Статья "Социально-образовательное пространство учреждений дополнительного образования".

Социально-образовательное пространство учреждений дополнительного образования.

Содержание и многообразие форм учебно-воспитательного процесса в их единстве позволяет заинтересовать и вовлечь детей в систему дополнительного образования. Разнообразие форм даёт возможность увеличить число воспитывающих факторов, влияющих на сознание и поведение, чувства и волю, эмоции и интеллект.

Большой диапазон направлений и сфер образовательной и социальной деятельности, многообразные формы, применяемые в образовательном процессе, позволяют удовлетворять потребности детей и дают им возможность проявить себя в различных видах творческой и социальной деятельности.

Поэтому сфера дополнительного образования создает своеобразное социально-образовательное пространство, в котором не только формируются духовные и нравственные качества личности, нормы социального общения, но и постоянно реализуются в практической деятельности детей достижения и ценности науки, культуры, производства.

В ДДТ создается новая система образования, доступного и интересного, отвечающего требованиям времени. Именно поэтому одним из основных критериев успешной деятельности становится результативная инновационная деятельность – процесс освоения новых технологий, средств, методов, методик, позволяющих развиваться, добиваться качественно новых результатов.

В качестве таких результатов  в современной психолого-педагогической науке  и практике признается активное творческое развитие и саморазвитие личности, способной к деятельному преобразованию себя и окружающего сообщества, т.е. преобразованию «мира в себе» и «мира вокруг».

Стимулирование требует особой педагогической поддержки и помощи, обеспечиваемых системой традиций жизнедеятельности детей и взрослых по реализации выработанных задач совместной деятельности.

Исходя из вышесказанного, следует считать создание таких условий поддержки и активизации личностного роста и самоопределения детей, которые будут направлены на гармоничное выстраивание процессов саморазвития, самоопределения и самореализации воспитанников.

Внутренние процессы само (самопознание, самообразование, самоутверждение, саморегуляция и т.д.) осуществляются под влиянием всего комплекса личностных качеств (интеллект, направленность, мышление). Особую роль играет группа интегральных качеств, которая называется самоуправляющим механизмом личности – СУМ.

СУМ включает: потребности, способности, направленность и Я ‑ концепцию.

Технология саморазвития личности провозглашает новую цель общего образования детей, в том числе и дополнительного образования – формирование человека самосовершенствующегося (homo self-studius, self-macing men).

Эта цель включает подцели:

¶ Формирование СУМ – самоуправляющих механизмов личности учащегося.

¶ Формирование и удовлетворение всех потребностей позитивного развития личности.

¶ Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

¶ Формирование индивидуального стиля образовательной деятельности ребенка.

¶ Создание условий, способствующих процессам саморазвития, и блокирование условий, им препятствующих.

Основоположники теории саморазвития А. А. Ухтомский и Г, К. Селевко сформулировали условия, необходимые для формирования доминанты на непрерывное нравственное самосовершенствование:

1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития.

2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, дающей опыт успеха и тренинг достижений.

3. Адекватные уклад жизнедеятельности, стиль и методы внешних воздействий; условия обучения и воспитания.

На общепедагогическом уровне технология саморазвития личности включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы:

·         «Теорию» – освоение теоретических основ самосовершенствования.

·         «Деятельность» – формирование опыта деятельности по самосовершенствова­нию.

·         «Уклад» – характер образовательного пространства ребенка, система неявных, скрытых факторов среды жизнедеятельности, влияющих на формирование у ребенка определенных качеств направленности.

Идея саморазвития и самоопределения является концептуальным началом не только школьного образования, но и широко используется в основе деятельности образовательных учреждений дополнительного образования.

   Воспитательный потенциал дополнительного образования детей неисчерпаем. Основываясь на концептуальные основы технологии саморазвития личности воспитательная система ДДТ формирует у воспитанника и выпускника:

 1. Понимание себя сегодняшнего - самопознание;

2. Уверенность в себе - формирование ситуации успеха, понимание со стороны окружающих; ощущение поддержки в творческих начинаниях и личностных притязаниях;

З. Ощущение гармоничности проживания своего возрастного этапа – результат общения и деятельности, свободного выбора творческого самоутверждения, содружества и сотворчества,  и полноценной адекватной общественно значимой самореализации.

В основу воспитательной системы положена организационно-управленческая модель деятельности ОУ, ориентированная на интеграцию образовательного пространства ДДТ во взаимосвязи и сотворчестве с другими образовательными учреждениями поселка и  направленная на установление партнерского сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса. Поэтому каждый компонент воспитательной системы, а это: цели, деятельность, субъекты деятельности, отношения, управление - является результатом творческой деятельности педагогов ДДТ. Воспитательная система охватывает весь образовательный процесс ДДТ, интегрируя учебные и внеурочные занятия, культурно - досуговую, исследовательскую и творческую деятельность, в процессе которой происходит общение и содружество детей, формируется единый воспитывающий процесс взаимодействия детей и педагогов.

Воспитательная модель ДДТ, исходя из концепции саморазвития и самоопределения воспитанников,  формируется на основе подсистем «Деятельность» и «Уклад».

