Статья Рисование детей с дошкольного возраста как средство развития самостоятельности

Рисование детей с дошкольного возраста как средство развития самостоятельности

Рисование – одно из самих интересных видов изобразительной деятельности дошкольников, основная цель которого является образное отражение действительности. Особенно дети любят самостоятельное рисование. Это дает им возможность выразить в своих рисунках впечатления, которые они получили в окружающем мире – то, что их вдохновило, понравилось или вызвало заинтересованность и интерес. Дети отражают в рисунках то, что восприняли ранее, с чем уже знакомы.

Воспитание самостоятельности в рисовании в детском саду происходит как на занятиях, так и вне их.

В методике изобразительной деятельности занятия рассматриваются как средство всестороннего развития ребенка, способствующий формированию навыков учебной деятельности; умению выслушать, понять и принять учебную задачу; руководствоваться в процессе занятия данным инструктажем и подчинять свои действия решению полученной задачи, применять свои знания и умения в практической деятельности, оценивать результаты своей работы или работы товарища с учетом поставленной учебной задачи и способов решения. [28, С. 61]

На занятиях по рисованию воспитатель осуществляет целенаправленное выполнение программы. Воспитатель сам ставит цели, задачи, находит средства для передачи замысла. На каждом занятии наряду с задачами творческого характера относятся задачи обучения детей технике рисования. Чем больше изобразительных и технических приемов знает ребенок, тем более самостоятельный и творческий характер приобретает ее рисования. Перечисленные задачи должны направить деятельность воспитателей на развитие у детей умения создавать выразительный образ, осуществлять поиск форм, пропорций, дополнительных деталей, углубляющих тему, то есть поиск выразительных средств, приемов рисования, а также умение планировалдолжна овладеть способами творческих действий, которые в дальнейшем помогут ей самостоятельно организовать свою деятельность. Следовательно, воспитатель должен создавать такую обстановку, отобрать такие учебные приемы и творческие задания, которые дадут детям возможность овладеть комплексом знаний, умений и навыков, необходимых для создания образа в рисовании. Обучение, организованное воспитателем, должно подвести детей к самостоятельному использованию всего того, что они усвоили в процессе занятий по рисованию; кроме того, оно должно проводиться в системе, чтобы обеспечить планомерность усвоения знаний. Задания творческого характера должны быть разнообразными и находиться в определенном соотношении с задачами обучения, на что указывала в свое время Е. Флерина.

В исследованиях Н. Аксариной, Г. Казаковой, Г. Пантюхиной проходит мысль о том, что важнейшим условием развития самостоятельности является:

- специальная подготовка детей к занятиям через наблюдение;

- формирование конкретных средств рисования, предоставление возможности действовать самостоятельно;

- наличие ситуаций, которые создают у детей эмоциональный настрой, активизация каждого ребенка, побуждение детей к самостоятельной деятельности и к созданию выразительного образа. [2, с. 47]

Также на занятиях по рисованию используется метод формирование способов самостоятельных действий. Он заключается в том, что ребенку предлагается самому найти необходимый прием, свой вариант выполнения задания. Ребенок подробно описывает, шаг за шагом, действия, которые необходимо выполнить. Действуя самостоятельно, ребенок творчески использует то, что раньше было в ее опыте, а следуя примеру, она ищет наиболее подходящие приемы, пользуясь самоконтролем, в какой-то степени анализируя свои действия. Детей приучают к тому, что при реализации какого-то замысла необходимо соблюдать последовательность действий. Таким образом устанавливаются связи между обучением и самостоятельной деятельностью на занятии.

Особенность приемов обучения самостоятельных действий заключается в том, чтобы направлять усилия детей на осознание цели, на поиск средств воплощения, на самостоятельную оценку своих действий.

Наличие самостоятельности говорит о достаточно высоком уровне развития ребенка. Перенос детьми опыта с одних действий на другие является высшим этапом развития самостоятельности, который проявляется только в старшем дошкольном возрасте.

