Шляпина Э.С.
Логико смысловые модели и карты памяти
на уроках в начальной школе
Перемены,
которые происходят в современном обществе, требуют совершенствования образовательного
пространства, определение целей образования, учитывающих государственные,
социальные и личностные потребности и интересы. Развитие личности в системе
образования обеспечиваются прежде всего через формирование универсальных
учебных действий (УУД), которые создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения,
т.е. умение учиться.
Одним из перспективных направлений по формированию УУД в
педагогике является использование Многомерной Дидактической Технологии ( в
дальнейшем МДТ),автор В.Э. Штейнберг., доктор педагогических наук. Инструментом
МДТ являются Логико Смысловые Модели (ЛСМ). В.Э. Штейнберг определяет «дидактические
многомерные инструменты как универсальные образно-понятийные модели для
многомерного представления и анализа знаний на естественном языке во внешнем и
внутреннем планах учебной деятельности. Такие инструменты используются в
качестве основных инструментов дидактической многомерной технологии» [2]
Работу по реализации МДТ я начинаю с карт памяти (КП) или
интеллект карт. Автор КП – Тони Бьюзен,
психолог, автор
методики запоминания. Тони Бьюзен
популярен как автор книг, касающиеся мозга, интеллекта, памяти, креативности
и скорости чтения. В своих работах он
описывает, что информация, поступающая в мозг,
может быть показана в виде центрального сферического объекта, от которого
расходятся десятки, сотни, тысячи и миллионы лучей. Природная структура нашего
мозга и процессы, происходящие в нем, находят отражение в концепции радиантного мышления. Практическим
приложением концепции радиантного мышления является метод интеллект карт. Интеллект
карты — это инструмент, позволяющий:
•
эффективно обрабатывать информацию
• думать, используя весь свой творческий и мыслительный
потенциал.
В 1 и 2 классах доминирует наглядно – образное мышление и
рисование является одним из продуктивных способов запоминания информации.
Запомнить наглядный материал намного проще, чем печатный текст. Карта Памяти
представляет собой изображение, от которого расходятся ветвистые линии. Линии
должны быть в цвете. Каждая ветвь подписывается одним – двумя главными словами
и как можно чаще используются рисунки. При её построении работает не только
логическая часть мозга, но и та часть, которая связана с воображением. Применяя
образ и цвет, карта памяти легко запоминается. При составлении первых ИК мы
работаем с детьми вместе. А потом они составляют ИК самостоятельно. Это
позволяет сформировать у учащихся умение работать с информацией, видеть
главное, обобщать, анализировать, классифицировать. На уроках в первом классе
дети составляли карты по теме «Растения », «Пища», «Звуки, буквы», «Речь». Интеллектуальные карты могут
использоваться для:
·
запоминания
·
упорядочивания
и систематизации информации
·
планирования
деятельности
·
подготовки к
выступлениям
·
поиска
решений в сложной ситуации
В 3 – 4 классах начинаю использовать ЛСМ. Они основаны на тех
же правилах, что и карты памяти, но не используются рисунки. Объем изучаемого
материала наиболее сложен. Поэтом, чтобы информация стала понятной, ее надо
разделить на группы по смыслу и составить план изучаемой темы, расположив его
на лучах в определенном порядке. Работа по составлению ЛСМ проводится в парах,
группах. «Сжатая» информация на схеме может быть легко воспроизведена
учениками, т.к они ее сами составляли. Модели составляются постепенно, из
урока в урок, согласно порядку изучаемых тем. ЛСМ можно использовать для
решения различных дидактических задач и изучении нового материала, закреплении,
обобщении и систематизации знаний. Детьми были составлены ЛСМ по темам
«Части речи», «Белая берёза» С.Есенина, «Вулканы».
ЛСМ можно использовать и в проектной деятельности. Зимой дети
работали над проектом «Зимующие птицы Пермского края», предварительно составив
ЛСМ. Сначала дети изучали литературу по теме, вывесили кормушки в школьном
дворе и подкармливали птиц зимой, записывали, какие птицы прилетали к
кормушкам. Наблюдали, когда прилетали больше птиц в холодную погоду или в
теплую. По итогам работы дети сделали книжки – малышки и оформили выставку.
Технология МДТ значительно повышает эффективность обучения.
Использование в «системе» на уроках дидактических многомерных инструментов
позволяет:
• Усилить интерес к предмету
• Развивать навыки работы с дополнительной литературой
• Формировать УУД
• Повысить качество знаний
Литература:
1. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В.,
Володарская И. А. и др.; под ред. Асмолова А. Г.. — М.: Просвещение, Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: пособие для учителя, 2010. — 159 с.
2. Штейнберг В.Э. Дидактические
многомерные инструменты: теория, методика, практика. М.: Народное образование,
2002. С.20
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.