Статья "Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе"

Приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе.

Процесс общения ребенка-дошкольника с книгой – это процесс становления в нем личности.  Книга должна войти в мир ребенка как можно раньше, обогатить этот мир, сделать его интересным, полным необычайных открытий.  Ребенок должен любить книгу, тянуться к ней, воспринимать общение с ней как праздник. Ребенок-дошкольник является своеобразным читателем. Слово «читатель»  по отношению к дошкольному возрасту условно. В действительности это слушатель, чья встреча с книгой полностью определяется взрослым человеком, начиная от выбора текста для чтения и заканчивая продолжительностью общения с книгой. Вкус, интерес к произведению, его трактовка, умение ориентироваться в круге детского чтения, создание системы чтения – все это во власти взрослого. От взрослого в большой степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим, увлеченным читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве мелькнет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни.

В соответствии с ФГОС одним из  направлений развитие детей является приобщение к художественной литературе, цель это направления состоит в том, чтобы развивать интерес и любовь к чтению; развивать литературную речь, желание и умение слушать художественные произведения.

Актуальность. Одной из главных проблем нашего времени является приобщение ребенка к художественной литературе. К сожалению, в наш век информатизации, интерес к чтению стал падать. И уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр телевизора и видеофильмов, мультипликационных фильмов, компьютерные игры. Как результат, дети не интересуются книгами. Только книга дает возможность домыслить, "дофантазировать". Она учит размышлять над новой информацией, развивает креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно.

В процессе работы обратили внимание, что дети часто отказываются послушать новую сказку, рассказ или стихотворение, невнимательно следят за развитием действия, не сопереживают героям произведения, а также часто возникают трудности, связанные с анализом  смысла произведения. 

Проанализировав, данные затруднения определили себя, что необходимо  целенаправленно, комплексно и системно заниматься вопросами приобщения дошкольников к художественной литературе. При этом, чем раньше начать работу в данном направлении тем качественнее будет результат.

     И перед нами стал вопрос. Как приобщить ребенка книге?

     Наша цель - научить ребенка  общаться  с  книгой,  ценить  её и полюбить.

     Исходя из этих целей мы поставили перед собой задачи:

• Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений
• Развивать литературную речь через и преобразование окружающего пространства; детское творчество в изобразительной, музыкальной, речевой и театральной деятельности.
• Воспитание эмоционального и осознанного отношения к словесному искусству, умение услышать, увидеть, почувствовать и пережить различные эмоциональные состояния, предложенные в литературных произведениях.

И,  чтобы  реализовать  задачи  мы  начали работать по 3 направлениям:

Развивающая предметно-пространственная среда; В группе:

- изготовление дидактических игр, пособий для образовательной деятельности

- пополнение уголка «Книги» новыми книгами, иллюстрациями к знакомым сказкам, картотекой речевых упражнений;

- оформление уголков  «Творчества», «театрализация», «Музыки» элементами сказочных героев;

- изготовление масок для подвижных и малоподвижных игр, с дальнейшим выносом на улицу

Работа с детьми; 1. Проведение  непосредственно образовательной деятельности в виде: бесед, драматизации отрывков  («Теремок», «Репка» и т.д.) , чтения  сказок, предусмотренные программе), рисования   («Сказочные герои», «Матрешка», лепки («Ворона », «Угощение для гостей» и т.д.)

2. Совместная деятельность в режимных моментах в виде: подвижных игр, малоподвижных игр с использованием масок с героями сказок; показ детям сказок, с использованием настольного театра                           («Руковичка», «Коза -Дериза»), театра на фланелеграфу (« Три медведя», «Курочка Ряба»), индивидуальных работ, с использованием дидактических игр, иллюстраций;  речевых упражнений («Повтори как я», «Скажи наоборот»)

Работа с родителями; 1. Анкетирование на тему: «Ребенок и книга»;

2. Оформление информационного уголка «Мамы, папы! Ваши дети сегодня узнали...»

3. Знакомство с печатными консультациями;

4. Привлечение родителей к созданию РППС, в частности: подборке детских книг; изготовлении масок, дидактических игр, пошив одежды для драматизации; книжек-малышек.

5. Показ родителями авторских сказок.

6. Проведение родительского собрания, тренингов.

7. Экскурсия в библиотеку.

