Статья. Особенности и проблемы социализации детей дошкольного возраста с нарушениями речи.

Особенности и проблемы социализация детей дошкольного возраста с нарушениями речи

В последние годы отмечается устойчивая тенденция ухудшения здоровья дошкольников, увеличение количеств детей с нарушениями психического, физиологического и речевого развития, что обусловлено ухудшением социально-экономических и экологических условий. В связи с этим в настоящее время все более востребованным становится применение методов и приемов, позволяющих изменить эту ситуацию, таких технологий, которые помимо педагогического эффекта предполагают сбережение здоровья детей.

Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Она является основным средством общения людей между собой. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития.

        Главным достижением в развитии ребенка к концу дошкольного периода является уме­ние общаться. Исследования ряда ученых (Л.И. Божович, М.И. Лисиной, Д.Б. Эльконина и др.) показывают, что коммуникативные потребности данного возраста выдвигают на пер­вый план познание социального мира, его законов и себя через призму человеческих отноше­ний. В иерархии целей и мотивов общения наивысшую позицию в данном возрасте занимает потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого.

Общее недоразвитие речи (далее - ОНР), приводящее к неблагополучию всей речевой системы, ее звуковой и смысловой сторон, отражается на психофизическом развитии ребенка в целом и на его социальных отношениях в частности.

Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества (И. С. Кон, Н. Ф. Голованова и др.).

Социализация - это процесс и результат активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды. Социализация представляет собой процесс ус­воения ребенком определенной системы знаний, норм, ценностей, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей обществу в целом. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно сделать, чтобы ребенок стал уверенным, счастли­вым, умным, добрым и успешным. В этом процессе становления человека не­мало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Дошкольный возраст является наиболее ответственным периодом жизни человека, когда формируются наиболее фундаментальные способности, определяющие даль­нейшее развитие человека. Этот возраст, как никакой другой насыщен очень важными достижениями в социализации детей, так как в этот период дети учатся овладевать собственными эмоциями, у них развивается мотивационная сфера, у детей появляется произвольное владение своим поведением и собст­венными действиями.

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социально-личностного развития и воспитания дошкольников, являющегося одним из компонентов государственного стандарта дошкольного образования. Социально-личностное развитие дошкольника, т.е. формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания - процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности, как правило отсрочен во времени. Основная цель - помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся множеством негативных явлений. Социальное развитие связано с социализацией, т.е. взаимодействием ребенка с окружающим миром и преобразованием его благодаря этому взаимодействию. Особенность социализации в дошкольном возрасте - существенное усложнение и расширение сферы социализирующих влияний уже не только во взаимодействии с взрослыми, но и через игровые контакты со сверстниками. Общение, все более приобретая черты коммуникативной деятельности, оформляется в мощный социальный фактор становления личности ребенка.

Опираясь на идеи А.В. Мудрика, отметим: социализация ребенка осуществляется как во взаимодействии с членами семьи и окружающими, так и в рамках образовательных организаций^.

Трудности социализации у детей с ОНР наблюдаются во всех ее сфе­рах и связаны с особенностями установления социальных связей с по­мощью речи. Наблюдаются снижение потребности в общении и, как следствие, недостаточная целенаправленность в игровой деятельности, однообразный, подражательный характер игровых действий, отсутствие замысла в сюжетно-ролевой игре, трудности усвоения правил, предпоч­тения игры в одиночку, что свидетельствует о снижении коммуникатив­ной интенции и речевой инициативы.

Своеобразие межличностных отношений в группе сверстников за­трудняет формирование четких представлений о себе. Исследования са­мосознания показали, что дошкольникам с ОНР свойственна фиксация на своих предметных качествах, преобладание оценочного объектного отношения к себе и другим, повышенное стремление к самоутверждению (О. А. Слинько). Социометрические исследования взаимоотношений (О. С. Павлова), показали, что в коллективе детей с ОНР действуют те же закономерности, что и среди нормально говорящих детей. В число «не­принятых» и «изолированных» независимо от уровня речевого развития попадают дошкольники, не владеющие коммуникативными навыками, а также не проявляющие активность в различных видах детской деятель­ности. Вследствие речевого недоразвития наблюдается смещение целей взаимодействия, преобладает ситуативно-деловое общение независимо от возраста ребенка .

Успешность социализации зависит как от ребенка, так и от родителей и дошкольного учреждения, то есть от всех участников воспитательного процесса.

Являясь первичным институтом социализации ребёнка, семья в современном ми­ре претерпевает большие изменения. На развитие семьи и семейных отношений ока­зывают влияния противоречивые общественные отношения, экономическая неста­бильность. Продолжает расти число детей, попавших в трудные жизненные ситуации: увеличивается число разводов и неполных семей, ухудшаются условия содержания детей, встречаются семьи с жестоким обращением с детьми, семьи, страдающие алкоголизмом и наркоманией.

Вследствие разных неблагоприятных обстоятельств возникают различные нару­шения процесса социализации дошкольников. Поэтому задача педагога - предотвратить проблему, своевременно установить и устранить причины, порождающие её, обеспечить профилактику нега­тивных явлений, отклонений в поведении дошкольников.

Своевременное прогнозирование возможных последствий экономиче­ского и социального неблагополучия общества определяет необходимость реформирования системы «специального» образования для осуществления ее перехода на принципиально иной этап развития - к системе специального об­разования, включающей:

ü    максимально раннее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи;

ü    максимальное сокращение разрыва между моментом определения пер­вичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррек­ционной помощи;

ü    снижение временных границ начала специального образования (до пер­вых месяцев жизни ребенка);

ü    построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения.

         Из сказанного выше следует, что и процесс, и результат социализации дошкольников с ОНР характеризуется своеобразием и требует проведе­ния коррекционных мероприятий: создание соответствующих психолого-педагогических условий деятельности, общения и развития самосоз­нания, ориентированных на усвоение социального опыта и речевой ком­муникации с учетом реализации социальных потребностей ребенка.