Статья "Метод моделирования в обучении орфографии в 1 классе

Метод моделирования в обучении орфографии в 1 классе

Говоря об орфографии, имеют в виду формирование орфографических навыков. Навыки – автоматизированные компоненты деятельности, которые входят в ту или иную целенаправленную активность человека как редство достижения этой деятельности

Формирование счет орфографических цикл навыков – сложный и длительный процесс. Поэтому необходима быть строгая база взаимосвязь между всеми явно компонентами, образующими явно фундамент любого хотя навыка. Только куда при итак этом условии факт учащиеся блок могут использовать теоретические счет знания сеть для итог обоснования сеть написания сеть слова, то либо есть действовать сознательно. Прежде ясно чем приступить к работе над определенным орфографическим навыком, важно язык точно язык установить, какие счет знания сеть и умения сеть составляют его хотя фундамент, какими явно частными явно операциями явно должен владеть ученик, в какие счет взаимодействия сеть должные цена вступать эти суть частные цена операции факт между собой.( Реформатский А.А. Введение в языкознание. - М. - Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения. /М.С. Соловейчик, П.С.Жедек,.- М.: Изд.центр «Академия», 1998.-448с.)

Основу каждого хотя орфографического хотя навыка этот составляют вполне опыт определенные цена знания сеть и умения. С учетом характера дело орфограммы орфографические счет навыки семь можно язык разрешить на один две группы, предложенные цена Львовым М.Р.:

1. навыки, формируемые цена на один фонетико-словообразовательной указ основе (правописание счет корней, приставок, суффиксов);

2.  навыки, формируемые цена на один морфолого-синтаксической указ основе (правописания сеть окончаний).

Но и в той, и в другой указ группе, центральное рост место либо занимает умение счет видеть орфограмму, то либо есть орфографическая база зоркость, которая база не опыт возможна один без понимания сеть сущности суть орфограммы.

Таким образом, орфограмма быть – это либо написание, которое рост не опыт устанавливается блок на один слух. Орфограмма быть работает в процессе обучения сеть лишь в том случае, если курс школьник ее цель замечает. Целенаправленное рост обучение счет обнаруживанию орфограмм должно язык начинаться блок с первого хотя года весь обучения.

Таким образом, орфограмма быть – это либо написание, которое рост не опыт устанавливается блок на один слух. Орфограмма быть работает в процессе обучения сеть лишь в том случае, если курс школьник ее цель замечает. Целенаправленное рост обучение счет обнаруживанию орфограмм должно язык начинаться блок с первого хотя года весь обучения.

Развивающийся блок речевой указ слух фаза у младшего хотя школьника этот способствует возникновению и развитию орфографической указ зоркости.

Орфографическая база зоркость – это либо выработанная база способность обнаруживать те места есть в словах, где ясно письменный знак не опыт определяется блок произношением, то либо есть умение счет различать, какой указ звук в сильной указ позиции, а какой указ в слабой указ и может обозначаться блок различными явно буквами явно при итак том же план звучании. Орфографическая база зоркость сформирована, если курс выработано язык умение счет обнаруживать звук в слабой указ позиции. Орфографическая база зоркость развивается блок постепенно. При итак систематической указ тренировке зоркость автоматизируется блок и становится блок частью орфографического хотя навыка этот обеспечивая база успешное рост выполнение счет орфографического хотя действия. Когда весь пишущий учет осознает наличие счет орфограммы в слове, он выполняет орфографическое рост действие.

Т.к позиционные чередования звуков – языковая закономерность, то для ее фиксации целесообразно использовать модели звуков в сильной и слабой позиции (модель 1, 2).

Модель 1.

Для гласных.

Модель 2.

Для согласных.

Учащиеся знакомятся с орфограммами по мере изучения орфографических правил. Это дает возможность уточнять, конкретизировать в моделях позиционные чередования звуков (модель 3).

Модель 3.

Правописание орфограммы на шипящие.

Обучение орфографии предполагает формирование автоматизированных компонентов орфографического действия, то есть формирование орфографического навыка. В орфографическом действии выделяют две ступени:

1. Постановка орфографической задачи, то есть выделение орфограммы;

2. Решение орфографической задачи, то есть выбор письменного знака в соответствии с правилом.

Метод моделирования дает возможность зафиксировать графически алгоритм применения правила. Мы предлагаем обобщающую таблицу основных орфографических правил, изучаемых в начальной школе.

Таблица 1 – Основные орфографические правила, изучаемые в начальной школе.

Слова с сочетаниями жи, ши

Звуки [ж],[ш] всегда твердые, но в сочетаниях жи, ши пишется буква и.

1) Определяю, есть ли в слове сочетание жи – ши.

2) Пишу в этих сочетаниях букву и.

Сочетания ча, ща, чу, щу. Звуки [ч, щ] – мягкие, но в сочетаниях ча, ща пишется буква а.

