Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Статья по истории и обществознанию на тему "Методы активизации учащихся на уроках истории и обществознания."

Статья по истории и обществознанию на тему "Методы активизации учащихся на уроках истории и обществознания."


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Методы активизации учащихся на уроках истории и обществознания

Темирсултанова Хава Магомедовна, учитель истории и обществознания

МБОУ «Гимназия № 2» (г. Грозный)

В активизации познавательной деятельности учащихся

большую роль играет умение учителя побуждать своих

учеников к осмыслению логики и последовательности

в изложении учебного материала, к выделению в нем

главных и наиболее существенных положений.

В средних и старших классах этот прием служит дей-

ственным стимулом познавательной активности учащихся.

Если учитель предлагает по ходу своего изложения выде-

лить основные вопросы, т. е. составить план изучаемого

материала, это задание заставляет школьников глубже

вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять ма-

териал на важнейшие логические части.

Хороший эффект в активизации познавательной дея-

тельности при устном изложении дает прием, связанный

с побуждением учащихся делать сравнения, сопоставлять

новые факты, приемы и положения с тем, что ранее изу-

чено. Прием сравнения требует от учащихся умение ос-

мысливать внутренние связи в учебном материале, об-

ращать внимание на причины, вызывающие то или иное

явление [14].

Для понимания возможностей активизации познава-

тельной деятельности учащихся на лекции необходимо

рассмотреть, что такое лекция и психологические особен-

ности данной формы занятий. Лекция — это развернутое

теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы

рассказа и объяснения.

Осуществление психологического анализа лекции

предполагает учет следующих аспектов, выражающих

субъектную сторону данного вида деятельности:

анализ лекции как вида деятельности преподава-

теля (здесь рассматриваются содержание и структура

преподавательской деятельности, ее цели, мотивы, при-

меняемые способы и приемы управления познавательной

активностью обучаемых);

анализ лекции как вида учебной деятельности обу-

чающихся (особенности функционирования психических

процессов, преобладающие психические состояния, их

динамика в процессе занятий);

анализ лекции, как совместной деятельности пре-

подавателя и обучаемых (согласованность, мотивирован-

ность и целенаправленность, взаимопонимание).

Современные требования к лекции предполагают, что

она должна носить проблемный характер, отражать акту-

альные вопросы теории и практики, способствовать углу-

бленной самостоятельной работе. Для лучших лекций ха-

рактерна логичность их структуры, глубокое раскрытие

преподавателем.

Цели лекции — это предполагаемые результаты, т. е.

то, что хочет достигнуть преподаватель: чему научить,

какие качества воспитать, какие проблемы поставить

перед обучаемыми для их самостоятельного осмысления.

Мотивы подготовки и чтения лекции преподавателем

это побудители его активности, придающие тот или иной

смысл его деятельности. Такими мотивами могут быть:

чувство ответственности за качество лекции, интерес

преподавателя к предмет. Мотивация — это как бы вну-

тренняя движущая сила действий и поступков личности,

педагоги стремятся возбуждать ее и управлять ею, учиты-

вать ее в построении учебного процесса [2,3].

Способы подготовки и чтения лекции определяются на

основе соотнесения ее целей с конкретными условиями

и задачами деятельности преподавателя (кому читается

лекция, предполагаемое содержание и прогнозируемые

результаты). В зависимости от этого в одном случае пре-

подаватель может выбрать способ глубокого теоретиче-

ского анализа проблемы, в другом ведущую роль отвести

демонстрации ярких, запоминающихся фактов.

Особое значение для активизации познавательной дея-

тельности обучаемых имеет проблемное изложение, когда

лектор не делает готовых, однозначных выводов, а как бы

рассуждает, оппонирует, высказывает научные предполо-

жения и тем самым подводит учеников к самостоятельной

формулировке выводов. Преподавателю не следует пере-

полнять лекцию эмоциями. Усиление аргументации, обо-

снование положений, убеждение должны идти по двум на-

правлениям: рациональному и эмоциональному. Не стоит

эмоциональными приемами, нажимом на голос пытаться

преодолеть информационную пустоту, научную и логи-

ческую несостоятельность предлагаемых для усвоения по-

ложении. Доказано, что положительный эффект, который

даст эмоциональный процесс при некоторой оптимальной

интенсивности, может перейти в свою противоположность

и дать отрицательный дезорганизующий эффект при чрез-

мерном усилении эмоционального возбуждения.

