Статья "Системно-деятельностный подход в начальной школе"

Системно - деятельностный подход в начальной школе

Основная идея системно - деятельностного подхода - новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами "открывают" их в процессе самостоятельной, коллективной, исследовательской деятельности. Все действия ребёнка должны быть осмыслены на любом этапе урока.

 Перед учениками ставится задача внимательно рассмотреть страницу учебника  и определить, какие цели будут достигаться на уроке. Сформулировать учебную задачу помогает соотнесение уже известных и усвоенных учащимися знаков,символов,моделей с теми, которые еще не известны. Каждое «неизвестное» фиксируется  в виде вопроса: «Как называется этот знак (эта модель)? Что он означает? Как его обнаружить? Как и для чего он применяется?» При этом ученики учатся использовать такие выражения: «Мы будем открывать новое знание», «Сегодня мы будем закреплять свои знания и умения», «Главным способом решения нашей задачи будет наблюдение, сравнение». Каждый раз формулируя учебные задачи на основе выделения еще незнакомых условных символов и знаков, которые станут опорой при изучении нового материала (звукового, грамматического), ученики осознают практическую значимость сравнения. Сравнение становится средством решения учебных задач. В ходе такой работы на уроке формируются регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимися своей учебной деятельности: целеполагание, планирование, контроль, оценка.

 Большое внимание уделяю тому, чтобы учащиеся сами определили, о чём пойдёт речь на уроке, и решили поставленную перед собой учебную задачу. Приведу пример фрагмента урока математики в 1 классе по теме «Число и цифра 0».

  Я прошу ребят посчитать тигров, которые стоят у доски. Дети мне говорят, что тигров у нас в классе нет, мы их не можем посчитать. Протягивая ладони, спрашиваю: «Сколько яблок лежит у меня в руках?» Дети отвечают: «Нисколько.» Далее спрашиваю:«А можно ли записать количество тигров в классе и яблок у меня в руках, каким либо числом?» И здесь обязательно дети сами скажут, что их у нас «ноль», «пустое множество». Так произошло знакомство с числом 0. Тогда я спрашиваю, так о чём пойдёт сегодня речь на уроке. И ребята сами определяют тему урока.

  Далее мне необходимо подвести ребят к пониманию того, что ноль хоть и обозначает пустое множество, но без него в математике не обойтись. Я ученикам говорю: «Ребята, если вы сказали, что 0 – это пустое место, пустое множество, тогда зачем он нам нужен в математике. Может быть, мы  уберём число 0 из ряда чисел? Как вы думаете: нужен нам ноль или нет?» И далее предлагаю объединиться в группы и подумать над этим вопросом. После работы представители от каждой группы дают ответы: «Ну, его же придумали давно, значит, мы его не будем убирать», «Но ведь 0, что-то да обозначает. Например, у меня было 5 конфет, а я все съел. Сколько конфет у меня осталось? Если бы не было числа, я бы не смогла ответить «0», «Нет, мы его не будем убирать, он нам нужен для того, чтобы записывать  другие числа. Например: «Если к 1 приписать 0, то получится 10". И так далее. Или, вот скажем, у меня было 105 рубля. Если бы не было 0, то получилось бы, что у меня всего 15 рублей. Мы пришли к выводу, что математика без нуля не может обойтись». То есть этот фрагмент урока показывает, что учащиеся сами в собственной и коллективной деятельности определили тему урока и нашли ответы на важный вопрос «Для чего «0» необходим в математике?».

Продемонстрирую ещё несколько примеров, как путём побуждающего диалога можно создать проблемную ситуацию и организовать пути выхода из неё.

Урок окружающего мира.Тема: «На что похожа планета Земля?»

На уроке  ребятам предъявляю противоречивые мнения.

- Ребята, существовало мнение, что планета Земля плоская и стоит на трех китах. И в тоже время, утверждали, что Земля имеет форму шара. Что вас удивило?

Ученики отвечают, что о форме Земли говорят по-разному.

