
показателями. Параметр показывает то, что подлежит оцениванию. Критерий
отражает признак, по которому оценивается результат. В переводе с греческого
критерий означает мерило оценки. Показатель можно рассматривать как частный
критерий, расшифровывающий его содержание. Например, оценке подлежат
общеучебные умения. Это параметр. Одним из критериев может выступить умение
сотрудничать в учебном процессе. Показатели в таком случае могут быть такие:
- умение договариваться в группе, паре;
- умение распределять работу;
- умение оценивать свой вклад в работу;
Главное отличие современной школы – это ориентация на конечный
результат.
Критерии оценки учебных достижений выдвигает сам
учитель накануне повторительно-обобщающего урока.
1. Умение различать объекты
живой и неживой природы.
2. Знание внешних признаков
групп животных.
3. Различение по внешнему виду
групп растений.
4. Умение приводить примеры
редких растений и правила их охраны.
5. Знание основных признаков
времен года.
2. Обсуждение критериев, запись их в тетради.
а) Выполнение прогностической оценки:
«+ » ( знаю), « ?» (затрудняюсь), « - » (не выполню,
не знаю)
б) Рефлексия.
Ребята, скажите, пожалуйста,
какие умения вызывают у вас затруднения? Над чем еще необходимо поработать
дома?
Каждый называет тот критерий, где он поставил « ?», «
- ».
в) Результат: дома готовятся по критериям,
прогнозируют, какие задания могут быть даны.
Вариант взаимооценивания на основе критериального
подхода
Результат выполнения упражнения тот же. Организуется проверка по
образцу.
Диалог следующий:
Учитель: « Ребята, по каким критериям мы можем оценить работу Васи?».
Учащиеся: по умению писать безударные гласные в корне слова, по умению
проверять парные звонкие и глухие согласные, по умению писать словарные слова,
по умению писать без пропусков букв и т.д.
Учитель: Ребята, по какому критерию можно оценить работу Васи
высоко? Что Вася умеет делать очень хорошо?
Ответы детей: Писать словарные слова, не делать пропусков.
Учитель: А над чем еще немного надо поработать? Дети называют. Это же
самое может сделать и сам Вася.
Главное отличие оценки: учитель и ученики оценивают позитивно
результат деятельности Васи, учатся видеть учебные достижения. А ошибка
выступает как средство для дальнейшего продвижения, для постановки учебных
целей.
Вариант самооценивания.
Учитель: Вася, оцени свой результат по умению писать словарные слова.
Вася: Я хорошо умею писать словарные слова. Оцениваю себя на высоком
уровне. Оба слова написаны правильно. Учитель: Оцени свой результат по критерию
« умение проверять безударную гласную».
Вася: « Я еще не очень хорошо умею проверять безударную гласную.
Иногда ошибаюсь ».
По критерию «умение писать парные звонкие и глухие согласные , я
оцениваю себя на низком уровне.
Учитель: Над чем тебе нужно поработать?
Вася самостоятельно переформулирует недостатки в позитивные цели.
Результат оценен по совокупности критериев, по ряду из которых ученик
переживает ситуацию успеха. Это важно для развития учебной мотивации. Младший
школьник должен учиться на ситуации успеха.
Требования к оцениванию
Прежде всего необходимо учитывать психологические особенности ребенка
младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты
своей
деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия
оценки
учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и
объемом
ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется прежде
всего в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение
учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому,
что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и
невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим
делением: отличнику – завышает, а троечнику – занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени
сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет
особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его
отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и
оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам
имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия
в этой деятельности. Более того: его участие часто наказывается (“не
подсказывай” – а он нашел у соседа ошибку; “исправил” – а он у себя нашел
ошибку.). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка –
проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной
деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои
результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования
к
работам разного вида. Работа учителя состоит в создании
определенного
общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на
“отлично”, правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от
работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие
вопросы
становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают
развитию
оценочной деятельности школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.