Деятельность преподавателя во время чтения лекции

будет наиболее оптимальной тогда, когда он будет учи-

тывать психологические особенности аудитории, законо-

мерности функционирования познавательных процессов

(восприятия, внимания, памяти, мышления), эмоцио-

нальных и волевых процессов обучаемых.

Наглядные средства, обладая собственной научно-по-

знавательной значимостью, являются эффективным спо-

собом переключения внимания за счет варьирования раз-

личных модальностей [9,10].

Программированная лекция-консультация. Эта форма

занятий отличается от обычной групповой консультации

тем, что преподаватель сам составляет и предлагает во-

просы обучаемым. На подготовленные вопросы препода-

ватель сначала просит ответить обучаемых, а затем про-

водит анализ и обсуждение неправильных ответов.

Групповая консультация проводится, как правило,

после лекции или цикла занятий, посвященных данной

32 Проблемы и перспективы развития образования

теме. Таким образом, отвечая на поставленные вопросы,

ученики актуализируют полученные знания, привлекая

свой опыт, и показывают тем самым понимание проблемы

и умение правильно применять то или иное положение

в конкретной ситуации.

Преимущество лекции-консультации перед другими

формами проведения лекционного занятия в том, что она

позволяет в большей степени приблизить содержание за-

нятия к практическим интересам обучаемых, в какой-то

степени индивидуализировать процесс обучения с учетом

уровня понимания и восприятия материала каждым обу-

чаемым.

Лекция с применением техники обратной связи. При

проведении такой лекции используются специально обо-

рудованные классы для программированного обучения,

где имеется возможность с помощью технических средств

получать сведения от всей группы обучаемых на постав-

ленный вопрос. Вопросы задаются в начале и конце из-

ложения каждого логического раздела лекции. Первый —

для того, чтобы узнать, насколько обучаемые осведомлены

об излагаемой проблеме. Второй — для контроля каче-

ства усвоения материала. В дальнейшем, в зависимости

от количества правильных ответов, преподаватель кор-

ректирует намеченный порядок изложения материала.

В школе особое место занимают такие формы занятий,

которые обеспечивают активное участие в уроке каж-

дого ученика, повышают авторитет знаний и индивиду-

альную ответственность школьников за результаты учеб-

ного труда. Эти задачи можно решить через технологию

игровых форм обучения.

Игровая деятельность детей, возникая в дошкольном

возрасте, проходит в своем развитии путь от элемен-

тарной подражательности к сложной ролевой игре. Она

в начале отражает предметную деятельность людей,

а затем — человеческие взаимоотношения, нормы и пра-

вила общественного поведения. Уже в школьном возрасте

дети отдают предпочтение коллективным играм, которые

приучают их к коллективным формам жизни и деятель-

ности. Игровые ситуации обогащают эмоционально вос-

приимчивость детей, обостряют их интерес, воображение

и мышление, упражняют в подчинении желаний и настро-

ений социальным требованиям [1,4].

Определение педагогической технологии, как систе-

матичное воплощение на практике заранее спроециро-

ванного учебно-воспитательного процесса. Игра имеет

большое значение в жизни ребенка, имеет то же зна-

чение, какое у взрослого деятельность, работа, служба.

Игра только внешне кажется беззаботной и легкой. А на

самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал

ей максимум своей энергии, ума, выдержки, самостоя-

тельности [2].

Интересная игра повышает умственную активность

ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем

на занятии. Но это не значит, что занятия должны про-

водиться только в форме игры. Игра — это только один

из методов, и она дает хорошие результаты только в соче-

тании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и дру-

гими.

Играя, дети учатся применять свои знания и умения на

практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра —

это самостоятельная деятельность, в которой дети всту-

пают в общение со сверстниками. Их объединяет общая

цель, совместные усилия к ее достижению, общие пе-

реживания. Игровые переживания оставляют глубокий

след в сознании ребенка и способствуют формированию

добрых чувств, благородных стремлений, навыков кол-

лективной жизни.

Игровая технология строиться, как целостное обра-

зование, охватывающее определенную часть учебного

процесса, объединенное общим содержанием, сюжетом

персонажем. При этом игровой сюжет развивается па-

раллельно основному содержанию. Такое обучение помо-

гает активизировать познавательный процесс, усваивать

ряд учебных элементов. В сюжетно-ролевых играх мо-

делируется ситуация отдаленного прошлого, и участники

играют роли исторических деятелей и представителей со-

циальных групп, причастных к тем или иным важным со-

бытиям [11, 13].

