«ОПТИМИЗАЦИЯ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ»
Нарушения
письма (дисграфия) у детей изучаются давно, но и поныне это одна из самых
актуальных проблем логопедии, ведь нарушения письма являются одной из самыми
распространенными формами речевой патологии у младших школьников. Нарушения
письма оказывает влияние на весь процесс обучения и речевое развитие детей так и в
формировании ряда функций неречевого характера (процесса латерализации,
пространственных и временных ориентировок, двигательных функций руки, слухо -
моторных координации). Своевременное выявление этих нарушений, точное
определение их патогенеза в каждом отдельном случае, отграничения дисграфию от
ошибок письма иного характера чрезвычайно важно для построения логопедической
работы с детьми.
Систематическая
специально организованная работа по развитию письменной речи младших
школьников, может формировать у учащихся все коммуникативно-речевые умения.
Основная задача школьного логопеда состоит в том, чтобы своевременно
выявить и преодолеть расстройства письменной речи, не допуская их перехода на
последующие этапы обучения, что осложняет учебно-познавательную деятельность
учащихся. Огромную роль в профилактике нарушений письменной речи играет
совместная работа учителя-логопеда и учителя класса.
По
мнению многих авторов обусловлена условиями жизни и обучения ребенка. Поэтому возникновение
в последние годы тенденцию к увеличению расстройств письменной речи у детей,
можно остановить с помощью применения педагогических методов. Педагогика,
логопедия, медицина должны в совокупности обеспечить необходимую коррекционную
базу для профилактики и исправления речевых ошибок на письме у младших
школьников общеобразовательных школ.
В идеале профилактической работы с детьми
должны заниматься до их поступления в первый класс, но в ходе сложившейся
обстановке в нашей стране на данный момент далеко не все дети имеют возможность
посещать детские сады, в связи с их нехваткой. Родители зачастую не обладают
соответствующими знаниями, поэтому тяжесть предотвращения дисграфии часто
ложится на плечи школьного логопеда.
Благодаря коррекционной работе на
школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции
дисграфии у учащихся младших классов.
Логопедический пункт в
общеобразовательном учреждении создаётся в целях оказания помощи обучающимся,
имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи (первичного характера), в
освоении ими общеобразовательных программ (особенно по родному языку). При
правильной организации и проведении коррекционной работы учитель-логопед
помогает таким детям справиться с имеющимися у них нарушениями речи и на ровне
с другими учениками овладевать школьными знаниями.
Основными
задачами логопедического пункта являются:
·
коррекция
нарушений развития устной и письменной речи обучающихся;
·
своевременное
предупреждение и преодоление трудностей в освоении обучающимися общеобразовательных
программ;
·
разъяснение
специальных занятий по логопедии среди педагогов, родителей обучающихся.
Логопедический
пункт создаётся в общеобразовательных учреждениях находящихся в городской
местности, при наличии пяти - десяти классов I ступени
начального общего образования и трёх- восьми классов I ступени
начального общего образования в общеобразовательном учреждении, находящемся в
сельской местности.
В логопедический
пункт зачисляются обучающиеся общеобразовательного учреждения, имеющие
нарушения в развитии устной и письменной речи на родном языке (общее
недоразвитие речи различной степени выраженности; фонетико-фонематическое
недоразвитие речи; заикание; недостатки произношения- фонетический дефект;
дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности речевого аппарата
(дизартрия, ринолалия); нарушение чтения и письма, обусловленные общим,
фонетико-фонематическим, фонематическим недоразвитием речи).
В первую очередь
на логопункт зачисляются обучающиеся, имеющие нарушение в развитии устной и
письменной речи, препятствующие их успешному освоению общеобразовательных
программ (дети с общим, фонетико-фонематическим и фонематическим недоразвитием
речи).
Зачисление на
логопункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которые
проводятся с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая. Регулярные
занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая. Предельная
наполняемость логопункта городского общеобразовательного учреждения не более 25
человек, сельского общеобразовательного учреждения- не более 20 человек.
Учебная нагрузка
учителя-логопеда составляет 20 академических часов в неделю.
На каждого
обучающегося, зачисленного на логопункт, учитель логопед заполняет речевую
карту. После устранения нарушения в развитии устной и письменной речи
производится выпуск учащегося из логопедического пункта.
Занятия с
обучающимися проводятся как индивидуально, так и в группе. Основной формой
являются групповые занятия, как правило они проводятся во внеурочное время.
Периодичность занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.
Продолжительность групповых занятий составляет 40 минут, продолжительность
индивидуальных занятий- 20 минут. Темы занятий и учёт посещаемости ведётся в
журнале логопедических занятий.
Для
успешного достижения намеченных целей школьный логопед должен ориентироваться в
широком круге вопросов, касающихся развития детского организма, закономерностей
формирования высших психических функций, особенностей поведения в детском
коллективе. Он должен быть знаком с программами обучения в начальной школе,
которые обязан учитывать при планировании коррекционного процесса. Безусловно
при работе на логопункте необходима тесная и систематическая взаимосвязь с
родителями и учителями для достижения стойкого конечного результата в
логопедической работе с младшими школьниками. Для этого учитель- логопед
оказывает консультативную помощь учителям и родителям обучающихся, даёт им
рекомендации.
Для
логопедического пункта выделяются кабинет площадью, отвечающей санитарно -
гигиеническим нормам, а так же обеспечивается специальным оборудованием.
Благодаря коррекционной работе на
школьном логопункте возможно достичь положительной динамики в коррекции
дисграфии у учащихся младших классов. При
целенаправленном коррекционно-логопедическом воздействии симптоматика речевых
нарушений сглаживается и исчезает, что способствует улучшению успеваемости
детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.