Статья на тему "Конструирование урока математики"

Конструирование урока математики: постановка целей, отбор содержания, выбор методов обучения, определение структуры урока.

(Хоружая С.Н., МКОУ Волоконовская СОШ)

Подготовка учителя к уроку включает в себя различные аспекты. Содержательный – на уроке учитель должен свободно ориентироваться в учебной теме. Методический – учитель должен грамотно организовать деятельность учащихся. Эмоционально-психологический – учитель должен придти на урок «в настроении», «в хорошей форме». Имиджевый – учитель должен позаботиться о качестве своего внешнего вида и т.д.      Компоненты урока. 1. Цели урока. 2. Содержание учебного материала. 3. Методы обучения. 4. Учебные ситуации. 5. Тип урока. 6. Средства обучения. 7. Деятельность учителя и ученика на уроке. Цели урока.       Обучение – процесс целенаправленный, именно с постановки целей начинается разработка урока. Цель позволяет сконцентрировать усилия педагога на главном, устанавливает ясность деятельности и служит эталоном результата обучения. Можно выделить цели школьного предмета и каждого урока в отдельности. Каждая цель урока считается триединой и состоит из целей обучения, воспитания и развития учащихся. Образовательные цели или цели текущей учебной деятельности учащихся формулируются учителем, исходя из требований стандарта Трудность заключается в правильной постановке цели обучения. Правильно поставленная цель служит также объективной оценкой результата трудов учителя. Постановка воспитательных целей урока осуществляется в русле целостного подхода к процессу становления личности и охватывает все основные стороны воспитания учащихся (умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание и др.). Реализация различных сторон воспитания осуществляет комплексно и непрерывно на каждом уроке. Развивающие цели урока связаны с деятельностью по общему развитию учащихся, предполагающей развитие и интересов и способностей. Развитие также протекает непрерывно. Формулировка целей развития должна охватывать развитие интеллектуальной, волевой, эмоциональной, мотивационной сфере личности, умений учебно-познавательной деятельности. Поставленные цели деятельности неразрывно связаны с содержанием образования.  Содержание учебного материала. Содержание обучения в общем смысле представляет собой отражение социального опыта, представленное знаниями, способами деятельности, опытом творческой деятельности и опытом эмоционально ценностного отношения к миру. Содержание учебного материала – это тот материал, который подлежит усвоению учащимися. На такой базе осуществляется вся учебная деятельность учеников. Содержание фиксируется в учебнике. Он служит конкретизацией учебного материала, основным источником знаний и организации самостоятельной деятельности учащихся. При разработке урока учитель вправе использовать любые источники знаний, однако имеется список учебников, рекомендованных министерством образования. Цели и содержание определяют выбор учителем методов обучения. Они выступают основным способом достижения целей урока.      Метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащегося, обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей обучения. В процессе формулирования учебных ситуаций для их разнообразия учитель может привлекать средства обучения, также являющиеся компонентом урока. Средства помогают разнообразить учебные ситуации. Однако выбор средств обучения должен соответствовать содержанию, целям и методам обучения и учитывать дидактические возможности: наглядность, информативность, компенсаторность, адаптивность, интегративность. ). Рассмотренные компоненты урока включены в варианты взаимодействий учителя и учащихся в дидактическом процессе. Характер таких взаимодействий и их последовательность определяет тип урока.      Решение вопроса о типе урока вне отношения его к системе уроков по теме, разделу, курсу теряет всякое значение, т.к. урок – это звено в общей системе занятий по данному учебному предмету. Следовательно, каждый урок в системе должен представлять своеобразную «ступеньку» продвижения ученика к полному усвоению учебного материала, к овладению опытом поисковой и творческой деятельности. Типа урока в этой системе является необходимым компонентом самого урока. В системе уроков должна существовать внутренняя логическая связь, благодаря которой каждый урок занимает свое оптимальное место и наилучшим образом обеспечивает усвоение учащимися учебного материала и развитие их познавательных сил. В связи с этим, можно выделить два этапа подготовки учителя: создание системы уроков и разработка каждого урока в отдельности. Однако, сам процесс обучения динамичен, его последовательность не может быть обозначена в явном виде. Педагоги, учитывая закономерности процесса усвоения, могут самостоятельно выстраивать логику учебного процесса, определяя свою последовательность типов уроков данной классификации. Элементы структуры определенного типа урока с одной стороны, являются постоянными, неизменными, поскольку не изменяются закономерности и логика того или иного процесса, а с другой – эта структура внутри каждого типа изменяется в зависимости от содержания учебного материала, возраста, подготовки учащихся, особенностей оборудования учебных кабинетов и т.п. На каждом этапе урока учитель отбирает способы и средства решения дидактически задач. Например, актуализация знаний является макроэтапом, а отдельные операции внутри него считаются микроэтапами урока. Микроструктура урока определяется соответствием учебных ситуаций и последовательности этапов макроструктуры выбранного типа урока. Это вариант дидактического процесса взаимодействия учителя и ученика. В завершении творческого процесса по созданию урока нашему творению можно придать форму: урок–дискуссия, урок–спектакль, урок–путешествие, урок–телепередача, урок–выставка, урок–исследование, видеоурок, урок–экскурсия, урок–интервью, интегрированный урок, урок–аукцион, урок–деловая игра, урок–соревнование, урок–ролевая игра, урок–лабиринт и др. урок представляет собой сложную систему, выполняющую требования обязательного минимума содержания образования по предмету и способствующую достижению целей курса. Именно структура урока определяет трудности его разработки. Необходим учет характеристик каждого компонента урока и их взаимного влияния.