Во время игры моделируется определенная ситуация

прошлого или настоящего, оживают и действуют

люди —участники исторической драмы. Важно со-

здать во время такого занятия у школьников игровое со-

стояние —специфическое эмоциональное отношение

к исторической действительности. Ученики как бы напол-

няют безлюдную историю персонажами, которые они

сами и изображают, в играх различного типа.

Через понимание мыслей, чувств и поступков своих ге-

роев школьники моделируют историческую реальность.

При этом знания, приобретаемые в игре, становятся для

каждого ученика личностно значимыми, эмоционально

окрашенными, что помогает ему глубже понять, лучше

почувствовать изучаемую эпоху.

Метод разыгрывания ролей наиболее эффективен при

решении таких отдельных, достаточно сложных управлен-

ческих и экономических задач, оптимальное решение ко-

торых не может быть достигнуто формулированными ме-

тодами. Решение подобных задач является результатом

компромисса между некоторыми участниками, интересы

которых не идентичны [7,11].

При рассмотрении планировании игровой деятель-

ности рассматривают следующие виды игр.

Деловая игра моделирует ситуацию более поздней

эпохи по сравнению с изучаемой исторической обста-

новкой, ученик получает в ней роль нашего современ-

ника или потомка, исследующего исторические события

(археолога, писателя, журналиста). При этом явно про-

слеживается два подвида такой игры. Один из них — игра-обсуждение, в процессе которой воссоздается

воображаемая ситуация современности со спором, дис-

куссией. Такая игра строится на учебном диалоге, но даже

при определенной программе деятельности проводится

с большой долей импровизации ребят. Другая форма де-

3. С ис те мао бр аз ов ан ия33

ловой игры —игра-исследование, которая строится на

воображаемой ситуации современности, изучающей про-

шлое, но, в отличие от предыдущей формы, основана

на индивидуальных действиях героя, который пишет

очерк, письмо, фрагмент книги, газетную статью, научный

доклад о том или ином историческом событии.

В основе проблемно-дискуссионной игры лежит во-

ображаемая ситуация, будто бы случившаяся в прошлом,

при этом действие строится не по сценарию, а вокруг об-

суждения важного вопроса или проблемы. В игре пред-

полагается спор участников, учитель сводит свою роль

к минимуму, ставит проблему и промежуточные вопросы,

распределяет роли участников. Ученики же в этой игре

призваны решить проблему с позиций своих персонажей,

причем результат решения заранее неизвестен. В итоге

игры может быть принято несколько решений или не при-

нято вовсе, но здесь важно участие каждого ученика в раз-

работке проблемы [5].

В игре необходимо следить за тем, чтобы не появля-

лось зазнайство, не появлялось превышение власти ко-

мандных ролей над второстепенными. Неподчинение

в игре может разрушить игру. Необходимо следить за

тем, чтобы у роли было действие, роль без действия

мертва, ребенок выйдет из игры, если ему нечего де-

лать [12, 13].

На дискуссионных уроках каждый ищет свою истину,

свое решение проблемы. При этом школьники овладе-

вают важнейшими ораторскими умениями и искусством

доказательной полемики, что уже само по себе является

важным приобретением для взрослой жизни. В самом

общем виде, используя общепедагогические классифи-

кации, все дискуссии на исторические темы можно по-

делить на несколько групп и подгрупп в зависимости от

принципов их проведения, задач и направленности об-

суждения. На подобного рода занятии ученики имеют

четкий план, структуру и регламент обсуждения. Смысл

дискуссии такого типа заключается в том, что малые

группы изучают какую-либо частную проблему вопрос,

как часть какой-либо общей глобальной проблемы, ко-

торую предстоит решить классу [6,13].

Дискуссии классификацируются по формам прове-

дения —дебаты на основе соперничающих команд. Эти

команды ведут спор вокруг четко сформулированного те-

зиса, который опровергает одна команда и защищает

другая.

От одной команды выделяются три спикера

утверждающей стороны: один утверждает тезис, пред-

ставляет аргументы утверждающей стороны, второй уси-

ливает утверждающую линию в споре, представляет до-

казательства, третий представляет финальный ответ

соперникам, опровергает их доводы, усиливает доказа-

тельства утверждающей линии. Три спикера отрица-

ющей стороны выдвигают все возможные отрицающие

аргументы, опровергают аргументы противников, уси-

ливают отрицающую линию в споре, третий готовит фи-

нальный ответ соперникам, опровергает их доводы, уси-

ливает доказательства отрицающей стороны [8].

