Стурова
Светлана Николаевна,
учитель начальных
классов,
педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «ДДТ».
МБОУ
«СОШ № 4» .г Сосновый Бор
Телефон
+79602873250
sturova_81@mail.ru
Статья «Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья:
проблемы и пути их
решения»
Актуальность
Сегодня
проблема социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является
актуальной и часто обсуждаемой на различных уровнях российского образования.
Понятно, что социализация, как активное приспособление к условиям социальной
среды, служит основой благополучия человека в обществе. Личное и социальное
благополучие любого человека зависит от его успешного труда, условий его быта,
интересного досуга. Но у детей с ограниченными возможностями здоровья процесс
социализации существенно затруднен, при этом их будущее напрямую зависит от
умения трудиться, зарабатывать себе на жизнь, от умения создать свой быт, выстроить
отношения с окружающими, организовать свой досуг.
Понятие
“ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ)
употребляется по отношению к детям с минимальными органическими или
функциональными повреждениями центральной нервной системы, а также длительно
находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.
Недостаточная
выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с незрелостью
высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией
движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно
сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании,
письме.
Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об
окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых
ребенку на первых этапах обучения в школе.
Негрубое
недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и
недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения
логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой
памяти.
Нарушения
эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых
установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной
возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости, апатичности.
Характерным
признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к школе.
Дети с задержкой
психического развития составляют неоднородную группу, т.к. различными являются
причины и степень выраженности отставания в их развитии. В связи с этим трудно
построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ. Общим для детей
данной категории являются недостаточность внимания, гиперактивность, снижение
памяти, замедленный темп мыслительной деятельности, трудности регуляции поведения.
Однако стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевременной помощи
позволяет выделить у них зону ближайшего развития, которая в несколько раз
превышает потенциальные возможности умственно отсталых детей того же возраста.
Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных образовательных условий,
способны овладеть программой основной общеобразовательной школы.
Знаменитые
психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в
качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный
опыт, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе
усвоения этого опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний
и умений, но осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В
процессе социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный
с формированием психических функций и первоначальных форм социального
поведения; передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и,
наконец, взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.
Главная проблема
ребёнка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со
сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда
культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.
Решение
проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья является в
наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования
и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности могут иметь как
биологическую, психическую, социальную природу, так и комплексный характер,
проявляться в разной степени выраженности.
Социализация– развитие
и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что
происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми
и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах. В
процессе социализации индивид становится личностью и приобретает знания, умения
и навыки, необходимые для жизни среди людей.
Основная проблема
социализации - это отклонения от
нормального становления личности детей с ограниченными
возможностями здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере,
нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении
самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к
значительному ослаблению «силы личности».
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в
интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и
усвоить определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для
жизни в обществе.
Одним из условий успешной социализации детей с
ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к
самостоятельной жизни, поддержка и оказание им помощи при вступлении во
«взрослую жизнь», для чего, прежде всего необходимо создать педагогические
условия в семье и образовательных организациях для социальной адаптации детей.
Социализация
детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём проведения
социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей, педагогов
к принятию детей с особенностями в развитии.
В современных условиях процесс
внедрения инклюзивного образования является
инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и
развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных
особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и
физических возможностей.
Сегодня инклюзивным или включающим образованием называют
совместное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с нормативно
развивающимися сверстниками. Дети с особыми образовательными потребностями в
такой практике смогут расти и развиваться вместе с другими ребятами, посещать
обычные учебные заведения, заводить в них своих друзей. В общем, жить, как
живут все остальные дети. Идея состоит в том, что для получения качественного
образования и психологической адаптации в обществе, детям с особыми
потребностями необходимо активно взаимодействовать с другими детьми. Но не
менее важно такое общение и тем детям, которые не имеют никаких ограничений в
своём развитии или в здоровье. Все это существенно повышает роль инклюзивного,
совместного обучения, позволяющего принципиально расширить возможности
социализации детей с инвалидностью
Внедрение
инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию образования,
признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и качественное
образование, формирование профессионального педагогического сообщества нового
типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль
педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему
требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.
Обучение,
воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом развитии и
поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью
специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в
развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и
адекватной интеграции в социум.
Одной
из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями
является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие
потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и
включение в среду в качестве полноправных членов общества.
Необходимо
включение разных форм работы активного включения родителей в обучении и
воспитании детей с ОВЗ.
1Коллективная
форма работы с родителями.
2.
Индивидуальная форма работы с родителями.
3.Памятки
для родителей .
Таким образом,
проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья связана с социально-психологическими и
психолого-педагогическими факторами. Несомненно, социально-педагогическая
сущность развития социального потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья напрямую зависит от целенаправленной педагогической поддержки
детей, раскрытия их потенциала в различных формах жизнедеятельности.
Работая с детьми
с ограниченными возможностями здоровья во внеурочной деятельности я взяла
проект по бумагопластике «Моя мастерская» .
Заниматься
бумажной пластикой очень интересно, так как это по сути дела художественное
конструирование из бумаги, в котором создаются новые художественные
образы, конструкции, модели из достаточно «послушного», пластичного и к тому
же весьма доступного материала - бумаги.
Бумажная пластика является мощным механизмом активизации познавательной
деятельности ребенка, поскольку в
ней закладываются основы мышления, произвольности, самостоятельности и
способы поведения.
Эти достижения являются результатом
построенного обучения. Ребенок учится ставить и достигать
разные цели. Все это, по сути дела, составляет
основу творчества и служит фундаментом дальнейшего развития ребенка, успешности
его обучения в целом.
Такая деятельность способствует
совершенствованию речевой деятельности; развивает личностные качества:
активность, инициативность, волю, любознательность, интеллект ,внимание, память,
восприятие, образно-логическое мышление; способствует формированию творческих
способностей. При этом у ребенка хорошо развивается мелкая моторика рук,
происходит развитие глазомера; совершенствуются трудовые умения; формируется
культура труда, что способствует необходимым условиям детей в реальной жизни.
Источники литературы:
Интегративные
тенденции современного специального образования под ред. Н. Н. –
-Малофеева.
М. : [Полиграф сервис., 2008.]
-
Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с
ограниченными возможностями здоровья : [дис. . канд. пед. наук. М.,2013.]
-
Мудрик, А. В. Социализация человека. [ А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. –
172]
- Ратнер, Ф. Л.,
Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с
ограниченными возможностями в обществе здоровых детей.[ М. : ВЛАДОС,20015.]
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.