Учитель:

- Какой  у вас возникает вопрос?

Ученики: 

-Кто же прав? Какую форму имеет Земля?

Прошу учеников сформулировать тему урока.

Ученики:

"На  что похожа планета Земля?"

Русский язык. Тема: «Мягкий знак на конце имён существительных после шипящих"

Создание проблемной ситуации

На доске слова:

меч                                  рожь                           хвощ

помощь                           речь                            душ

нож                                  роскошь

Учитель:

- Какой частью речи являются эти слова? (Имена существительные)

- Докажите, что это имена существительные.

- Чем они похожи? Что ещё общего в них? ( Это имена существительные единственного числа с шипящими на конце)

- Что вы заметили? ( В одних словах пишется мягкий знак, а в других нет)

- Почему? От чего это зависит? (Дети затрудняются, предлагают разные варианты)

- Так что вы должны узнать сегодня на уроке? ( В каких случаях пишется мягкий знак, а в каких нет)

Ученики сами формулируют тему урока.

Далее предлагаю ученикам записать эти слова в 2 столбика ( в 1-й - с мягким знаком, а во 2-й - без мягкого знака)

- Что заметили? ( в 1-м столбике слова женского рода, а во 2-м- мужского рода)

- Какой можно сделать вывод? (в женском роде пишется мягкий знак, а в мужском нет)

Русский язык. Тема: "Слова-помощники"

Я предлагаю детям задание, которое приготовила Анишит Йокоп:

Из слов, записанных на доске составьте предложение.

Живёт   дереве  аист

Дети говорят, что предложение не получается, не хватает слова-помощника.

-Какова же тема нашего урока? (Слова-помощники)

-Какие слова- помощники вы знаете? (Дети называют знакомые предлоги)

-Всё ли мы знаем о словах помощниках?

-Какую цель поставим на уроке? (Больше узнать о словах -помощниках)

Это были примеры способов организации проблемного диалога,  где учитель видит конкретный выход из проблемной ситуации. Но на практике чаще получается так, когда невозможно предвидеть конечный исход. Тогда предлагается заведомо три выхода.

Математика. Тема: «Сложение вида □+5»

Создание проблемной ситуации

Предлагается решить примеры:

4+5=         5+5=     7+5=

   (Последний пример должен вызвать затруднение, т.к. дети не умеют решать примеры с переходом через десяток)

Проблемный диалог:

- Ребята, смогли решить? (Нет)

- В чем затруднение? (Не умеем решать такие примеры)

- Чем вычисления не похожи на другие? (Здесь  значение суммы больше 10)

- Какая тема урока (Прибавление 5 с переходом через десяток)

Если проблемная ситуация не срабатывает, тогда:

1. Некоторые ученики решили.

- Ребята, смогли решить? (Нет, да)

- Хорошо, посмотрим у вас (кто решил) потом.

- А остальные ребята, в чем у вас затруднение? (Не умеем решать такие примеры)

- Чем вычисления не похожи на другие? (Здесь значение  суммы больше 10)

- Какая тема урока? (Прибавление 5 с переходом через десяток)

2. Все решили.

- Ребята, смогли решить? (Да)

- Решили, а пример то новый! Ну, молодцы!

- Чем вычисления не похожи на другие? (В новом примере значение  суммы больше 10)

- А сколько у вас получилось? (Дети называют разные ответы)

- А как же так? Задание одно, а результаты разные? (Решили неправильно)

- Почему так получилось? Чего мы не знаем? (Как решать примеры с переходом через десяток)

- Какая же тема урока? (Прибавление 5 с переходом через десяток)

Тему урока учитель может конкретизировать.

Таким образом, путем побуждающего диалога мы создаем проблемную ситуацию. Дети сами формулируют тему урока, учебную задачу. Для выхода из проблемной ситуации можно использовать разные формы работы – групповую, парную; работу с дополнительными источниками, цифровыми образовательными ресурсами. Дети сами открывают знания. Учитель только руководит процессом.