8. Изготовление для театрализованной деятельности ширмы «Теремок», «Грибок».

9. Участие в конкурсе   рукописная  книга.

Приобщение детей к художественной литературе начинается с создания развивающей предметно-пространственной  среды – это самое главное для проведения качественной работы по формированию представлений о художественной литературе у детей.

И эти условия мы создали:

1. Оформили в группе  книжный центр – красочный оформленный «Книжки дом» привлекает интерес и внимание детей. Мы учим детей обращаться  с книгами.

Постоянный книжный фонд центра составляют программные произведения, рекомендуемые для свободного чтения, любимые книги детей, есть книжки раскраски, книжки самоделки, наборы серийных открыток, познавательная литература, детские журналы. Уединившись в тишине, дети самостоятельно рассматривают книги, исследуют,  раскрашивают раскраски. Разнообразие книжной среды стимулирует самостоятельную активность детей, развивает их кругозор умением ориентироваться в книжном материале главный их помощник – книга.

Приобщая детей к художественной литературе используем выразительное чтение, опираясь на наглядный материал.

Выставки книг мы проводим в системе. Тематика выставок самая разнообразная.

Мы организовываем тематические выставки: знакомим детей с авторскими книгами по произведениям К.И.Чуковского, С.Я. Маршака, А.Барто и др. На такой выставке обязательно находятся портреты автора произведений, что способствует более быстрому запоминанию детьми, кто написал эти стихи и сказки.

Вносим книге, оформленные известными художниками – иллюстраторами; разные издания одной и той же известной сказки.

Знакомим детей разнообразными жанрами литературных произведений: сказки, стихи, рассказы, потешки, песенки.

В каждой возрастной группе детского сада устраиваются своеобразные информационные центры – уголки книг. Как правило, книги эти богато иллюстрированы, в хорошем состоянии. Состав книг в групповых книжных уголках время от времени обновляются или полностью, или частично не только потому, что книги изнашиваются, но и потому, что процесс воспитания детей требует их постоянного тематического обновления. Дети берут книги из книжного уголка по своему желанию и вкусу, но затем обязательно ставят на место. В старшем дошкольном возрасте должно быть организовано дежурство детей, которые выдают и получают книги, отвечают за их сохранность.

Если обнаруживается потрепанная книга, воспитатель младшей и средней группы сам ее ремонтирует, желательно в присутствии детей. В старших группах к починке книг привлекаются и дети. В книжных уголках периодически организуются тематические книжные выставки. Например, «Наши книги о природе», «Сказки Пушкина», «Наши русские народные сказки», «Книги, прочитанные в сентябре». Экспонируются иллюстрации известных детских художников-иллюстраторов. Уже со средней группы дети по обложкам, по иллюстрациям узнают заглавие сказок, рассказов. С помощью воспитателя запоминают фамилии таких авторов, как А.С.Пушкин, К.И.Чуковский, Л.Н.Толстой, М.М.Пришвин, С.Я.Маршак, С.В.Михалков. 

Приобщая ребенка к книге формируем бережное отношение к ней (не рвать, не мять, не загибать листы). Привлекаем детей к оказанию «больным» книгам  своевременной «скорой помощи». Подбираем для этого необходимый материал. Наша мастерская так и называется «Книжная больница». Работая совместно с нами, дети приучаются любить книгу, беречь ее.

Для плодотворной работы по приобщению детей к книге одних книг недостаточно. Поэтому мы широко используем в работе дидактические игры. Например, «Мой любимые сказки», в игре мы закрепляем название сказки; «Пазлы по сказкам», в этой игре мы не только вспоминаем содержание сказок, но так, же развиваем моторику рук и логическое мышление; и т.д. очень большое разнообразие игр из разных материалов. Дети с удовольствием разглядывают и играют в них, могут по просьбе принести ту или иную игру.

Большую роль к приобщению книге играет театрализованная деятельность. Мы показываем детям сказки, используя различные виды театров: настольный театр «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Колобок». С удовольствием играют в театр «Теремок», «Заюшкина избушка». Пальчиковый театр «Колобок, «Репка». Хорошо используется Би-бо-бо, театр на магнитах, имеется большое разнообразие масок для театрализации.   Сказочные герои нас встречают везде. Для театрализации родители нам изготовили грибок, теремок. 

