Статья: Применение ЭФУ на уроках истории

«Электронная форма учебника как одно из средств формирования универсальных учебных действий и повышения мотивации учащихся к обучению на уроках истории»

В 2015 году началась разработка нового ИКС в рамках реализации ФГОС, который значительно изменил систему преподавания истории России в школе. Ключевой особенностью внедрения ИКС является внедрение ЭФУ. Традиционно курс истории России начинается с 6 класса, мы апробировали в 2016-2017 учебном году ЭФУ издательства «Дрофа» в 6 «Б» классе (с ОВЗ).

Особенности ЭФУ заключаются в следующем…

Визуализация изучаемого материала в электронных формах учебников существенно расширена за счёт дополнительных мультимедийных объектов, представленных интерактивными, статичными и динамичными изображениями. Дополнительные элементы обозначены пиктограммами, размещёнными на полях, рядом с основным текстом, с которым связаны содержательно.

Мультимедийные ресурсы расположены в соответствии с дидактическим принципом системности и последовательности изложения учебного материала. Такая композиция позволяет добиться высокой результативности обучения благодаря установлению корректных логических связей между текстом и интерактивными ресурсами. Более того, предложенная структура обеспечивает реализацию методологического принципа дополнительности и полноты обучения.

Важной особенностью учебников в электронной форме является наличие дополнительных аудиообъектов. В традиционном обучении преобладают вербальные средства предъявления нового материала. В связи с этим применение аудиофрагментов в электронном учебнике позволяет не только приблизить его к привычным способам предъявления информации, но и улучшить восприятие нового материала через активизацию зрительных и слуховых центров головного мозга. Прослушивать аудиоматериалы в классе, если выбрана форма работы, отличная от фронтальной, следует с помощью акустической системы (наушников). Дополнительные мультимедийные объекты являются вариативной составляющей, они могут быть использованы для организации индивидуализированного представления, когда учащимся или их группам назначаются разные объекты для обеспечения нескольких видов учебной деятельности, для организации самостоятельного обучения, различных форм урочной или внеурочной работы. Интерактивные объекты различаются по видам информации и учебной деятельности: это текст, иллюстрации, видео, аудио, интерактивные модули, гиперссылки, имеются также практические и контрольно-измерительные объекты.

Аппарат отработки и контроля знаний (Слайд 2-3)

Насыщенность ЭФУ интерактивными объектами позволяет организовать индивидуальное обучение, создать условия для самовыражения каждого ученика, проявления его избирательности к учебному материалу. В ЭФУ балльное оценивание, как правило, не производится, пользователю лишь выдаётся сообщение о результатах выполнения интерактивного задания.

При работе в классе оценивание может проводить учитель, тогда тренировочные задания играют роль контрольных. При самостоятельной работе учащийся имеет возможность корректировать качество освоения нового материала, добиваясь верного решения учебных задач. Интерактивные объекты, предназначенные для отработки знаний, направлены на формирование умения классифицировать, систематизировать, анализировать материал, строить логические ряды, выделять главную и  второстепенную информацию.

Контрольно-измерительные объекты представлены заданиями в тестовой форме. Такие модули содержат блок тестовых заданий, количество которых известно уже в начале работы над ними. После их выполнения номера тестов окрашиваются в красный или зелёный цвет в зависимости от правильности ответа, который учитель может прокомментировать и оценить. Если работа носит тренировочный характер, учащийся может просмотреть правильные варианты ответов, обратиться к теоретическому материалу учебника, выполнить задание ещё раз.

Особенности навигации (Слайд 4)

Интерфейс электронного учебника прост и понятен в использовании. Управляющие элементы расположены в верхней части экрана, что не мешает работе с учебным материалом. Основными элементами интерфейса являются инструменты навигации по материалам учебника и инструменты работы с содержанием учебника. Инструменты навигации предоставляют возможность пользователю переходить к оглавлению, к предыдущим и последующим разделам; в информационной зоне отображается номер активной страницы. Инструменты для работы с содержанием электронной формы учебника позволяют осуществлять выбор режима просмотра и масштабирования, поиск по текстовому содержанию, выделение фрагментов текста, создание заметок и закладок.

Выбор режима просмотра (масштабирование). Заложенный в ЭФУ инструментарий позволяет выбрать размер шрифта из пяти вариантов в соответствии с индивидуальными предпочтениями учащихся.

Инструменты поиска. В ЭФУ заложен инструментарий, обеспечивающий возможность поиска необходимой информации по ключевому слову или словосочетанию. Все результаты поиска выделяются непосредственно в тексте учебника, что позволяет производить его без отрыва от контекста, определять положение искомой единицы в текстовом и иллюстративном массиве информации, осознавать её в качестве содержательной составляющей ЭФУ, что, в свою очередь, способствует формированию метапредметных навыков работы с информацией.

Инструмент создания заметок и закладок. Все заметки хранятся в личном профиле пользователя и синхронизируются, т.  е. доступны в одинаковом виде, как с мобильных устройств, так и с персонального компьютера. Благодаря возможности синхронизации заметок работа с текстом электронного учебника может производиться вне зависимости от места нахождения учащегося (школа, дом, библиотека и т. д.).

Роль сервисов электронного учебника в формировании информационной культуры учащихся.

Развитию навыков работы с информацией служат различные сервисы ЭФУ. Так, использование сервиса поиска по ключевому слову будет способствовать тренировке техники поиска информации, обращение к ссылкам на внешние ресурсы может послужить примером работы со списками информационных источников, а внимание к дополнительному содержанию будет повышать общий уровень осведомлённости учащихся.

Приобретению навыка обработки информации (представление её в сжатом виде, структурирование и пр.) помогут инструменты создания заметок и закладок. Кроме того, на формирование навыка построения информационных моделей работают разнообразные задания самого ЭФУ (составление схем или таблиц на основе текста, представление информации в виде рисунков или графиков, текстовое изложение информации, считанной с рисунка, и т. д.). Благодаря особенностям структуры, наличию большого количества дополнительных материалов, разнообразных заданий, а также сервисов для работы с содержанием, ЭФУ может служить мощным инструментом для реализации требований ФГОС и формирования коммуникативных универсальных учебных действий, а как результат — для развития у учащихся способности общаться в современном информационном пространстве.

Наличие мультимедийных объектов насыщает учебный процесс новыми возможностями:

 • обеспечивает запоминание фактов и событий, демонстрируя одно и то же явление на большом количестве визуального материала и в самых разнообразных компьютерных, нереализуемых с помощью иных информационных средств формах; 

• удовлетворяет потребность учащихся в познании мира;

• создаёт предпосылки и возможности применения проблемных, творческих методик обучения.

Наличие дополнительных материалов позволяет реализовать уровневую дифференциацию обучения. Учащийся может самостоятельно определять степень углублённости изучения и широту охвата материала, акцентировать внимание на отдельных, наиболее важных для него аспектах темы, углублять знания по определённым направлениям, что позволяет сделать весь процесс обучения более гибким, открытым и в конечном итоге  — личностно-ориентированным.

Построение учебного процесса с использованием электронной формы учебника.

Представление о возможностях использования ЭФУ в учебном процессе даёт следующая таблица.

Направления использования ЭФУ	Примеры использования
Источник нового знания	• Индивидуальная работа с содержанием на индивидуальных устройствах: планшетах, компьютерах и т. д.; • групповая работа в компьютерных классах; • фронтальная работа с использованием проекционного оборудования
Источник дополнительной информации	• Визуализация сложных процессов и явлений для расширения и углубления знаний; • Использование мультимедийных компонентов для решения исследовательских, проектных заданий и т. д.; • индивидуальная работа или работа с малыми группами по индивидуальным маршрутам
База мультимедийных объектов	• Использование мультимедийных компонентов для конструирования урока;  • ресурс для выполнения различных учебных заданий, в том числе творческого характера
База средств проверки и контроля знаний	• База для составления индивидуальных комплектов тренировочных и контрольных заданий для проверки, отработки, контроля знаний, корректировки индивидуальных маршрутов
Средства освоения основных приёмов работы с информацией и информационного поиска	• Освоение учащимися способов поиска, сохранения, преобразования информации, настройки учебников под индивидуальные особенности с помощью инструментов создания заметок и закладок

Методика проведения уроков с ЭФУ

Универсальные учебные действия (УУД) являются базой для овладения ключевыми компетенциями, которые и составляют основу «умения учиться». Второй не менее важной особенностью является акцент на личность обучающегося. В традиционной дидактике считается: чтобы обучить человека, необходимо правильно выбирать цели, содержание, методы, организационные формы обучения. Но традиционная дидактика опускает главное: а будет ли востребовано это человеком, тем конкретным учеником, которого мы обучаем и развиваем?

Регулятивные УУД предполагают умение организовать свою деятельность, определить такие её компоненты, как цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка. Здесь происходит изменение роли учителя и учащихся, учитель помогает учиться, ученик учится сам.

Коммуникативные УУД предполагают умение общаться и взаимодействовать с людьми. Учителю необходимо организовать коммуникацию и взаимодействие учащихся на уроке, для этого можно использовать как групповые, так и индивидуальные формы работы, развивать умение представлять и передавать информацию в устной и письменной форме.

Перейдём к рассмотрению этапов построения урока с использованием ЭФУ.

1.  Определение дидактической цели и типа урока в соответствии с выбранной темой.

2.  Определение типа урока общеметодологической направленности, например: урок открытия нового знания, рефлексии, развивающего контроля.

3.  Составление структуры урока, включая отбор содержания учебного материала, форм и методов деятельности, этапов урока, форм организации педагогической деятельности, структуры оценивания. Удобно проводить планирование урока в виде технологической карты.

Методика работы с электронной формой учебника

Учебный материал электронного учебника строится как совокупность учебных ситуаций, в каждой из которых чётко определены предмет, средства и условия учебного действия. Распределение учебного материала, определение типов и содержания информационных объектов учитывает особенности изучаемой дисциплины, возраст учащихся, классические принципы дидактики. Очевидно, что при работе с ЭФУ следует придерживаться общих методических принципов работы с полиграфическими учебниками в сочетании с цифровой дидактикой.

Учебная деятельность с ЭФУ строится на основе системно-деятельностного подхода и должна способствовать формированию универсальных учебных действий, при этом виды деятельности должны соответствовать ступени образования. Учащиеся основной школы осваивают самостоятельную навигацию по предметным знаниям при решении конкретных задач. Ведущим видом деятельности здесь может быть групповое взаимодействие. Больше внимания уделяется работе с информационно-поисковыми заданиями, дальнейшее развитие получат навыки сбора, хранения, обработки информации, усиливается интеграция знаний. В старшей школе основное внимание уделяется применению полученных знаний в проектно-учебной, исследовательской деятельности на уровне предпрофильной подготовки. При работе с ЭФУ появляются дополнительные возможности для развития мыслительных и контролирующих действий, а также коммуникативных компетенций. Такая возможность обеспечивается интерактивными модулями обучающего, проверочного и контролирующего характера.

Работа с различными информационными ресурсами требует непременной смены видов учебной деятельности во время занятия, она должна перемежаться беседой с учителем, обсуждением в группах, записями в тетрадях, игровыми элементами. Необходимо помнить и о формировании и развитии навыков чтения, обработки текста, развития монологической речи, в том числе с помощью дополнительных информационных объектов. Можно предложить следующий алгоритм работы с электронным учебником: восприятие информации, анализ полученной информации, проверка понимания, самооценка (рефлексия), определение дальнейшего маршрута продвижения в учебном материале. При этом именно учитель должен показать, как работать с информацией, сформулировать цели обучения, научить работать с информационными объектами, научить строить образовательные маршруты для достижения поставленных целей.

На начальных этапах необходимо раскрыть структуру учебного материала, показать активные зоны учебника, объяснить назначение пиктограмм. На первых занятиях учитель должен продемонстрировать основные приёмы работы с информационными ресурсами и настроить учащихся на основные виды деятельности. На всех этапах работы с ЭФУ следует поощрять самостоятельность учащихся, но каждая итерация непременно обсуждается с учителем, целесообразно проводить рефлексию после всех значимых шагов в изучении нового.

Проверочные и контрольные материалы

В соответствии с педагогическим назначением все информационные ресурсы электронного учебника можно разделить на основные группы:

ü  информационные,

ü  обучающие,

ü  проверочные,

ü  контрольные интерактивные объекты.

Они могут быть как статичными: иллюстрации, тексты, схемы и т. д., так и динамичными: видео, анимация, трёхмерная модель и аналогичные. Информационные ресурсы используются в зависимости от типа учебного занятия, уровня подготовки учащихся и учебных целей. Так, с помощью интерактивных модулей можно не только проверять знания, но и ставить перед учащимися проблемные задачи, ответы на которые следует искать в материалах учебника.

