Речевое развитие детей
старшего дошкольного возраста с ТНР.
Тяжелые нарушения речи
(ТНР) — это стойкие специфические отклонения в
формировании компонентов речевой системы (лексического и грамматического строя
речи, фонематических процессов, звукопроизношения, просодической организации
звукового потока), наблюдающиеся у детей при сохранном слухе и нормальном
интеллекте.
Дети, страдающие такими
нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят.
Общение с окружающими в этом случае очень ограничено.
Речевые нарушения сами по
себе не исчезают и при отсутствии специально организованной логопедической
помощи могут отрицательно сказаться на развитии ребенка.
В клинико-педагогической
классификации, ориентированной на дифференцированный подход к преодолению
речевых расстройств, нарушения устной речи представляют большую группу, в
которую входят следующие формы речевой патологии:
• Расстройства
фонационного (внешнего) оформления высказывания: афония, дисфония (отсутствие
или нарушения голоса); брадилалия, тахилалия (патологически замедленный или
ускоренный темп речи); заикание (нарушение темпо-ритмической организации
высказывания, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата);
дислалия (нарушения звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата); ринолалия (нарушения тембра голоса и звукопроизношения,
обусловленные тяжелыми анатомо-физиологическими дефектами периферического
речевого аппарата); дизартрия (нарушения произносительной стороны речи,
вызванные недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата).
• Нарушения
структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания: алалия,
афазия.
Психолого-педагогическая
классификация нацелена на объединение детей с различными формами речевых
нарушений для фронтальной (групповой) логопедической работы. При этом нарушения
речи дифференцируются следующим образом:
Нарушение языковых средств
общения (т.е. основных компонентов речи):
• фонетическое недоразвитие
(ФН) (нарушение произносительной стороны речи);
• фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процесса формирования произносительной
системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие
дефектов восприятия и произнесения фонем;
• общее недоразвитие речи
(ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых наблюдается
нарушение формирования всех компонентов речевой системы, относящихся к
смысловой и звуковой сторонам.
Выделяют четыре уровня
речевого развития дошкольников:
Первый уровень:
Нарушение такой степени
означает практически полное отсутствие речи у ребенка. Проблемы заметны
«невооруженным глазом».
Активный словарь ребенка
очень беден. Для общения он использует в основном лепетные слова, первые слоги
слов, звукоподражания. При этом он вовсе не прочь пообщаться, но на «своем»
языке. Кошка — это «мяу», «би-би» — может означать и машину, и поезд, и сам
процесс езды.
Широко используются жесты и
мимика. Они всегда уместны, несут конкретную смысловую нагрузку и, в общем,
помогают ребенку в общении.
Простых предложений либо
просто нет в речи ребенка, либо могут состоять из двух аморфных слов, объединенных
по смыслу. «Мяу би-би» во время игры будет означать, что кошка поехала на
машине. «Гав ди» — это и собака идет, и собака бежит.
При этом пассивный словарь
заметно превышает активный. Ребенок понимает обращенную речь в значительно
большем объеме, чем может сказать сам.
Сложные слова (состоящие из
нескольких слогов) сокращаются. Например, автобус звучит как «абас» или
«атобу». Это говорит о несформированности фонематического слуха, то есть
ребенок плохо различает отдельные звуки
Второй уровень:
Основным ярким отличием от 1
уровня становится постоянное присутствие в речи ребенка определенного
количества общеупотребительных слов, хоть пока и не очень правильно
произнесенных. При этом заметны зачатки формирования грамматической связи между
словами, хотя еще непостоянные.
Ребенок всегда использует
одно и то же слово, обозначающее конкретный предмет или действие в искаженном
виде. К примеру, яблоко всегда будет звучать как «лябако» в любом контексте.
Активный словарь довольно
беден. Ребенок не знает слов, обозначающих признаки предмета (форму, отдельные
его части).
Нет навыка объединения
предметов в группы (ложка, тарелка, кастрюля — это посуда). Предметы, близкие
по каким-либо признакам, могут называться одним словом.
Звукопроизношение тоже
сильно отстает. Ребенок плохо произносит многие звуки.
Характерным признаком ОНР 2
уровня становится появление в речи зачатков грамматического изменения
произносимых слов в зависимости от числа. Однако ребенок справляется только с
простыми словами и в том случае, если окончание находится под ударением (идет —
идУт). Причем этот процесс нестойкий и проявляется не всегда.
Простые предложения активно
используются в речи, но слова в них не согласованы между собой. Например, «папа
питя» — папа пришел, «гуяй гокам» — гулял на горке и т. д.
