Комплексный подход в коррекционно-развивающей системе
формирования моторного праксиса у детей с дизартрией
Д.Н.Корыгина, 2 курс магистратура,
Академия педагогики и психологии, ЮФУ
По данным Министерства здравоохранения РФ в
настоящее время только 15 % детей рождаются здоровыми. По статистике, 70-90 %
детей, посещающих дошкольные учреждения, имеют проблемы с речевым развитием -
от темповой задержки, нарушений звукопроизношения до моторной алалии. До 50 %
детей с ОНР и 35 % детей с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют стертую
дизартрию.
В России наблюдается тенденция увеличения
количества дошкольников с речевыми нарушениями, обусловленными органической
патологией центральной и периферической нервной систем (Е. М. Мастюкова, Е. Н.
Правдина-Винарская, Л. Т. Журба и др.). Разработка и
внедрение в практическую деятельность новых методов коррекционной
логопедической работы является одной из актуальных проблем логопедии.
В настоящее время, по данным зарубежных и отечественных исследователей,
количество детей с дизартрией, испытывающих затруднения в освоении социальной
микросреды, значительно возросло. В большей степени эти затруднения проявляются
при поступлении ребенка в школу (Б. Н. Алмазов, Н. М. Трубникова, Е. М.
Мастюкова, Л. Т. Журба, R. Merton, Т. Parsons и др.).
У детей с дизартрией вследствие органического поражения центральной
нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая
моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное
звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на
формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи,
что затрудняет процесс школьного обучения детей. У детей с легкой формой
дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается
общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от
сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности
руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам
ручной деятельности (Л. А. Данилова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Н. С.
Симонова, И. А. Смирнова, Г. В. Чиркина и др.) [].
В силу этого проблема преодоления недоразвития моторного праксиса в плане
подготовки ребенка к школьному обучению является одной из важнейших для
коррекционной педагогики.
В отечественных исследованиях (М. С. Рузина, М. М. Кольцова)
отмечается влияние мелкой моторики на функционирование речевых зон коры
головного мозга [].
Общемоторная сфера детей с дизартрией характеризуется замедленными,
неловкими, скованными, недифференцированными движениями.
Отмечается ограничение объема движений верхних и нижних конечностей. Преимущественно,
с одной стороны, встречаются синкинезии, нарушения мышечного тонуса,
экстрапирамидная недостаточность двигательной сферы. Иногда подвижность резко
выражена, движения являются непродуктивными и бесцельными. Отмечаются
нарастание мышечного тонуса рук при подъеме их вверх, легкий тремор пальцев;
уход языка в больную сторону, легкие гиперкинезы языка.
Наиболее выраженная недостаточность общей моторики у дошкольников с
дизартрией проявляется при выполнении сложных двигательных актов, требующих
четкого управления движениями, точной работы различных мышечных групп, правильной
пространственно-временной организации движений. Также характерны нарушения
мелкой моторики, которые проявляются преимущественно в нарушении точности,
быстроты и координации движений. Между уровнем несформированности ручной и
артикуляционной моторики установлена существенная зависимость.
Нарушение моторики у детей с дизартрией носит широкий характер.
Наблюдается некоторая общая моторная неловкость, неуклюжесть, страдает мелкая
моторика рук. Дети испытывают трудности при одевании, обувании, хуже сверстников
бегают, прыгают, рисуют. У детей с паретической формой стертой дизартрии часто
наблюдается вялость пальцев, особенно при работе с карандашом или ручкой. При
спастической же форме наблюдается чрезмерное напряжение и малая подвижность [1].
Верясова Т.В. исследовала уровень сформированности моторных
функций в 5-летнем возрасте у детей с дизартрией и у детей, не имеющих
речевых нарушений. Для этого были выбраны методы обследования детей с
нарушениями речи, предложенными Р. Е. Левиной, Г. В. Чиркиной, Л. Ф. Спировой,
3. А. Репиной, тестами по исследованию двигательных функций, рекомендованными
А. Р. Лурия, Н. И. Озерецким, М. Б. Эйдиновой, и методами психологического
исследования [3].
Исследование состояло из 4 этапов:
— сбор общих и медицинских сведений о дошкольнике;
— исследование моторных функций;
— исследование фонетико-фонематической стороны речи;
— исследование психологической базы.
В ходе изучения анамнестических данных испытуемых, были
выявлены осложнения
в различные периоды развития. Среди них болезни перенесенные матерью во время
беременности: нефрит, грипп, токсикоз, гипертония и др.
У всех обследуемых детей первые признаки дизартрии проявлялись в виде
вялости сосания, раннего отказа от груди, поперхивания, частых срыгиваний через
нос, слабости крика. Данные признаки указывают на минипарез артикуляционных
мышц языка и губ.
При исследовании артикуляционного праксиса наблюдались ассиметрия
иннервации мимической мускулатуры, поражение лицевого нерва в виде снижения чувствительности
на пораженной стороне и амимичности, движения недифференцированны, резкие,
напряженные, также отмечаются синкинезии и гиперкинезы.
Данное исследование указывает на нарушение мелкой и артикуляционной
моторики, обусловленно парезами и параличами органов артикуляции, верхних и
нижних конечностей [2].
Учитывая специфику нарушения, при коррекции необходим комплексный подход.
Логопедическая работа проводится на фоне медикаментозного воздействия
включающего массаж, иглотерапию, фармакопунктуру, занятия ЛФК. Логопед должен
взаимодействовать при проведении коррекционных мероприятий с инструктором по
физической культуре, воспитателем группы дошкольного учреждения, которое
посещает ребенок с дизартрией [5].
В современной логотерапии специалисты используют при коррекции моторного
праксиса традиционные логопедические приемы, такие как учебные принадлежности,
изготовленные из пластмассы (массажеры, щетки, палочки, вкладыши). Мало
внимания уделяется работе с природными материалами, такими как глина, дерево,
соленое тесто. Развитие тактильных ощущений способствует формированию
кинестетических и кинетических ощущений ручных и артикуляторных движений.
Опытным путем дети знакомятся со свойствами этих веществ: вес, консистенция и
т. д [4].
Таким образом, неразработанность методов и приемов профилактики и
преодоления недоразвития моторного праксиса у детей с дизартрией, отсутствие
методических рекомендаций, учитывающих природосообразное развитие ребенка,
определяют актуальность данной проблемы.
Список литературы:
1. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия / Л.И.
Белякова, Н.Н. Волоскова - М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2009. - 287 с.
2. Верясова Т. В. Роль
двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей: Учеб.пособие/
Т.В. Верясова — Екатеринбург, 2000. 52с.
3. Репина 3. А.
Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: Учеб. пособие /
Урал. гос. пед. ун-т — Екатеринбург, 1995. - 121 с.
4. Филиппова Е. Н. Формирование
моторного праксиса в структуре преодоления общего недоразвития речи у детей с
дизартрией [Текст] / Е. Н. Филиппова // Актуальные вопросы современной
педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2013 г.). —
Уфа: Лето, 2013. — С. 127-129
5. Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская
Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. — М.: Медицина,
1959. — 275 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.