При организации дискуссионного занятия учитель

должен себе четко представлять его этапы и ход. Вво-

дный этап заключается в подготовке и включении всего

класса в дискуссию. На этом этапе формулируется и за-

писывается на доске проблема, тема, намечаются узловые

моменты изучения, проговариваются возможные точки

зрения. В то же время вводная часть —организационный

этап, поэтому здесь определяется регламент проведения

дискуссии, правила и условия, проводится инструктаж

участников, распределяются роли и раздается необхо-

димый дидактический материал.

Все альтернативы условно можно разделить на два

типа. Первый касается самого хода событий и истори-

ческого развития, а второй —выбора и аргументации

оценок событий, личностей, явлений, процессов. Второй,

основной этап дискуссии заключается собственно в ди-

алоге учащихся, который должен быть как можно более

конструктивным. На этом этапе учитель практически не

говорит, лишь поясняет высказывания учеников, если

это необходимо. Учитель фиксирует на доске пункты про-

граммы обсуждения, делает краткие резюме, подчерки-

вает различия и сходства между мнениями. Педагог умело

гасит слишком жаркие споры и дает возможность вы-

сказаться каждому ученику.

На последнем этапе дискуссии подводятся итоги об-

суждения. Делается резюме по теме из сказанного; кратко

дается обзор полученных фактов и мнений; суммируются

обсуждаемые проблемы; обсуждаются пути применения

результатов и перспективы изучения темы.

Л ит ер ат ур а:

1. Баранова, С. П. Педагогика. —М.: Просвещение, 1976. —С.182.

2. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогические технологии. —М.: Педагогика, 1989. —С.97.

3. Бексултанова, З. М. Использование произведений русской литературы на уроках географии в целях повы-

шения познавательного интереса учащихся/З. М. Бексултанова, Л. Л. Джамалдаева, Р. А. Гакаев//Инноваци-

онные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). —Казань: Бук,

2015. —с. 4–.

4. Гакаев, Р. А., Чатаева М. Ж. Преподавание географии в школе и его значение как междисциплинарного учеб-

ного предмета. Научное мнение. —2014. —№ 4. С.156–59.

5. Гакаев, Р. А. Статистические методы освоения географических дисциплин бакалавров по направлению подго-

товки География. Педагогика высшей школы. 2015. № 2 (2). с. 31–5.

34 П ро бл ем ы ип ер сп ек ти выр аз ви ти я о бр аз ов ан ия 6. Гакаев, Р. А., Иразова М. А. Образовательные технологии на уроках географии в условиях современной школы.

Образование и воспитание. 2015. № 3 (3).С.4–.

7. Гакаев, Р. А. Формирование географических и исторических знаний учащихся комбинированным использова-

нием картографического материала / Р. А. Гакаев, Т. Ш. Хадаев // Педагогическое мастерство: материалы VI

Междунар. науч. конф. —М.: Буки-Веди, 2015. —с. 5–.

8. Гакаев, Р. А., Нуцулханова М. Ю., Авхадов С. С. Экскурсии как познавательная деятельность на уроках ли-

тературы и географии. Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь

2015 г.). —М.: Буки-Веди, 2015. —с. 1–.

9. Гакаев, Р. А., Чатаева М. Ж. Экологическое образование и культура как приоритетное направление гармони-

зации отношений общества и природы. В сборнике: Теория и практика образования в современном мире Мате-

риалы VII Международной научной конференции. Санкт-Петербург, 2015. с. 178–81.

10. Гакаев, Р. А., Чатаева М. Ж. Элементы краеведения на уроках географии в современной школе. Школьная пе-

дагогика. 2015. № 2 (2). с. 22–5.

11. Кукушина, В. С. Педагогические технологии. —Ростов на Дону.: Март, 2002. —С.92.

12. Рашидов, М. У., Гакаев Р. А. К вопросу взаимоотношения общества и природы в Чеченской Республике. Во-

просы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского. 2007. № 3 (9). с. 146–49.

13. Смирнова, С. А. Педагогика, педагогические теории, системы, технологии. —М.: Академия,1999. —С.190.

14. Харламов, И. Ф. Педагогика. —М.: Высшая школа, 1990. —С.206.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 03.12.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров127
Номер материала ДВ-225350
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх