Статья "Применение новых образовательных технологий при работе со слабоуспевающими и одаренными детьми"

Применение новых образовательных технологий при работе со слабоуспевающими и одаренными детьми – очень интересный вопрос к изучению в формате школы. При выборе методов нужно понимать, что многие новые образовательные технологии основываются на давно опробованных методиках, лишь усовершенствованных новыми веяниями времени.

 Самое главное - «не потерять», «не упустить» учащихся
с низкими учебными возможностями. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или тех, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа с такой категорией учащихся.  

      Совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное поощрение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество времени на отработку навыков.

      Задача учителя - создание ситуации успеха, наиболее эффективного стимула познавательной деятельности; пробуждение природной любознательности; создание максимально благожелательных отношений учителя и окружающих к слабому ученику; вовлечение учащихся в совместный поиск форм работ. 

Особенности неуспевающих учащихся:

Низкий уровень умственного  развития.	Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий. Органические нарушения центральной нервной системы и головного мозга.	Не умеет устанавливать причинно-следственные связи. Учитывать все признаки предмета или явления. Видеть общее и т. д.
2. Несформированность учебных навыков.	Педагогическая запущенность. Частые заболевания. Пропуски занятий.	Ребенок не умеет учиться:  работать с текстом; выделять главное, существенное; не может организовать свое время и распределить усилия
3. Дефицит внимания с гиперактивностью.	Функциональные особенности нервной системы	отвлекаемость; чрезмерная подвижность; неусидчивость
4. Отсутствие познавательного интереса.	С ребенком никто не занимался, не развивал его познавательные способности	Слабо развитый интерес ко всему, что его окружает,  не посещает кружки и секции, не читает книг, а предпочитает пустое времяпрепровождение.
5.Несформированность произвольной сферы.	Функциональные особенности нервной системы; педагогическая запущенность	Ученик делает то, что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных задач.

Перед нами возникают вопросы, требующие незамедлительного решения.

Как предотвратить неуспеваемость учащихся?

• Своевременно выявлять образовавшиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учеников  и организовать своевременную ликвидацию этих пробелов.
• Нужно выбирать разумные способы учебной работы, применяемые учащимися, и при необходимости корректировать эти способы.
• Систематически обучать учащихся общеучебным умениям и навыкам.
• Организовать учебный процесс, жизнь учащихся в школе и в классе таким образом, чтобы вызвать и развить у учащихся внутреннюю мотивацию учебной деятельности, стойкий познавательный  интерес  к  учению.

Как можно помочь слабоуспевающему ученику?
- Для закрепления необходимо более длительное время и больший объем решаемых задач.
- Учитель для себя и для ученика должен сформулировать минимум знаний и навыков, который должен усвоить ученик.

 Как повысить работоспособность учеников?

• Разнообразить виды деятельности.
• Проветривать кабинет.
• Проводить физминутки.
• Всегда помнить о соблюдении  принципа необходимости и достаточности.
• Создать спокойную обстановку и благоприятный психологический  климат на уроке. 
• При формулировании целей урока включать как приоритетный  коррекционно – развивающий аспект (работа по развитию надпредметных способов деятельности, развитию психических процессов).
• Рационально распределять учебный материал  (трудное – сначала!)
• Многократно проговаривать и закреплять материал урока.
• Стремиться к алгоритмизации  деятельности.

В связи с этим учитель должен:

Знать психическое развитие ребёнка:
- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой,  визуальный);
- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);
- память (вербальная, невербальная)

Стремиться понять и принять каждого ребёнка:
- уметь  встать на позиции ученика;
- уметь  вести непринуждённый диалог;
- стремиться  к внешней занимательности;
- использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);
- учить  работать со словарями и другим справочным материалом.

Проявлять:

  - разумную требовательность
 - неиссякаемое терпение
 - справедливую строгость
 - веру в возможности ученика

В обучении применять:
  - опережающее обучение;
 - различные формы групповой работы;
 - взаимоопрос, самоконтроль;
 - конспекты-блоки по разным темам;  
 - работу с алгоритмами.

Как повысить работоспособность учащихся?

- разнообразить виды деятельности;

- проветривать кабинет;

- проводить физминутки;

- всегда помнить о соблюдении принципа необходимости и достаточности.

Виды работ со слабоуспевающими:

- карточки для индивидуальной работы;

- задания с выбором ответа;

- деформированные задания;

- “разрезные” правила, определения;

- перфокарты;

- карточки – тренажеры;

- творческие задания;

- карточки-информаторы;

- карточки с образцами выполнения;

- карточки-конспекты.

Преподаватель должен:

•        знать психическое развитие ребёнка:

- восприятие (каналы – кинестетический, слуховой, визуальный);

- внимание (произвольное, непроизвольное, постпроизвольное);

- память (вербальная, невербальная);

•        стремиться понять и принять каждого ребёнка;

•        создать спокойную обстановку и благоприятный психологический климат на уроке;

•        проявлять 

- разумную требовательность;

- неиссякаемое терпение;

- справедливую строгость;

- веру в возможности ребенка;

•        уметь встать на позиции воспитанника;

•        НЕТ насмешливому тону!

•        Уметь вести непринуждённый диалог;

•        стремиться к внешней занимательности;

•        использовать средства невербального общения (опорные сигналы, рисунки, таблицы, схемы, план);

•        учить работать со словарями и другим справочным материалом.

•        В обучении применять 

- опережающее обучение;

- различные формы групповой работы;

- взаимоопрос, самоконтроль;

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

• Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
• Дети с признаками специальной умственной одаренности - в определенной области науки (подростковый образ).
• Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Методы и формы работы                                                                                                         

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми, должна  состоять как из урочной, так и из внеурочной деятельности

Проблемно-развивающее обучение  Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.                                               Проектно-исследовательская деятельность            Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт Наиболее привлекательной для младших школьников является работа над исследовательскими проектами. Ведь там проводятся опыты, наблюдения, которые так любят дети.                                                  

Активные методы обучения  ( Приложение 3)     Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:                                                  Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.                                                           Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

Организации релаксации и подведения итогов.

 Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий, интерактивной доски и др.                                                                  Использование индуктивных и дедуктивных логических схем.                                   . Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».                                                                                                                                                                            Элементы — «изюминки» (обучающий рассказ, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).                                                                                                                                  Реализация личностно-ориентированного и индивидуально— дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.                                                                                                                  Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.                                                                        Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).