Статья "Развитие грамматического строя речиобучающихся с ОВЗ"

Развитие  грамматического строя речи обучающихся с ОВЗ.

    Роль работы учителя – логопеда  по формированию грамматического строя речи  обучающихся с ОВЗ  переоценить невозможно. Нарушение в развитии  ГСР в дальнейшем может привести   к дисграфии — стойким нарушениям  письма. Очень важна слаженная работа всех участников образовательного процесса: учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога и родителей.

    В первую очередь родители должны следить за речью детей, за правильностью ее фонетического и грамматического оформления, а в случае необходимости в тактичной форме исправлять замеченные ошибки. Регулярное выполнение языковых упражнений помогает детям усваивать грамматические нормы языка.

     Специфика работы развитию и формированию грамматического строя речи заключается в организации системы упражнений по восполнению пробелов в речевом развитии ребенка:      

1.      Умение анализировать языковый материал;

2.      Синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка;

3.      Обобщать полученные знания с учетом существенных и несущественных признаков.

     На этой основе у детей формируются представления о различных грамматических формах и конструкциях, которые затем, в ходе выполнения специальных заданий, включаются в коммуникативные функции.

    При планировании грамматических тем и отборе языкового материала к ним необходимо соблюдать ряд требований.

- предлагаемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям детей данного возраста;

-упражнения, направленные на знакомство с новыми грамматическими единицами и их закрепление, должны быть хорошо известны детям;

-вновь вводимая и закрепляемая лексика может и должна включаться только в те грамматические конструкции, которыми дети уже уверенно владеют;

 -новые грамматические формы и конструкции предъявляются детям на базе уже хорошо известной им лексики.

Задания по формированию и развитию грамматического строя речи у младших школьников.

Тема. ОВОЩИ

Цели. Образование мн. ч. существительных; употребление глаголов настоящего времени в ед. и мн. числе.

1) Правильно называть один овощ и много овощей и наоборот.

Огурец — ... (огурцы)             Тыква — ... (тыквы)

Помидор — ... (помидоры)     Репа — ... (репы)

Кабачок — ... (кабачки)         Луковица — ... (луковицы)

Баклажан —... (баклажаны)

Обратить внимание на слова «картофель», «морковь», «лук», «чеснок», «капуста» — в ед. и  мн. ч. они звучат одинаково.

2) Изменить слова по образцу.

Растет — растут                          Сажает — ... (сажают)

Зреет — ... (зреют)                       Копает — ... (копают)

Зеленеет — ... (зеленеют)           Окучивает — ... (окучивают)

Спеет — ... (спеют)                      Рыхлит — ... (рыхлят)

Цветет — ... (цветут)                   Поливает — ... (поливают)

Краснеет — ...(краснеют)           Убирает — ... (убирают)

Тема. ОГОРОД

Цели. Употребление существительных 2-го и 3-го склонений ед. и мн. ч. в родительном падеже; употребление глаголов настоящего и прошедшего времени.

1) Закончить предложения.

         В огороде собирали урожай. Собрали огурцы. На грядке нет (огурцов). На грядке нет ни одного... (огурца). Собрали кабачки. На грядке нет... (кабачков). На грядке нет ни одного ... (кабачка). Собрали помидоры. На грядке нет ... (помидор). На грядке нет ни одного... (помидора). Собрали морковь. На грядке нет... (моркови). Собрали фасоль. На грядке нет... (фасоли).

2) Изменить глаголы, отвечая на вопросы.

Что делал?                                               Что делает?

Сажает — ... (сажал)                         Сажал — ... (сажает)

Копает — ... (копал)                          Копал — ... (копает)

Поливает — ... (поливал)                 Поливал — ... (поливает)

Растет —... (рос)                                 Рос — ... (растет)

Зреет — ... (зрел)                                Зрел — ... (зреет

Тема. ОСЕННЯЯ ОДЕЖДА

Цели. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе, падеже; образование притяжательных прилагательных.

1) Ответить на вопросы: какой (какая, какое, какие) по цвету?

какой?                                          какая?

шарф — ...                                   шапка — ...

плащ — ...                                   юбка — ...

платок — ...                                 кофта — ...

какое?                                        какие?

пальто — ...                                 брюки — ...

платье — ...                                 рейтузы — ...

                                                 варежки — ...

Нарисовать 3—4 вида одежды. Ответить на вопрос: что ты нарисовал(а)?

(Я нарисовал синий шарф.)

2) Перечислить, чья и какая одежда висит на вешалке в квартире. Ответы записать в тетрадь. (На вешалке висит мамино красное пальто, папин плащ, бабушкин коричневый платок и т. д.

Для поддержания интереса к речевым упражнениям можно предлагать;

1.     задания с мячом (например: взрослый называет большой предмет «кукла» — и бросает ребенку мяч, ребенок, поймав мяч, называет маленький предмет — «куколка» и т.д.);

2.     выполнять действия, о которых идет речь в упражнении (подойти к окну, отойти от окна), затем ответить на вопрос: что ты сделал?;

3.     рисовать в тетради предметы, о которых идет речь в упражнении, с последующим объяснением того, что нарисовал (нарисовать 3—4 вида фруктов — больших и маленьких);

4.     находить в окружающей обстановке предметы, о которых идет речь в упражнении (показать шерстяной платок, ситцевое платье и т. д.);

5.      использовать игрушки и действия с ними (поставив машинку, спросить: «Что?»; ребенок отвечает: «Легковая машина»; убрав машинку: «Нет чего?» — «Нет легковой машины» и т.д.);

6.     выполнять упражнения пальчиковой гимнастики при проговаривании слов и словосочетаний.

Заключение.

    Учет психологических особенностей детей с ОВЗ, общих дидактических принципов, использование многообразных дидактических игр и приемов в сочетании с многократностью и вариативностью предлагаемых речевых упражнений позволяют достичь эффективности в работе по формированию грамматического строя речи обучающихся с ОВЗ.

Краткое описание документа:

Роль работы учителя – логопеда по формированию грамматического строя речи обучающихся с ОВЗ переоценить невозможно. Нарушение в развитии грамматического строя речи в дальнейшем может привести к дисграфии — стойким нарушениям письма. Очень важна слаженная работа всех участников образовательного процесса: учителя – логопеда, учителя – дефектолога, педагога и родителей.