На занятиях в детском саду происходит знакомство детей с произведениями искусства. На таких занятиях дети рассматривают картины и иллюстрации, слушают музыкальные композиции, знакомятся с литературными произведениями. Разнообразные произведения искусства оказывают наиболее сильное влияние на развитие индивидуальных творческих проявлений детей, особенно старшей группы, потому что они уже имеют определенный запас знаний и представлений об окружающем мире. Они не только обогащают видение мира, расширяют кругозор детей, но и вызывают у них стремление к собственной самостоятельности творчества. Например, рассматривая картины с изображением природы в разное время года, дети узнают, чем отличается каждая из них, и выбирают те, которые больше понравились. Тогда и в самостоятельном творчестве они под влиянием увиденного смогут передать определенный колорит (зима, осень, весна), сумеют выбрать подходящий к замыслу рисунка материал (гуашь, акварель, карандаши, пастель и т. д.).

При воспитании самостоятельности у детей старшей группы нельзя не отметить такой вид занятий, как рисование по замыслу. Этот вид занятий наиболее полная и сложная форма самостоятельной работы детей. Из всех занятий по рисованию в этой группе, примерно половина отводится на рисование по замыслу. [11, С. 23]

Перед началом занятия по замыслу детей обязательно предупреждают, что на занятии они смогут рисовать все, что пожелают. Это заставляет их продумать свой замысел. Таким образом воспитывается элементарное планирование работы.

В начале занятия воспитатель проводит беседу с детьми о их замыслы. Если замыслы детей не совсем удачны, воспитатель переключает мысли детей на более интересные. Бывает такое, что детские замыслы совпадают, в таком случае воспитатель подводит детей к индивидуальному решению своего замысла. Например, если дети решили в двух рисовать куклу, в таком случае воспитатель отмечает, что куклы бывают разные и одеты они могут быть также по-разному. Ни в коем случае нельзя категорически отвергать замысел, воспитатель может только упростить его, или посоветовать, как сделать лучше.

Как отмечает А. Люблинская, самостоятельность не исключает подражание друг-другу или взрослому, нужно научить детей вносить в свой рисунок свое индивидуальное.

Перед выполнением работы необходимо попросить детей чтобы они представили на листе бумаги свой рисунок,  где, что и как разместить.

Наблюдая за тем, как дети самостоятельно рисуют, воспитатель отмечает для себя уровень самостоятельности у каждого ребенка, какие знания, умения и навыки, в которых детей присутствуют, а над какими нужно поработать.

Рисунки детей шестилетнего возраста богаче по содержанию, чем пятилетнего, они содержат в себе целые композиции.

В группе детей старшего дошкольного возраста проводятся занятия по замыслу с некоторыми ограничениями по выбору темы. Например, нарисовать любимую игрушку или иллюстрацию к сказке. Такие ограничения дают большой выбор конкретной тематики.

Интересным и полезным является обсуждение рисунков в конце занятия. Дети с удовольствием рассказывают о том, что они изобразили, а другие с таким же удовольствием слушают и выходят на работы товарищей.

Оценка результатов деятельности, как воспитателем, так и сверстниками является сильным побудителем к активности, инициативе и самостоятельности. [11, С. 23].

Занятия по воспитанию самостоятельности в изобразительной деятельности имеют огромное преимущество по сравнению с другими занятиями. Результат, получаемый на этих занятиях, может долго храниться и позволяет неоднократно возвращаться к его анализу.

Н. Саккулина отмечает, что методика занятий надо менять так, чтобы дети приобретали умений и навыков действовать самостоятельно. Надо доверять детям действовать самостоятельно, а однообразная методика, когда дети действуют все время по указанию воспитателя, не может воспитать самостоятельность. Пусть сначала работы будут неудачными, но самостоятельными по сравнению с теми, что делаются с постоянной помощью воспитателя и с начала до конца направляются им.