Предлоги в речи могут быть
пропущены совсем или использоваться неправильно.
Связный рассказ — по
картинке или с помощью вопросов взрослого — уже получается, в отличие от
состояния при 1 уровне ОНР, однако он очень ограничен. В основном ребенок
использует двусложные несогласованные предложения из подлежащего и сказуемого.
«Гуяй гокам. Видей сег. Ипий сегика.» (Гулял на горке, видел снег, лепил
снеговика).
Нарушена слоговая структура
многосложных слов. Как правило, слоги не только искажаются из-за неправильного
произношения, но и переставляются местами, и просто выбрасываются. (Ботинки —
«бокити», человек — «тевек»).
Третий уровень:
Данная стадия
характеризуется в основном отставанием в плане грамматического и
фонематического развития речи. Экспрессивная речь довольно активна, ребенок
строит развернутые фразы и использует большой словарный запас.
Общение с окружающими в
основном в присутствии родителей, которые выступают в качестве
помощников-переводчиков.
Неустойчивое произношение
звуков, которые ребенок научился произносить отдельно. В самостоятельной речи
они все равно звучат пока нечетко.
Сложные для произнесения
звуки заменяются другими. Труднее даются свистящие, шипящие, сонорные и
аффрикаты. Один звук может заменять сразу несколько. Например, мягкий «с»
нередко выступает в разных ролях («сянки» — санки, «сюба» — «шуба», «сяяпина» —
«царапина»).
Активный словарный запас
заметно расширяется. Однако ребенку пока не известна малоупотребительная
лексика. Заметно, что в своей речи он использует в основном слова бытового
значения, которые часто слышит вокруг.
Грамматическая связь слов в
предложениях, что называется, оставляет желать лучшего, но при этом ребенок
уверенно подступается к построению сложносочиненных и сложноподчиненных
конструкций. («Папа писёл и пйинесйа Мисе падаик, как Мися хаасе себя вей» —
Папа пришел и принес Мише подарок, ТАК как Миша хорошо себя вел. Как мы видим,
сложная конструкция уже «просится с языка», однако грамматическое согласование
слов пока не дается).
Из таких, не правильно
оформленных предложений, ребенок уже может составить рассказ. Предложения будут
пока еще описывать лишь конкретную последовательность действий, однако проблемы
с построением фраз уже нет.
Характерной чертой
становится непостоянство грамматических ошибок. То есть в одном случае ребенок
может правильно согласовать слова между собой, а в другом — употребить
неправильную форму.
Имеются сложности в
правильном согласовании имен существительных с числительными. Например, «три
кошкАМ» — три кошки, «много воробьи» — много воробьев.
Отставание в формировании
фонематических способностей проявляются в ошибках при произнесении «трудных»
слов («гинасты» — гимнасты), в наличии проблем при анализе и синтезе (ребенок
затрудняется подобрать слова, начинающиеся на конкретную букву). Это, помимо
прочего, задерживает готовность ребенка к успешной учебе.
Четвертый уровень:
Этот уровень ОНР
характеризуется лишь отдельными сложностями и ошибками. Однако, складываясь в
общую картину, эти нарушения мешают ребенку овладевать навыками чтения и
письма. Поэтому важно не упустить данное состояние и обратиться к логопеду,
чтобы скорректировать ошибки.
Проблема неправильного
звукопроизношения отсутствует, звуки «поставлены», однако речь несколько
невнятна, невыразительна и отличается нечеткой артикуляцией.
Периодически встречаются
нарушения слоговой структуры слова, элизии (пропуск слогов — например, «моток»
вместо «молоток»), замене одного звука другим, перестановке их местами.
Еще характерная ошибка —
неправильное использование слов, означающих признак предмета. Ребенок не очень
четко понимает значение таких слов. Например, «дом длинный» вместо «высокий»,
«мальчик короткий» вместо «низкий» и т. д.).
Затруднения вызывает также
образование новых слов при помощи суффиксов. («зайцевый» вместо «заячий»,
«платенько» вместо «платьице»).
Аграмматизмы встречаются, но
не очень часто. В основном сложности могут вызывать согласования имен
существительных с прилагательными («пишу синИМ ручкОМ») или при употреблении
существительных во множественном числе именительного или родительного падежа
(«В зоопарке видели медведЕВ, птицЕВ»).
Важно отметить, что все
нарушения, отличающие ОНР 4 уровня, встречаются у детей не часто. При этом,
если ребенку предложить два варианта ответа, он выберет правильный, то есть
присутствует критичность к речи, а формирование грамматического строя
приближается к необходимым нормам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.