Статья на тему "Развитие пространственного мышления на уроках геометрии в 8 классе"

Развитие пространственного мышления на уроках геометрии в основной школе с использованием приемов техники «Геометрия танца»

 Изучение математики играет системообразующую роль в образовании, развивая познавательные способности человека, влияя на преподавание других дисциплин. Согласно Распоряжению Правительства РФ от 24.12.2013 №2506-р утвержден итоговый вариант Концепции развития математического образования в Российской Федерации, целью которой является – вывести российское математическое образование на лидирующие положения в мире, получение математических знаний -  это осознанный и внутренне мотивированный процесс. В математическом образовании предложено выделить "Общий" уровень – уровень подготовки, "Прикладной" уровень, "Творческий уровень" – это уровень подготовки.

Для решения огромного количества задач из тех, что ставит перед нами наша цивилизация, необходим особый вид мыслительной деятельности – пространственное мышление. Не имея на достаточном уровне развитое пространственное мышление у учащихся, нельзя рассматривать достижения  «Прикладного» и «Творческого» уровней подготовки. Среди педагогов и психологов нет единого  мнения в определении  пространственного мышления.

Однако в своей работе мы будем придерживаться мнения Ильи  Яковлевича Каплуновича, который в своих исследованиях писал: «Пространственное мышление это такой вид умственной деятельности, который обеспечивает создание пространственных образов и оперирование ими в процессе решения практических и теоретических задач».

Для успешного формирования пространственного мышления в рамках школы  можно использовать курс геометрии.

В мире существует множество танцевальных техник по развитию пространственного мышления (например, современный танец, техника танца Марты Грэм, техника релиз), одна из них создана американским хореографом, Уильямом Форсайтом «Геометрия Танца».  Также ее называют  «Технология Импровизации». Он использует в своей практике пространственные концепции, такие как вращение, вытягивание, вписывание и отражение и т.д. Уильям  Форсайт, работая с балетными танцовщиками, выяснил, что они не обучены работать с линиями и формами в пространстве, в результате можно провести параллель с педагогической деятельностью в школе. Исходя из проблем, указанных мною выше, принимая во внимание подходы Форсайта к пространственному обучению, в своей деятельности определила цель: создание условий для развития пространственного мышления на уроках геометрии, используя приемы техники «Геометрия танца» или «Технология Импровизации»

На основании выше сказанного и содержания разделов геометрии мною определены три этапа работы по развитию пространственного мышления:

1        Этап (12-13 лет) Учащиеся  тренируются понимать и обозначать пространственные отношения с помощью слов и движений: направо, налево, через, за, под, равно, больше, меньше и т.д.

2        Этап (13-14 лет) Учащиеся учатся анализировать структуру плоскостного изображения, мысленно изменяя ее.

3        Этап (15 лет) Работа с изображением трехмерных фигур.

Каждый этап характеризуется: класс, возраст, характеристику деятельности учащихся на этапе, разделы геометрии, используемые приемы техники «Геометрия танца» или «Технология Импровизации».

На данных этапах учащиеся тренируются понимать и обозначать пространственные отношения с помощью слов и движений: направо, налево, через, за, под, равно, больше, меньше и т.д.

Важно подчеркнуть, что особенности пространственное мышление нельзя выявить в полной мере, используя для этого лишь различные головоломки, пространственно-комбинаторные игры и т. п. В реальной практике пространственное мышление всегда включено в решение различных задач.