При работе с изображениями, видео- или анимационными сюжетами учащимся можно предложить сделать умозаключение на основании просмотренного материала, найти информацию для ответов на поставленные вопросы. Когда проверка осуществляется автоматически, интерактивные модули можно использовать и для самоконтроля. Задания же творческого характера, когда невозможно формализовать ответ, проверяет учитель. По результатам проверки входных знаний строятся индивидуальные траектории обучения.

Инновационные методики проведения уроков с использованием электронной формы учебника

Как известно, обучение с использованием ЭФУ  — это обучение:

• для каждого;

• в любом месте, в любое удобное время;

• мотивирующее на учение;

• эффективное;

• развивающее;

• захватывающее.

Интерактивность и насыщенность ЭФУ мультимедийными и интерактивными объектами даёт возможность эффективно применить педагогические технологии смешанного обучения в традиционной классно-урочной системе.

Одна из них — это технология «перевёрнутый класс», когда теоретическая часть изучается дома, а в школе с учителем подробно прорабатываются задания и упражнения. Это приводит к возрастанию ответственности самого учащегося, стимулируется развитие его личностных характеристик (активность, ответственность, инициативность и т.  п.) и метапредметных навыков (самоорганизации, управления временными ресурсами и т. д.). Самостоятельно работая с материалами ЭФУ, т. е. с информацией, представленной в различных формах: текстовой, графической, аудио, видео,  — учащийся всегда может проверить правильность приобретённых знаний с помощью интерактивных модулей. Работая дома, самостоятельно, как правило, ученик имеет выход в Интернет, а значит, может обменяться сомнениями и с педагогом, и со сверстниками; более успешные ученики могут помогать тем, у кого есть проблемы с освоением материала, формировать группы для сетевого общения, обмениваться презентациями и другими материалами, на создание которых их направит учитель; в процессе этого общения могут принять участие и родители.

 В настоящее время Интернет насыщен многочисленными образовательными программами, которые органично расширят функционал ЭФУ, эти сервисы наверняка известны и учителям, и учащимся. Учитель может создавать специальные кейсы со ссылками на такие ресурсы, в сочетании с материалами ЭФУ это станет интересным проектным заданием. Отметим, что всё находится в одном устройстве, задача может решаться в любом месте, в любое время. Такая организация работы заставит учащихся задуматься о том, как, зачем они учатся и что сделать, чтобы получить лучший результат.

В современной педагогике такой процесс знаний, при котором само обучение подвергается рефлексии, получил название метаучёбы. Другие технологии работы с ЭФУ в большей степени нацелены на учёт индивидуальных особенностей учащихся. Предположим, что ученический коллектив представлен детьми, которые сильно различаются по своим психологическим особенностям, уровню мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных универсальных учебных действий. В этом случае класс делится на группы, в одной из которых основное обучение ведётся с ЭФУ, а личное взаимодействие с учителем используется для консультирования, группового или индивидуального. В другой группе основное обучение ведётся в традиционной форме, а обучение с использованием ЭФУ служит для поддержки и отработки навыков. В этой модели учитель должен распределять своё внимание между группами, уметь организовать познавательную деятельность обучающихся через систему индивидуальных или групповых заданий, играя роль своеобразного помощника при их выполнении.

Ещё одним способом организации учебной деятельности, аналогичным описанному выше, может быть групповая работа, в которой количество групп определяется видами учебной деятельности (групповая самостоятельная работа, индивидуальная самостоятельная работа, работа с учителем). Учитель продумывает задания, рассчитывает время их выполнения исходя из того, что каждая группа должна выполнить каждое задание. Такую деятельность можно вести и с традиционным учебно-методическим обеспечением, однако наличие интерактивности, дополнительного цифрового контента, интеграция с сервисами Всемирной паутины помогают сделать этот процесс по-настоящему индивидуальным. Описанные выше подходы позволяют реализовать иное оценивание достижений учащихся: оценка ставится не за единичные задания, а за прогресс в изучении предмета в целом, и мотивирующим фактором становятся личностные достижения каждого, а не класса.

В заключение хотелось бы напомнить ещё об одной очень важной реалии нашей жизни  — инклюзивном образовании, имея в виду не только детей с ограниченными возможностями, но и каждого ребёнка в отдельности, с его восприятием, особенностями психики, возможностями и прочими факторами.