Статья на тему "Педагогические методы формирования экологической культуры у младших школьников

Педагогические методы формирования экологической культуры у младших школьников

Костанайский государственный педагогический университет имени У. Султангазина

Жандауова Ш. Е., старший преподаватель

Тажитаева Д. З., студент 4 курса специальности ПиМНО

В современные программы включено значительное число понятий и представлений по экологии, определены умения и навыки экологического характера, которыми должны овладеть школьники. При этом роль человека по отношению к природе определяется не как хозяина и повелителя, а как равноправного участника. Обновление и расширение экологического содержания в программах сделало необходимым пересмотр методики работы.

В работе по экологическому обучению и воспитанию учащихся начальных классов использовались такие формы и методы, как экскурсия, наблюдение за объектами в природе и классе, беседа, решение экологических задач, анализ экологической ситуации, игры, внеклассная работа — утренники, праздники, КВН, викторины. Нельзя отказаться от опыта работы, сложившегося на практике, но не ограничиваться только указанными формами и методами.

На данный момент в практике существуют различные способы, методы и формы формирования экологической культуры младших школьников. Анализ методической литературы, опыта работы учителей физико-математического лицея г. Костаная позволил выявить следующие методы и формы работы, с помощью которых осуществляется формирование экологических знаний и ценностей учащихся начальных классов:

ü игровые технологии (познавательные игры, эколого-краеведческие игры, КВН, конкурсы, викторины и др.);

ü экологические тропы (прогулочно-познавательные маршруты);

ü  экскурсии (коллективное посещение достопримечательных мест, музеев и прочих мест с учебными или культурно-просветительскими целями);

ü эко – спектакли (спектакли с экологическим сюжетом);

ü экологические праздники (одна из форм экологического воспитания);

ü информационные технологии (беседа, доклад, сообщение, выпуск стенгазеты, видеоклип, презентация, чтение литературных произведений экологического содержания и др.);

ü интегрированные уроки (слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области);

ü проектные технологии и научно-исследовательская деятельность (взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся);

ü родительские лектории, собрания (система лекционных и семинарских занятий).

Также можно использовать экологические чтения при формировании экологической культуры младших школьников. Чтение литературных произведений экологического содержания способствует чувствуя красоту природы младших школьников и творческому воплощению своих впечатлений в устных беседах и рисунках, усиливает осознание детьми потребности в знаниях экологического содержания.

В работе по формированию экологической культуры младших школьников используют интегрированные уроки окружающей среды, изобразительного искусства, музыки и литературного чтения. По мнению педагогов, на этих занятиях дети не только видят красоту природы, но и чувствуют ее, удивляют и изображают. При формировании экологических знаний младших школьников учителя уделяют особое внимание интегрированным урокам математики и окружающей среды, использующим логические задачи и методы учебных проектов.

По мнению педагогов, решение логических задач на интегрированных уроках позволяет актуализировать противоречие: в одних - между существующими знаниями и представлениями об объектах природы, о местах их обитания и недостающими знаниями; в других - между потреблением природных ресурсов и их восстановлением. Решение таких противоречий позволяет включать школьников в социальные отношения «Я и природа одно целое». Во внеклассной деятельности используют различные формы работы: турниры, вечера, устные журналы, экскурсии и т.д. На экскурсиях организуют не только наблюдения за объектами живой и неживой природы и составляют правила поведения в природе, но и устраивают конкурсы экологических сказок, где школьникам предлагается подготовить экоспектакль, инсценировать русские народные сказки на экологический лад.

На уроках познания мира для формирования экологической культуры часто используют стихи, способствующие проявлению природы, раскрывающие сложную взаимосвязь окружающей среды. Поэтические произведения, воспевающие красоту и величие русской природы, способствуют формированию у младших школьников любви к природе, позволяют учащимся самостоятельно делать выводы о взаимоотношениях человека и природы, выражать свое нравственное отношение к природе.

Любовь к природе неразрывно связана с культурой поведения. Родителям были предложены "природа и дети"," охрана природы"," отдых в лесу, на реке"," как ухаживать за домашними животными " и т. д. б. можно проконсультироваться на темы, родителям рекомендуется посещать с детьми в выходные дни с целью наблюдения за окружающей природой, сбора природных материалов в лесу, на реке, водоемах. Для обсуждения актуальных проблем экологического воспитания детей регулярно проводятся родительские собрания: "как воспитывать у детей любовь к природе, интерес и бережное отношение к природе", "значение игры в воспитании у детей интереса к природе", "Живая природа-это прекрасный, многогранный мир" и т. д. б. Привлечение родителей к обсуждению важных вопросов экологического образования детей способствует повышению экологической культуры родителей, углублению их знаний о природоохранных мероприятиях и привлечению их к исследовательской и проектной деятельности учащихся.

В воспитании экологической культуры используются возможности внеурочной деятельности с использованием информационных, игровых и проектных технологий. Посещение музеев, ботанического сада, заповедников позволяют ребенку сохранять и воссоздать целостное изображение мира, ощущать различные связи между объектами и явлениями, а также формировать у детей интерес к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям. По мнению педагога, познавательные игровые технологии:" экологическая тропа"," путешествие в волшебное озеро"," Каспийская волна"," Лесная аптека"," Маленькие секреты природы " и викторины, КВН, декады имеют большое значение для экологического обучения и воспитания учащихся начальных классов.

Также педагоги используют цикл внеклассных занятий как одно из условий реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников. Педагоги-учителя организуют экологические учебные пути природы познавательными, эколого-краеведческими, игровыми, творческими, трудовыми, исследовательскими станциями, которые направлены на обучение детей на примере конкретных природных объектов, расширение объема интереса учащихся начальных классов к природе, воспитание "отношения" с природой и бережного отношения к ней.

Во внеурочной деятельности «Юный исследователь» активно использовали проектную деятельность: «Помоги птицам», «Зеленый уголок. Учебная проектная деятельность позволяет обеспечить практическую направленность учебно-воспитательного процесса, развивает исследовательские навыки и умения учащихся, которые становятся для них личностно-значимыми и ориентируют школьников на саморазвитие.

 В младшем школьном возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, чувств, оценок, переживания, развития способностей и интересов. Чувствительность является важной особенностью учащихся.

Общение с природой вызывает эмоциональный тон детей, так как она влияет на свои яркие, разнообразные, динамические чувства. Любить окружающую среду и выглядеть как диск. Дети радуются зелеными травами, щебнем птиц, полетом бабочек и стрекоза, яркими цветами запахов и растений. Многие дети дают живой природе признаки смыслового поведения человека. Наблюдается интерес, стремление к себе, познанию, пониманию.

Но в тоже время есть дети, которые относятся к природе потребительски, жестоко (ловят насекомых, разоряют муравейники и птичьи гнезда, рвут без нужды растения и цветы). Иногда наносят вред природе не по злому умыслу, а по незнанию, не задумываясь над своими поступками и их последствиями.

Это говорит о сложности взаимоотношений природа – дети. Очень важно приучить детей восхищенно - уважительно смотреть на все, что растет, цветет, движется, с тревогой и переживанием воспринимать факты грубого отношения к природе. Природа должна стать для каждого школьника не только живой лабораторией, где можно наблюдать и изучать жизнь ее обитателей, но и школой разумного пользования, умножения и сохранения ее богатств.

Список использованной литературы:

1.     Закон «Об охране окружающей среды» Республики Казахстан 2007

2.     Воронов А.Г. Природоохранное воспитание школьников. М. 2009

3.     Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе; Кн. для учителя. М. 2007

4.     Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию. Взаимодействия общества и природы. М., 1986