Овчинникова
Яна Николаевна,
учитель
начальных классов,
МБОУ
«СОШ № 92»
Работа
с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС.
В настоящее время очень высок интерес к одаренности
как явлению. Это объясняется как общественными потребностями, так и требованиями,
сформулированными во ФГОС НОО (Федеральном государственном образовательном
стандарте начального общего образования). Не случайно федеральные стандарты
второго поколения делают акцент на деятельностный подход в образовательном
процессе, который предполагает воспитание и развитие качеств личности,
отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей
учащихся; разнообразие их развития; обеспечение роста творческого потенциала
и познавательных мотивов.
Важно направить одарённого ребёнка на творческую
переработку определённого объёма знаний, воспитать способность мыслить
самостоятельно, на основе полученного материала.
В организации работы с одарёнными детьми можно
выделить три основные проблемы:
- отсутствие у педагогов знаний об особенностях
проявления детской одарённости, видовом её разнообразии;
- функционально - целевая направленность
образовательной организации в плане развития интеллекта учащихся;
- ориентация школы на «уравнивание» под «среднего»
без прогноза на индивидуальное развитие.
Что же понимается под термином «одаренность»?
Одаренность — это системное, развивающееся в течение
жизни каче-ство психики, которое определяет возможность достижения человеком
более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах
деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренность может проявляться:
1. как одаренность явная (проявленная), которая «у
всех на виду». Специалисты утверждают, что число таких явно одаренных детей
составляет примерно 1-3% процента от общего числа детей;
2. как одаренность возрастная, т.е. в одном возрасте
ребенок показывает явную одаренность, а потом, по истечении нескольких лет эта
одаренность куда-то исчезает;
3. как одаренность скрытая (непроявленная), т.е.
одаренность, которая по каким-то причинам не проявила себя в учебной или иной
деятельности данного ребенка. Детей со скрытой одаренностью примерно 20-25% от
общего числа учащихся.
Все маленькие дети наделены с рождения определенными
задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые
возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных
(с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем
возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати -
только 15-20%.
Задачи, стоящие перед учителем:
-своевременное выявление одарённых детей;
-использование в урочное и во внеурочное время
дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;
-отбор средств обучения, способствующих развитию
самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков,
творчества в разных видах деятельности;
-организация разнообразной внеурочной и внешкольной
деятельности;
-развитие у одарённых детей качественно высокого
уровня представле-ний о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.
Опыт работы показывает, что чем раньше начата работа
по выявлению одарённости ребёнка, тем полнее и шире раскрывается его талант.
Важно начать эту работу с первого класса.
1 этап.
1. Организация длительных наблюдений за детьми на
уроках и творче-ских мероприятиях.
2. Проведение классных часов с обсуждением /«Мои
интересы» или «Чем я люблю заниматься больше всего».
3. Индивидуальное общение с родителями (законными
представителями), чтобы узнать в какой сфере живет и воспитывается ребенок.
4.Анализ успехов и достижений учащегося.
2 этап - использование различных диагностик
одаренности. Это позво-лит очертить круг детей для более углубленных
индивидуальных исследований.
Одаренные дети часто опережают в развитии сверстников,
отличаются и темпы усвоения учебного материала. Основной целью развития и
успешного обучения одаренных детей на уроках является совершенствование
предметных умений и навыков; повышение учебной мотивации одаренных детей;
развитие интеллектуальных способностей и нестандартности мышления; развитие
навыков исследовательской и самостоятельной познавательной деятельности;
овладение навыками самоконтроля, самооценки.
Решению данной цели способствует привлечение к
поисковой деятельности, использование творческих заданий, решение нестандартных
задач; работа с дополнительными источниками информации; нетрадиционные уроки;
работа в парах, в малых группах, разноуровневые и творческие задания; ролевые
игры; консультации.
Для активизации процесса обучения использую различные
современные средства информации: медиатеку, Интернет - ресурсы, компьютерные
игры по предметам, электронные энциклопедии, а также применяю современные
технологии.
Такая система урочной деятельности способствует
формированию беглости мышления, гибкости ума, любознательности, умения
выдвигать и разрабатывать гипотезы.
Большую роль в развитии интереса к предметам играют
олимпиады.
При выполнении олимпиадных заданий учащийся проявляет
способность классифицировать, обобщать, прогнозировать результат, «включать»
интуицию и воображение.
У одарённых детей чётко проявляется потребность в
исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое
позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в
нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду
самопознанию. Хотелось бы подробнее рассмотреть метод проектов. Метод проектов,
относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения.
Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые
возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития
творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных
учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и
найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и
завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения
позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и
оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем
качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области,
соответствующей содержанию его одаренности.
Взаимодействие с родителями (законными
представителями) проис-ходит через познавательные, творческие и спортивные
мероприятия. В нашей школе приоритетными формами работы стали дифференциация,
лич-ностно-ориентированный подход по отношению к семье.
В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога
с одаренными детьми - это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он
требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в
области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с
психологами, другими учителями, администрацией и обязательно с родителями. Он
требует постоянного роста мастерства педагогической гибкости, умения
отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной
стороной.
Библиографический список:
1.Айрумян Г. С., Галанина Д. С. Педагогическая работа
с одаренными детьми // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 674-677.
2.Гали Г. Ф. Особенности работы педагога с одаренными
детьми [Текст] / Г. Ф. Гали // Дошкольное образование: опыт, проблемы,
перспективы развития : материалы VII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары,
31 дек. 2015 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив
плюс», 2015. — № 4 (7). — С. 90–92. — ISSN 2410-8642.
3.Савенков, А. И. Одаренный ребенок в массовой школе
[Текст]/ А. И. Савен-ков – М.: Сентябрь, 2010-208 с.
4.Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009 - 41 с.
Ссылки на интернет-ресурсы:
1.Детская одаренность: признаки, виды, особенности
личности одаренного ребенка -
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2012/04/15/detskaya-odaryonnost-priznakividyosobennosti-lichnosti-odaryonnogo
2.Работа с одаренными детьми в условиях реализации
ФГОС второго поколения - http://pedsovet.su/publ/164-1-0-3993
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.