В группе находится уголок «Театрализация» и все необходимое для сюжетно-ролевых игр. Показывая сказки, ребятишки внимательно слушают и сами говорят реплики персонажей. Им на столько это нравится. Разыгрывание сюжетно-ролевых ситуации развивает у детей интерес к художественной литературе. Дети очень любят играть в театры. Иногда даже приносят игры или куклы из дома, мы сочиняем сказки, используя игрушки.  Таким  образом  хорошо  насыщенная  развивающая  предметно-пространственная  среда  помогает  воспитывать  в  детях  интерес  и  любовь  к  художественной  литературе.  

В дошкольном возрасте маленький читатель делает первые шаги в мир большой литературы. Проводниками для детей становятся родители и воспитатели. Часто ли мы задаем себе вопрос: « Что принесет книга ребенку? Чему научит? Что запечатлеет в его необъятной, открытой, уязвимой душе.  Кто встретится на пути?» От взрослого в большей степени зависит и то, станет ли ребенок настоящим читателем или встреча с книгой в дошкольном детстве станет случайным, ничего не значащим эпизодом в его жизни. Новая социальная ситуация заставляет искать новые подходы к проблеме «Дошкольник и книга», которые заключаются в следующем:

• Книга и мир видеотехники в жизни дошкольника существуют параллельно, не отменяя и не подменяя друг друга. Надо глубоко осознать сказанное русским писателем Н. Лесковым: «Истинно глаголю вам: дано печатному слову пребыть не только во времени, но и над временем» - и начиная с раннего возраста приобщать ребенка к книге, к процессу чтения обдумывание ее, не считать этот процесс ненужным в жизни современного человека.
• Надо изменить существующее до сих пор отношение к детской литературе и детскому чтению как материалу для решения психолого­педагогических задач, и воспринимать детскую литературу как самостоятельный, специфический вид искусства, специально создаваемый для ребенка, имеющий свою художественную систему воздействия на читателя и не требующий иных средств, приемов и методов с текстом, кроме вдумчивого, выразительного чтения литературного произведения и его анализа. Необходимо с раннего детства приучить ребенка, прежде всего, находить интересное в тексте, а не в различных дополнениях к нему (игры, викторины, конкурсы), которые подменяют искусство слова и зачастую обесценивают его. Особое значение для читательской судьбы ребёнка имеет семейное чтение. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

Чтение вместе с близкими один из способов психологической защиты: книга приходит к детям через мамин и папин голос, а это всегда любовь и доброта, тепло и защита. Читать вместе - это огромный труд, вовремя чтения дети фантазируют, создают красочный мир, в котором живут литературные герои. Когда вы читайте, вы учите ребенка слушать, слушать внимательно, вдумчиво. Чтение хорошей детской книги всегда приятно: помогает лучше понимать своих детей и вновь возвращает вас в мир своего детства.

Традиции семейного чтения - очень важная часть в системе семейного воспитания. И не надо думать, что она уйдёт в прошлое потому, то есть телевизор, компьютер и прочие источники информации. Семейное чтение - это не способ получить информацию, это важнейший и лучший способ общения и ненавязчивого воспитания, которое и есть самое действенное. Родители через семейное чтение помогают привить интерес к чтению у детей.

Удачной находкой в работе с родителями является метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое применение в педагогической практике нашего учреждения. Метод проектов - это обучение и воспитание ребенка через деятельность, а в работе с семьей - через совместную деятельность детей и родителей.

В проекте систематизирована деятельность работы детского сада с библиотекой по формированию культуры чтения ребенка и его семьи.

Одна из особенностей проводимых различных видов деятельности состоит в том, что дети занимаются совместно с родителями. Это позволяет:

• родителям глубже понять своего ребенка.
• сплотить семью через чтение художественных произведений.
• вести индивидуальную работу с каждым ребенком и его семьей.

Проект предусматривает введение классических и хрестоматийных произведений. Круг чтения детей расширяется и усложняется, как постоянный вводится такой вид работы, как чтение «с продолжением», вводится периодика: детские журналы, детские страницы отдельных газет.

