«Комплексный
подход в коррекционно-логопедической
работе с детьми младшего школьного возраста с ОНР 2 уровня».
Деринг
О.В. учитель –дефектолог,
Хохлова
Е.М.- учитель –логопед
школы
-интернат №4
В
настоящее время социальные,экономические,экологические условия жизни привели к
увеличению числа учащихся с отклонении в физическом, психическом развитии. Учащиеся
данной категории требуют особого подхода при коррекции речевых нарушений
ведущих за собой проблемы в коммуникативной сфере. Особенности коммуникативной
деятельности приемы и методы коррекционной работы определяются не только
характером речевого нарушения, но и особенностями общего фона нервно-психического
развития ребенка. Проблема речевого развития учащихся
младшего школьного возраста с ОНР различного генеза является предметом
специального изучения. Под ОНР у учащихся с нормальным слухом и первично
сохранным интеллектом понимают комплексную форму речевой патологии, при которой
наблюдаются нарушения формирование всех компонентов речевой системы. В своей
работе мы столкнулись с учащимися, имеющими речевой диагноз ОНР (2 уровень) с
ЗПР сложного генеза. У этих учащихся отмечаются нарушение формирование как
смысловой, так и произносительной стороны речи наблюдаются частые признаки
задержки физического развития (недоразвитие мускулатуры, недостаточность
мышечного и сосудистого тонуса, задержка роста), запаздывает формирование
ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности. У этих детей
отмечаются особенности эмоционально-волевой сферы (её незрелость) и стойкие
нарушения в познавательной деятельности. Эмоционально - волевая незрелость
представлена органическим инфантилизмом. У этих детей низкая работоспособность
в результате повышенной истощаемости. В познавательной деятельности наблюдаются:
слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и
их пониженная переключаемость, недоразвитие языковых средств у учащихся снижает
уровень общения, способствует возникновению особенностей (замкнутости, робости,
нерешительности). Порождает специфические черты общего речевого поведения
(ограниченна контактность, замедленная включаемость в ситуацию общения, не
умение поддерживать беседу, вслушиваться в звучащую речь) приводит к снижению
психической активности. Перед нами стоит задача оказать помощь ученикам с
ОВР в форме организации комплексного, интегрированного, дифференцированного
обучение. Имеющийся методический и диагностический материал И.О.Азовой,
Р.И.Лалаева, Л.Н.Ефименкова, Г.Г.Мисаренко. Власова Т.А., Певзнер М.С, Белопольская
Н.Г. адаптировали к данной
категории детей.
На начало
года, у учащихся данной категории имелся маленький словарный запас слов,
используемые детьми слова характеризуются не точностью значения и звукового
оформления, учащиеся пытаются заменить слова или показать жестами, так
например, вместо слова «писать» ребенок использует слово « учка» - (ручка), и
показывает движением, вместо слова «спать» - (пать), в структуре предложения
дети используют существительные в именительном падеже, а глаголы в начальной
форме или форме 3 лиц единственного или множественного числа. При этом
существительные и глаголы не согласованы. Существительные в косвенных падежах
заменяется начальной формой « я лю мама» - что обозначает я люблю маму. Глаголы
прошедшего времени заменяют глаголами настоящего времени «папа шел», -папа
идет. Прилагательные употребляются учениками редко и несогласуются в роде и
числе, «новой кофа» - новая кофта. На этом этапе ученики употребляют предлоги,
но чаще всего опускают или употребляют не правильно «я сю ами» - я к маме.
Сравнительный
анализ психических познавательных процессов динамики за сентябрь, октябрь.
В процессе
работы за первое полугодие мы выяснили, что в речи учеников произошли
изменения, увеличился словарный запас, копируют слова учителя, воспитателя,
при общении со сверстниками больше пользуются словами, а не жестами.
Сравнительный
анализ психических познавательных процессов динамики за ноябрь, декабрь,
январь.
Логопедические
и коррекционные занятия проводятся, используя методы здоровьесберегающих
технологий.
Комплексный
подход в коррекционно-логопедической работе
с
учащимися ОНР 2 уровня
|
Развитие
мышления
|
Развитие
памяти и внимания
|
Физическое
развитие
|
Развитие
речевых навыков
|
·
Развивающие
упражнения на визуализацию
·
Систематизация
·
Классификация
·
Развивать
умение анализировать
·
Сравнение
·
Анаграмма
|
Игры и упражнения, задания:
·
Запретное слово
·
Запрещенное движение
·
Наблюдатель
·
Волшебное слово
·
Лабиринты
·
Головоломки
·
Ребусы
·
Логические задачи
Загадки
|
·
Подвижные игры,
логоритмика
Физминутки, прогулки.
|
·
Пальчиковая гимнастика
·
Артикуляционная
гимнастика
·
Дыхательная гимнастика
·
Исправление
произношения во всех словах
·
Правильное произношение
во всех словах.
·
Игры на мелкую
моторику рук
|
|
Введение в
учебный процесс и закрепление в процессе выполнения домашних заданий регулярных
коррекционно - развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую
деятельность существенно улучшает коррекционное обучение. Создаются условия для
развития у детей познавательных интересов, ребенок стремится к размышлению и
поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая
активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные
предпосылки для успешного протекания процесса коррекционного обучения на всех
последующих этапах образования.