Прежде всего, отмечает Н. Саккулина, проявлять самостоятельность во всех случаях, где это возможно, это обязанность воспитателя — обдумывать, как и в чем дети могут проявить эту самостоятельность, найти правильное соотношение между прямым обучением детей и воспитанием в них способности быть самостоятельными. Большое значение имеет связь одного занятия с другим, когда на одном занятии впервые предоставляются умение, а на других применяются детьми самостоятельно. Воспитание способности действовать самостоятельно и состоит в том, чтобы создать условия, когда надо вспомнить, сравнить, решить который способ изображения нужно применять в любом случае. [35, с. 51]

Чтобы занятия оказывали наиболее сильное влияние на развитие самостоятельной детской деятельности, воспитатель должен:

- формировать умения и навыки, которые дошкольник сумеет самостоятельно применить (А. Усова,);

- подбирать произведения искусства (литературу, картины, иллюстрации), которые легко усваиваются детьми и доступные им по тематике;

- применять разнообразные приемы, которые побуждали бы детей самостоятельно заниматься рисованием и которые способствовали обучению (нарисуй сам, расскажи, как надо и т. д.); продумывать возможность использования детьми в часы досуга материалов для рисования.

- учить детей самостоятельно планировать работу, последовательно ее выполнять (Г. Лямина, Н. Саккулина, Есть. Флерина);

- обучать действовать самостоятельно, не ожидая указаний к действию (А. Усова, Е. Флерина);

- обучать детей умению разнообразно решать одну и ту же задачу, приучать ребенка к усилию, инициативе, самостоятельности (А. Давидчук, Л.Журова, А. Мушиный, А. Усова);

-  осуществлять самоконтроль, как важное качество, которое позволяет следить за своими мыслями, отделять знакомо от неизвестного, проверять себя, задавать вопросы (А. Усова, В. Селиванов). [23, С. 4]

Говоря о воспитании самостоятельности детей, нельзя не упомянуть о такой вид деятельности детей, как самостоятельное рисование.

Самостоятельное рисование детей во многом зависит от тематики задач и содержания занятий. Если ребенок с удовольствием рисует во время коллективных занятий, то в своей самостоятельной деятельности он часто возвращается к этим же темам, как бы утверждаясь в том, что уже усвоила на занятиях.

Заинтересованность к работе, которая зарождается на занятиях, в самостоятельной деятельности получает в дальнейшем свое разностороннее развитие и углубление. При такой организации свободного времени ребенок может наиболее полно и всесторонне усвоить программу, приобщиться к миру прекрасного, овладевать новыми видами техники и обработки материалов для осуществления творческих задач. Кроме того, для педагога — это эффективный путь развития художественных способностей дошкольников, изучению их индивидуальных склонностей и интересов.

Самостоятельная деятельность направлена на развитие умения свободно и творчески применять и совершенствовать приобретенные знания, умения, навыки, художественный опыт, приспосабливать их к разным условиям, в которых ребенок может действовать, а следовательно, способствует формированию социально активной личности.

Если на занятиях воспитатель целенаправленно осуществляет выполнение программы по рисованию, то вне занятий ребенок сам определяет цели, задачи, находит средства для передачи своего замысла. В связи с этим самостоятельная деятельность обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. При этом существенное значение приобретают разнообразные жизненные впечатления. Прогулка в лес, посещение театра, цирка, рассматривание иллюстраций, картин, игрушек, оставляют след в памяти ребенка, вызывают у него, как правило, положительные эмоции. Образы из любимых сказок, рассказов, мультфильмов находят отражение в самостоятельной живописной деятельности. Опираясь на эти впечатления, дети рисуют какую-нибудь похожую ситуацию. В таких случаях они выступают как авторы замысла.

Приобщению детей к самостоятельной деятельности в рисовании способствует косвенное руководство воспитателя. Воспитатель не оставляет без внимания работы детей, радуется вместе с ними, делает некоторые указания. Некоторые дети рисуют за столиком - пятилистком, за мольбертом. Чтобы они не переутомлялись, воспитатель предлагает им исполнить изначально какую-либо часть композиции. Продолжать такую работу можно в течение нескольких дней. Предлагать детям возможно разные материалы для рисования – на вкус и предпочтения детей. Но все они должны присутствовать в уголке постоянно.

Содержание самостоятельной художественной деятельности детей обогащается при условии оснащения группы необходимым оборудованием и пособиями. Это самые разнообразные материалы (краски, бумага, пастель и др.), книги с яркими иллюстрациями. Наличие в группе столов разной конструкции, мольбертов, навесных досок разнообразит формы организации самостоятельной изобразительной деятельности. Дети начинают понимать, что рисунок может восприниматься как картина, если он на мольберте, доске.

