Развитие
познавательной активности ребенка в процессе ознакомления
с
объектами неживой природы.
Древняя китайская
пословица гласит: «Расскажи мне, и я забуду! Покажи мне, и я запомню! Дай мне
попробовать, и я научусь!»
Ребенок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяется
детская любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской
деятельности. Для того чтобы повернуть действия маленького исследователя в
полезное русло используются действия экспериментирования, подводящие ребенка к познанию
окружающего мира, физическую природу которого малыш будет познавать значительно
позже, в школе, а пока происходит только накопление практического опыта под
руководством взрослого. В работе с детьми по изучению неживой природы
используются различные формы, методы и приемы работы:
1) Наблюдение
– целенаправленное, планомерное восприятие предметов и явлений окружающего
мира. В процессе кратковременных наблюдений дети учатся различать форму, цвет,
величину, характер поверхности. Для накопления знаний о сезонных изменениях в
природе используется более сложный вид наблюдения – длительное наблюдение. В
одних случаях воспитатель организует всех детей, в других – наблюдение
проводится с небольшой группой или одним ребёнком.
2) Рассматривание
картин – даёт возможность подробно рассмотреть явления неживой природы,
длительно сосредоточить на них внимание, что часто бывает невозможно сделать
при непосредственном наблюдении в силу динамичности изменчивости природы. При
ознакомлении детей с неживой природой используются дидактические, сюжетные,
предметные, а также художественные картины. Например, для формирования понятия
«осень» следует отобрать 3 картины с изображением осенних явлений природы в
разные периоды осени. Рассмотрев с детьми каждую картину, воспитатель обращает
внимание на последовательность изменения погоды: «Расскажите, как меняется
погода от начала к концу осени». Рассматривание художественной картины может
сопровождаться слушанием музыки или поэтических произведений.
3) Демонстрация
кинофильмов и диафильмов – с их помощью воспитатель формирует у детей
представление о динамике явлений неживой природы, которые протекают длительное
время.
Кинофильмы
вызывают у детей особое эмоциональное отношение, интерес, что способствует более
успешному усвоению знаний Диапозитивы и диафильмы дают возможность показать
явления более крупным планом, что помогает сосредоточить внимание детей на
изображении длительное время.
4) Дидактические
игры – уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о предметах
и явлениях природы. Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания,
наблюдательности, учат применять имеющиеся знания в новых условиях,
активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, способствуют
воспитанию у детей играть вместе.
Творческие
игры
– дети отражают впечатления, полученные в процессе знаний, экскурсий,
повседневной жизни. В них дети, созидая, познают свойства и качества
материалов.
5)Элементарные
опыты
– для установления детьми тех иных явлений, связей и отношений между предметами
и явлениями. Опыт используется как способ решения познавательной задачи. Задача
выдвигается воспитателем, но может быть выдвинута и самими детьми. Решение
задачи требует специального поиска анализа, соотнесения известных и неизвестных
данных. Обсуждения условий опыта проходит под руководством воспитателя
7) Чтение
художественной литературы. С помощью книги можно узнать о явлениях
природы. Основоположниками русской детской природоведческой книжки являются
В.В. Бианки и М.М. Пришвин. В основе каждого рассказа, сказки, созданных В.
Бианки, лежат точные научные факты. Его произведения помогают воспитателю в
занимательной форме раскрыть перед детьми сложные явления природы. Из
произведений В.Бианки «Лесная газета», «Синичкин календарь», дети узнают о
сезонных изменениях в неживой природе.
Таким образом,
отметим, что мир вокруг ребёнка разнообразен, все явления в нём связаны в
сложную систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому
очень важно научить ребёнка находить в знакомых предметах неизвестные свойства,
а в незнакомых наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.