В сочетаниях чу, щу пишется буква у.

1) Определяю, есть ли в слове сочетания ча, ща,

чу, щу.

2) Пишу в сочетаниях ча, ща букву а.

3) Пишу в сочетаниях чу, щу букву у.

Сочетания чк, чн.

[ч]-мягкий звук. В сочетаниях чк, чн мягкий знак не пишется.

1) Определяю, есть ли в слове сочетание чк, чн.

2) Пишу эти сочетания без мягкого знака.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Слова с парным согласным звуком на конце нужно проверять. Слова, в которых после согласного стоит гласный, являются проверочными.

1) Определяю, есть ли в конце слова парный согласный звук.

2) Изменяю слово так, чтобы после согласного стоял гласный.

3) В слове с парным согласным звуком на конце пишу ту же букву, что и в измененном слове.

В корне.

Парные согласные на конце слова или перед другим согласным нужно проверять. В этих случаях звук и буква могут не совпадать. Проверочными словами называются слова, в которых после согласной буквы стоит гласная.

1) Определяю, есть ли в корне парный согласный звук.

2) Изменяю слово так, чтобы после согласного следовал гласный звук.

3) В слове с парным согласным в корне пишу ту же букву, что и в измененном слове.

Буква а, о, е, я, и в безударных слогах нужно проверять. Для этого измените слово так, чтобы безударный гласный стал ударным.

1) Нахожу в слове слог с безударным гласным.

2) Изменяю слово так, чтобы безударный гласный стал ударный.

3) Пишу в проверяемом слове ту же букву, что и в проверочном.

Если безударный звук в корне, нужно подобрать проверочное слово. Чтобы найти проверочное слово, нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный звук стал ударным, или подобрать однокоренное слово с ударным гласным в корне.

1) Определяю, есть ли безударный гласный в корне проверяемого слова.

2) Подбираю однокоренное слово с ударным гласным звуком в корне.

3) Пишу в корне проверяемого слова ту же букву, что и в однокоренном проверочном слове.

Первое слово в предложении пишется с заглавной буквы. Имена и фамилии людей, клички пишутся с большой буквы.

Пишу:

1) Первое слово в предложении

2) Ф.И.О. людей, кличи животных?

Если да, то большая.

Если нет, то маленькая.

Разделительный Ь пишется после согласных букв перед гласными е, ё, ю, я, и.

1) В слове после мягкого согласного звука есть слияние, обозначенное буквами е, ё, ю, я, и.

2) Пишу после согласной буквы перед этим гласным разделительный Ь.

Мягкий знак после щипящих.

На конце существительных женского рода после шипящих пишется Ь.

На конце существительных мужского рода после шипящих Ь не пишется.

1) На конце существительного слышу шипящий. Его нужно проверить.

2) Определяю род: мужской, женский.

3) Делаю вывод: существительное мужского рода – нет, существительное женского рода – Ь.

Не с глаголами.

Не придает глаголу отрицательный смысл. Не с глаголами пишется раздельно.

1) Определяю часть речи (глагол).

2) Выясняю смысл глагола (отрицательный).

3) Пишу не раздельно.

Правописание приставок.

Приставки о-, об-, от-, до-, под-, по-, про-, за-, на-, над-, в-, с-, вы-, пере- пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся.

Если безударная гласная в приставке, вспомни, как пишется эта приставка.

1) Выделяю в слове приставку.

2) Определяю, есть ли ней безударный гласный.

3) Вспоминаю, как пишется эта приставка

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.

Безударные окончания –е, -и в родительном, дательном и предложных падежах нужно проверять.

1) Определяю падеж.

2)Определяю склонение.

3)Вспоминаю окончание существительного этого склонения в нужном падеже.

Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных.

Безударные падежные окончания имен прилагательных пишутся так же, как ударные, кроме прилагательных мужского рода в именительном падеже.

1) Нахожу существительное, к которому относится прилагательное, определяю род и падеж.

2) Вспоминаю окончание прилагательного в этом падеже.

3) Сравниваю окончание прилагательного и окончание вопроса, на которое оно отвечает.

Из сводной таблицы видно, что алгоритм применения правила во всех случаях одинаков: нахожу орфограмму (есть модель орфограммы), либо ставлю звук в слабой позиции в позицию сильную, либо вспоминаю написание (использование заглавных букв, правописание сочетаний букв, правописание словарных слов).

Таким образом, все модели можно разделить на две группы: модели-памятки и модели-инструкции).

Принимая во внимание, тот факт, что существует единый алгоритм применения правил, можно подняться на следующую ступень обобщения- создать модель применения правила – для звука в слабой позиции надо найти сильную позицию.

Таким образом, моделирование в обучении орфографии дает возможность объединить разрозненные правила в единую орфографическую систему, сформировать универсальный способ орфографического действия.