В целом следует отметить, что самостоятельное рисование в группе является одним из показателей уровня развития детей. Это свидетельствует о том, что они получили на занятиях определенный объем навыков, умений, разнообразные художественные впечатления, научились действовать без посторонней помощи. В зависимости от того, какие знания дети получали на занятиях, строится замысел их работ. Чем шире и глубже его знания, тем разнообразнее и интереснее их работы. Поэтому роль самостоятельной деятельности детей в процессе рисования огромна, незаменима и неоценима.

Вне занятий происходит перенос способов действий в совершенно новые условия, ситуации, ребенок действует уже по собственной инициативе, в соответствии со своими интересами, желаниями, потребностями, применяя в этих новых условиях и ситуациях полученные им на занятиях навыки и умения.

В условиях целенаправленного обучения самостоятельность в рисовании у детей развивается во взаимосвязи с активностью, инициативой, элементами творчества в деятельности. Уровень самостоятельности детей зависит от способности воспроизводить представления, от умения комбинировать их, переносить на рисунки, от уровня овладения техническими навыками. [41, С. 43]

Таким образом, четко прослеживается связь самостоятельности с творчеством, что проявляется в некоторых общих показателях самостоятельности и творчества в рисовании: выбор содержания рисунка, умение самостоятельно пользоваться знаниями, представлениями, практическими навыками в процессе рисования; активное отношение к деятельности — процесса и результата; инициатива, выражения собственного, индивидуального в процессе рисования. Таким образом, анализ изложенных выше исследований позволяет сделать вывод о том, что самостоятельность в процессе изобразительной деятельности необходимо рассматривать как преодоление ребенком подражания, как сознательное отношение к использованию личного опыта, знаний, обобщенных способов изображения.

Анализ теоретической и методической литературы позволил выделить наиболее характерные особенности самостоятельной деятельности детей на занятиях по рисованию: доступность всех видов рисования; наличие у детей стремление к самостоятельности, проявление интереса к процессу изображения, к результату, к новым видам работы; процессы восприятия, отражения, воображения связаны с эмоциональным состоянием ребенка; несоответствие между выбранной темой и сюжетом рисунка и уровнем имеющихся изобразительных навыков и умений; ребенок испытывает трудности в сюжетном рисовании, а именно, в выборе темы, доведении п до определенного результата; процесс осознания и воспроизведения знаний, умений и навыков находится в прямой зависимости от организации их передачи; замысел неустойчив и в ходе реализации может меняться.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод, что значение самостоятельности в рисовании огромное. Оно является одним из ведущих качеств личности, которое необходимо воспитывать у детей шестого года жизни.

Педагогическими условиями, обеспечивающими воспитание самостоятельности у дошкольников в процессе изобразительной деятельности, а значит и в рисовании есть дидактические, организационные, материально - технические. [36, С. 56]

Назовем дидактические условия, способствующие успешному воспитанию самостоятельности у детей.

Первая дидактическая условие связь обучения с жизнью, а также опора на личный опыт ребенка.

Малышам интересно изображать то, что им хорошо знакомо, с чем они встречаются в повседневной жизни, что привлекает их внимание. Это должно отражаться в тематике изобразительной деятельности, что предусматривает предметы и явления, интересные по содержанию, доступные по структуре. Чем интереснее, насыщеннее, богаче по содержанию жизни детей, тем больший отклик оно найдет в изобразительных работах. Кроме общих представлений о разнообразных предметах и явлениях у каждого ребенка и в детском саду, и за ним накапливается свой личный опыт. Лишь отдельные дети переносят в свои рисунки увиденное в окружающей жизни, то, что заинтересовало их. Это повышает личностно значимую мотивацию занятий, способствует развитию изобразительного творчества. Несоблюдение этого условия приводит к тому, что, игнорируя интересы детей, механически выполняются готовые разработки занятий с неактуальными для детей темами, воспитатель не способствует проявлению инициативы, самостоятельности, а нацеливает на репродуктивное воспроизведение предметов и явлений окружающей жизни.