Детям предлагается широкий спектр игр:

• сюжетно - ролевые игры «Библиотека», «Книжный магазин», «Переплетная мастерская»;
• игры по прочитанным книгам, викторины, кроссворды;
• игры - драматизации - ребенок, исполняя роль в качестве «артиста» самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности. Слово связано с действиями персонажей. В данных играх разыгрываются готовые тексты;
• театрализованные игры - драматизации воспитывают у детей выразительность движений и речи, воображение, фантазию, творческую самостоятельность, совершенствуется внимание детей, зрительное восприятие, подражательность, как основа самостоятельности.

Кроме того, свои впечатления от прочитанных книг дети отображают в продуктивных видах деятельности: лепке и рисованию.

Обоснованный отбор нужных приемов, методов, игр, во многом решает дело. Благодаря такому отбору происходит самое близкое общение воспитателя, родителя и ребенка, которого взрослые побуждают к речевому действию, а так же повышают интерес к художественной литературе. Реализация поставленной цели предполагает совместную деятельность родителей и детей;

• взаимодействия воспитателя с родителями;
• взаимодействие воспитателя с детьми;
• взаимодействие всех субъектов образовательного процесса: педагоги - дети - родители.

Ожидаемые результаты и социальный эффект:

I.              Ожидаемые результаты

1. Методические продукты:

- создан проект «Семейная  рукописная  книга», ориентированный на семьи, воспитывающие детей дошкольного возраста;

• разработан перспективный план взаимодействия с родителями по воспитанию грамотного читателя;
• разработан перспективный план работы с детьми в образовательной; деятельности и режимных моментах по приобщению детей к художественной литературе;
• оформлены методические рекомендации: «Вы хотите, что бы ваш ребенок читал?», «Добрые советы для родителей», « Как учить детей размышлять и обсуждать прочитанное», «Литературное воспитание ребенка в семье»;
• подготовлена «Памятка для родителей по приобщению дошкольников к чтению»;
• оформлены буклеты для родителей: «Семейное чтение», «Чудо, имя которому книга»;
•  обобщен опыт семейного воспитания по приобщению детей к художественной литературе.

2. Информационно-практические продукты: созданы буклеты и памятки для родителей.

3. Повышение рейтинга МДОБУ детский  сад  №12 г. Нефтекамска в социуме:

• Размещение информации (фотоматериалы, видеоматериалы) на официальном сайте детского сада в сети Интернет, на социальных педагогических сайтах;
• Проект «Семейная  рукописная  книга».

II.            Социальный эффект

Родители:

• Ежедневно поддерживают традиции семейного чтения;
• Повышают интерес ребенка к художественной литературе;
• Расширяют круг детского чтения за счет введения новых тематических рубрик;
• Проявляют уважение к чтению и относятся к нему, как к серьезному и очень важному и нужному занятию.

Воспитанники:

• Умеют самостоятельно подбирать художественные произведения для семейного чтения;
• Умеют правильно обращаться с книгой, вести беседы о прочитанном, анализировать текст на доступном уровне;
• Сформирован интерес к литературе как к виду искусства;
• Сформированы нравственные качества ребенка;
• Выработана потребность ежедневного общения с художественной литературой.

III.Перспектива

1.     На основе образовательного проекта «Семейная  рукописная  книга» разработать проект по приобщению ребенка дошкольного возраста к художественной литературе в кругу семьи «Расту вместе с книгой».

Список литературы:

1.     Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. – 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез, 2011.

2.     Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика – Синтез, 2005.

3.     Гриценко З.А. Пришли мне чтение доброго. – М.: Просвещение, 2003.

4.     Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинов В.И. Ребенок и книга. – М.: Просвещение, 1992.

5.     Гасанова Р.Х. Развитие образной речи детей дошкольного возраста средствами художественной.

6.     Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения - М.: Просвещение, 2000 г.

7.     7.Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. - М.: Просвещение, 1992 г.

8.     Жукова Г.Д. Семейное чтение в год семьи.- М: Русская школьная ассоциация, 2007 г.

9.     Канавина Г. А. Особенности деятельности библиотеки в поддержку социальной «семьи» и в сохранении традиции семейного чтения в условиях детского дома, организованного по семейному типу. - М.: Просвещение, 2000г.

10. Международный день детской книги.- Ж.: Дошкольное образование, 2010 г. - № 6.

11. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения - М.: Просвещение, 1996 г.

12. Пименова И. П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 2008-2010 г.

13. Журнал «Дошкольник»/» «Впустим книгу в наше сердце» - № 2, 2013 г.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014.