Используемая
литература:
О.А.Азова «Дигностика и коррекция письменной речи у
младших школьников»
Н.С.Жукова Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи»
Е.Е.Коржаева «Логопедическая работа с младшими
школьниками»
Е.И.Шаблыко «Коррекция нарушений произношения сонорных
звуков»
Р.И. Лалаева «Логопедическая работа в коррекционных
классах»Л.Н.Ефименкова Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте»
Е.И.Шаблыко «Коррекция нарушений произнесение
свистящих звуков»
Н.В.Микляева Н.В., Микляев Ю.В. «Развитие языковой
способности у детей с ОНР»
Н.Г. Алтухова «Научитесь слышать звуки»
Выполнение
домашних
заданий следуя
памятке
упражнения для
развития артикуляционного аппарата, фонематического слуха, мелкой моторики пальцев
рук и общеречевой моторики, пальчиковая гимнастика, упражнения для
развития чувства равновесия «поза ласточки и упражнения с подушкой и закрытыми
глазами», обводка по трафарету (внутреннему и внешнему), штриховка, задания по
развитию владения письменными принадлежностями, упражнение на развитие координации
движений руки и глаз (завязывание шнурков, нанизывание бусин), работа в
технике рваной аппликации, сгибание бумаги, вырезание ножницами прямых полос,
упражнения для развития тактильно-двигательного восприятия: определение на
ощупь величины предмета (большой — маленький — самый маленький), дидактические
игры «Чудесный мешочек», «Ладошки», определение на ощупь плоскостных фигур
и предметов, упражнения в раскатывании пластилина, лепка « Буквы и цифры
», игры с крупной мозаикой, конструктором, упражнения на формирование
сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат,
прямоугольник, треугольник), группировка предметов и их изображений по
форме (по показу: круглые, квадратные, прямоугольные, треугольные),
дидактическая игра «К данной фигуре подбери предметы похожие по форме»,
выделение формы предмета, обозначение формы предмета словом. Развитие
зрительного восприятия, восприятия пространства, восприятие
времени.
Для
развития устной и письменной речи мы используем игры :
"Улитка", "Змейка", "Путешествие по
предложениям", "Загадки времен года", "Паутинка», «Графический
диктант», отнесенный в силу своей специфики к
заданиям на развитие пространственной ориентировки, эффективно способствует развитию
внимания, памяти, самоконтроля, функции мелкой моторики руки, игра «Угадай
слово» при своей выраженной логической направленности требует от учащихся концентрации
внимания и стимулирует развитие памяти, упражнение «Зрительные
диктанты», «Муха»,
«Лабиринты»,
«Дорисуй девятое», «Исключи лишнее», «Угадай слово».Чем лучше речь,
тем активнее происходит его психическое развитие. Любое нарушение речи в той
или иной степени может отразиться на обучении, развитии и поведении ребенка. Работая в
общеобразовательной школе – интернате, мы столкнулась с
проблемой несерьезного отношения наших родителей, и их законных
представителей к обучению своих детей. Они принимают сторону наблюдателя, а
активную роль предоставляют учителям и воспитателям. За частую
родители не компетентны в вопросах коррекционно-развитивающего обучения,
поэтому мы решили составить памятку для родителей по выполнению домашних
занятий со своими детьми. Коррекция звукопроизношения - это труд, в первую
очередь труд самого ребенка. Поддержка родителей в этот период нео
·
развивающие
упражнения на
визуализацию
·
классификация
·
систематизация
·
развитие
умения анализировать
·
сравнение
·
анаграмма
|
Запретное слово
Запретное
движение
Наблюдатель
Волшебное слово
|
Арт.гимн.
Головоломки
Лабиринты
Ребусы
Кроссворды
Логические
задачи и загадки.
|
Подвижные игры
Физ.минутки
Прогулки
Ритмика
|
1.Артикуляционная
гимнастика – перед зеркалом!!! (3 раза в день)
«Лопатка», «Часики",
«Маляр", «Качели", "Вкусное варенье", «Чашечка" -
"Лошадка»
2.Дыхательная гимнастика (3 раза в день)
3.
Пальчиковая гимнастика (3 раза в день)
4. Правильное произношение звуков (регулярно)
5. Исправление звуков во всех словах (постоянно)
7. Выполнение заданий логопеда (постоянно)
Эти правила действуют каждый день, до полного исправления звукопроизношения.
Введение в
учебный процесс и закрепление в процессе выполнения домашних заданий регулярных
коррекционно - развивающих занятий, включение детей в постоянную поисковую
деятельность существенно улучшает коррекционное обучение. Создаются условия для
развития у детей познавательных интересов, ребенок стремится к размышлению и
поиску, появляется чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего
интеллекта. Тем самым повышается познавательная и творческо-поисковая
активность детей, создаются необходимые личностные и интеллектуальные предпосылки
для успешного протекания процесса коррекционного обучения на всех последующих
этапах образования.
Используемая
литература:
О.А.Азова
«Дигностика и коррекция письменной речи у младших школьников»
Н.С.Жукова Логопедия. Преодоление общего недоразвития
речи»
Е.Е.Коржаева «Логопедическая работа с младшими
школьниками»
Е.И.Шаблыко
«Коррекция нарушений произношения сонорных звуков»
Р.И. Лалаева
«Логопедическая работа в коррекционных классах»
Л.Н.Ефименкова
Г.Г. Мисаренко «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте»
Е.И.Шаблыко
«Коррекция нарушений произнесение свистящих звуков»
Н.В.Микляева Н.В.,
Микляев Ю.В. «Развитие языковой способности у детей с ОНР»
Н.Г. Алтухова
«Научитесь слышать звуки»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.