Вторая дидактическая условие для воспитания предполагает индивидуальный подход, который базируется на знании специфических особенностей каждого ребенка. Особое значение для способностей к изобразительной деятельности имеет формирование перцептивных действий (получение, анализ и уточнение сенсорной информации), прежде всего восприятия предметов и явлений. От умения видеть, сравнивать, удерживать в памяти увиденное, воспроизводить его, зависит содержание детского замысла и воплощения, а также активность ребенка. Индивидуальные различия обнаруживаются между детьми в том, как они осваивают умения и навыки: кто-то осваивает их легко, а большинству же требуется определенное время и многократных упражнений. Индивидуальные различия проявляются и в самом характере ребенка в процессе изобразительной деятельности, что связано с личностью, которая развивается. Одни дети работают смело, уверенно, даже тогда, когда их навыки и умения находятся на невысоком уровне. Им приносит радость сам факт активной деятельности. Они не требовательны к своей работе, их удовлетворяет любое изображение, они не стремятся что-либо исправить, привнести в работу. Таких детей следует направлять на совершенствование своих технических навыков и умений, указывать на ошибки, способствовать развитию желания улучшить качество изображения. Другие дети требовательны к себе, не отдают работу, пока не изобразят задуманное. Как правило, они самостоятельны во всех компонентах изобразительной деятельности и не обращаются за помощью к педагогу. У них хорошо развиты технические навыки и умения, богатый сенсорный опыт, развитое восприятие, большой запас представлений. Чаще всего их работы интересны, выразительны, разнообразны по содержанию. Ошибки и промахи такие дети тщательно анализируют, запоминают, и стараются не повторять. Такие дети в состоянии сами справиться с возникшими трудностями. Со стороны педагога требуется лишь поддержка в их уверенности, подсказка как исправить ошибку, улучшить работу, уточнить детали, посоветовать внести дополнения. В каждой группе есть дети неуверенные, несамостоятельные, которые по любому поводу обращаются за помощью. Таких детей постепенно следует приучать к самостоятельности, внушать в них уверенность; например, можно попросить ребенка детям какое-то прием изображения, объяснить, как нужно действовать. Для воспитания самодеятельности целесообразно сочетать несамостоятельных детей в выполнении действий с более активными, уверенными детьми.

Третье дидактическое условие успешного воспитания самостоятельности  это вариативность работы. Новизна, хорошие разнообразные материалы, интересные неповторимые задачи, возможность выбора - все это способствует искоренению стереотипности, развития, активности. Важно, чтобы каждый раз педагог создавал новую ситуацию так, чтобы дети, с одной стороны могли применить усвоенные ранее знания, умения, навыки, с другой - искали новые решения, подходы. Именно это вызывает в ребенке эмоции, радостное удивление, желание создавать изображения.

Организационные условия являются исключительно важными для воспитания самостоятельности в деятельности. Выбор формы организации занятия – необходимый момент при подготовке к нему. Игра имеет много общего с рисованием и с изобразительной деятельностью в целом, на основе этого появляется возможность устанавливать связи между ними. Оба вида деятельности основываются на впечатлениях, которые дети получают в детском саду и дома. Благодаря связи игры с рисованием, рисование становится более интересным и привлекательным для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает лично значимый мотив деятельности, что в свою очередь, обеспечивает более высокую эффективность, потому что изображать ход игры, создавать игровые образы значительно интереснее, чем просто рисовать. Педагогу следует продумать возможность использования игровых приемов, игровых ситуаций, процессуальных игр при организации занятий по рисованию и изобразительной деятельности в общем.

Организация игры и использование готовых продуктов в жизнедеятельности детей - также способствуют развитию самостоятельности у дошкольников. Включившись с самого начала изобразительной деятельности в воображаемую ситуацию, и с удовольствием находясь в ней, дети воспринимают новые игровые действия, как продолжение предыдущих. Дети могут самостоятельно создавать атрибуты для игры, отражать сюжеты игры в рисовании. Так, малыши делают угощение для кукол: конфеты, бублики, печенье, для игры в магазин-яблоки, бананы и т. д. Старшие способны участвовать в создании декораций и элементов костюмов для игр-драматизаций. С большим удовольствием дети воспринимают предложения изготовить по трафаретах шапочки-маски: «караси и щуки»,  «воробушки и автомобиль»,  « кот и мыши» и т. п.

В рисовании, дети с удовольствием могут подключиться к созданию настольно-печатных игр, содержанием которых могут быть произведения детской литературы: Н. Носова «Незнайка и его друзья», «Незнайка в солнечном городе», А. Волкова «Волшебник изумрудного города», а также к изготовлению коллажей, комиксов и т.п.

Вырезанные фигурки животных, людей, птиц могут успешно применяться в обыгрывании в настольном, теневом, пальчиковом театре. Нарисована птица может «летать», «садиться», «клевать зерна». Рисунки обыгрываются с помощью игрушек.

В процессе непосредственного общения педагогу следует выбрать позицию сотрудничества, партнерства. Такой тип сотрудничества предполагает признание взрослым самостоятельности ребенка как полноправного субъекта процесса воспитания. При этом педагогам необходимо обеспечить детям самостоятельный выбор или осознанное принятие целей, содержания, способов деятельности. Особое значение придавать учету сил, потребностей, интересов ребенка. Новые подходы к руководству рисованием, основанные на сотрудничестве (понимании, признании целей и задач самого ребенка, стать на его позицию и вместе с ним добиться нужного результата).

Создание и обогащение предметно-развивающей среды рассматривается нами как материально-техническое условие для воспитания самостоятельности. Педагогу следует продумать, так называемую, «материальную» часть: наличие рабочего места, изобразительных материалов и инструментов, их доступность детям. Целесообразно ставить перед детьми с дошкольного возраста задачи самостоятельного оборудования своего рабочего места необходимыми предметами, материалами и инструментами. Все это помогает ребенку в дальнейшем осваивать культуру труда. Включаясь в подготовку к занятию, дети мысленно входят в самостоятельную работу, начинают понимать, что им нужно будет в дальнейшем делать. Кроме того, подготавливая рабочее место, дети выбирают материал и инструменты, необходимые для осуществления деятельности.

Большое внимание следует уделить зоне самостоятельной художественной деятельности и построении предметно-пространственной среды в ней. Необходимо помнить, что такая среда предполагает выбора деятельности, право на проявление своей индивидуальности. Ребенок может по собственной инициативе уйти от шума и заняться рисованием. Поэтому педагогам следует позаботиться о том, чтобы все материалы имели привлекательный вид, были представлены в полном объеме для стимулирования самостоятельности детей, были безопасны в пределах нормы, размещались на открытых полках, в удобных, доступных для ребенка местах группы. Необходимо проводить тематические выставки готовых работ.

Следует продумать своевременную смену и обогащение материалов, их рациональное расположение в группе. Целесообразно иметь в группе «стену творчества», где ребенок может рисовать красками, фломастерами, мелками, углем. Такая среда позволит ребенку свободно реализовывать свои замыслы, стать инициаторами действий, будет способствовать развитию детской изобразительной творчества, проявлению самостоятельности. [15, С. 89]

Таким образом, знание и соблюдение педагогических условий в целях воспитания поможет педагогам избавиться от ошибок, и наиболее эффективно организовать работу.

Список литературы:

1. Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. – М., 1977.

2. Гусарова г. Л. руководство рисованием по замыслу. «Просвящение», М., 1965.

3. Григорьева Г. Г. развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб пособие для студ. высш. пед. обучение. Завед. – М.: Асаdема, 1999. – 344с.

4. Комарова Т. С. пути повышения эффективности занятий. «Дошкольное воспитание» №8, 1975, с. 4.

5. Парафеева П. И. Изобразительная деятельность и умственное воспитание детей. «Дошкольное воспитание» №4, 1973, с. 61

6. Сакулина Н.П. Воспитание самостоятельности детей на занятиях по изобразительной деятельности. «Дошкольное воспитание», 1969, с. 51-57.

7. Теплюк С. Г. истоки самостоятельности дошкольника. «Дошкольное воспитание», 2001. - №7. - С. 67-71.

8. Удина Е. Н. Воспитание самостоятельности у старших дошкольников в изобразительной деятельности // Научный вестник Южноукраинского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского: Сб. наука. работы. Вып. 7-8. - Одесса, ПГПУ, 2007. – С. 47-55.