Подсистема «Деятельность»  представляет, по существу, организацию той социокультурной среды, в которой удовлетворяются разнообразные потребности саморазвития ребенка. Культурно - досуговая работа является полигоном для успешной и продуктивной самостоятельной и творческой деятельности обучающихся во всем спектре их потребностей. Эта деятельность реализует второе условие А.А. Ухтомского, необходимое для формирования доминанты на самосовершенствование. Обучающиеся вовлекаются в широкую и многообразную творческую деятельность по интересам, которая дает практический тренинг самостоятельности, приносит опыт успеха и убеждает ребенка в огромных возможностях его личности.

Содержание клубной работы и работы в объединениях по интересам группируется по следующим основным направлениям детской самодеятельности: социально-педагогическая, общественная; художественно-эстетическая; туристическо-краеведческая; культурологическая, техническая; спортивная,  учебно-исследовательская и научная.

Клубное пространство и творческие объединения  делают незаменимый вклад в формирование положитель­ной Я - концепции, убеждает ребенка в огромных возможностях его личности (Я могу, Я способен, Я нужен, Я творю, Я свободен, Я выбираю, Я оцениваю).

Подсистема «Уклад» – это наличие определенного уклада окружающей среды жизнедеятельности ребенка, адекватного целям формирования доминант самосовершенствования его личности. Уклад включает все воспитательное пространство, стиль и методы внешних воздействий, окружающий ребенка социально-психологи­чес­кий климат. Наибольшую роль в структуре уклада играют четыре сферы жизнедеятельности ребенка: семья со своими культурными традициями, образовательные учреждения, средства массовой информации и, наконец, открытая уличная детская среда со своим особым стилем общения. По данным педагогической печати, влияние образовательной среды на развитие ребенка в настоящее время составляет до 30% от всех воздействующих на него средовых факторов. В технологии саморазвития этот показатель возрастает до 70-80%, что достигается с помощью созда­ния в учебно-воспитательном пространстве специального уклада, направляющего ребенка на саморазвитие, на формирование умений и навыков самосовершенствования.

Исходя из вышесказанного, мы можем утверждать, что наша миссия - создание целостной социально-педагогической системы для развития и саморазвития каждого обучающегося средствами дополнительного образования.

Условия реализации воспитательной системы ДДТ.

Численность педагогического коллектива: 24 человек. Численность воспитанников: 1140 человек. Возраст обучающихся: 5-18 лет.

Воспитательная система реализуется через программы:

-  культурно - досуговой  деятельности  ДДТ «Серпантин» («Творчество и сотрудничество»,  «Лидер», «Досуг и мы», родительский клуб «МАМПАПТИН»),                             

- по первичной профилактике химической зависимости «Сверстник – сверстнику»;

- социально-психологическая программа  «Тет-а-тет»»;

- программа информационно-аналитической направленности «Пресс-центр».

Начальная  ступень (ступень игровой деятельности и раннего творчества) – начальный уровень, ступень игровой деятельности, раннего творчества, социального самопознания, возраст детей от 5 до 7 лет. Деятельность на данной ступени организуется в форме игр и наиболее доступных формах организационно-массовой деятельности  в работе объединений по интересам и индивидуально-групповой работе по различным направлениям творческой деятельности. Реализуемые здесь развивающие программы дошкольного образования создают условия для интенсивного психо – социального развития детей, способствуют раннему проявлению и развитию творческих способностей, помогают родителям в становлении конструктивной родительской позиции.         

Реализация этих задач осуществляется за счёт участие детей в хореографической студии «Импульс», изостудии «Блик», «Изумруд», вокальной студии «Гольфстрим», творческом объединении начально-технического моделирования «Самоделкин». Дети познают мир мифов, сказок и легенд, отвечая на вопросы этого возраста: «Какой мир вокруг меня? Каково мое место в этом мире?». В результате профессионального педагогического сопровождения перед ребенком предстает мир ярким, красочным, дружелюбным.

I ступень (ступень познания) –  уровень социального самоопределения и общекультурного и интеллектуального познания, возраст 7-10 лет. Данный этап предполагает развитие познавательных навыков и умений в определенной образовательной области, формирование базы для выбора направления дальнейшей специализации дополнительного образования и уровня усвоения навыков творческой деятельности. Формирование на данном этапе  интеллектуального развития личности для самореализации в социуме и сохранение физического здоровья ребёнка осуществляется за счёт расширении спектра деятельности воспитанников ДДТ по таким направлениям, как художественно-эстетическое, декоративно-прикладное, естественнонаучное, социально-педагогическое, научно- техническое, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое. Реализуются дополнительные образовательные общепознавательные программы, которые предоставляют детям (преимущественно младшего школьного возраста) возможность знакомства с основами профиля творческой деятельности, приобретения первоначальных умений и навыков, что, в целом, готовит деятельностно - практическую базу для дальнейшего творческого самоопределения ребенка. Дети проходят школу познания: «Что я умею? Чему я могу научиться?» В результате они обретают уверенность в том, что они способные и талантливые.

II  ступень (ступень определения) – это уровень специализации обеспечивающий глубокие и прочные знания, возраст 11-14 лет. Он предполагает развитие компетентности в данной образовательной области, сформированности навыков на уровне практического применения. Воспитанники познают широкий спектр деятельности, углубляют свой социальный опыт. На данной ступени деятельность осуществляется по следующим направлениям творчества: художественно-эстетическое, техническое, декоративно-прикладное, спортивное, социально-педагогическое, культурно - досуговое и детское движение. Реализуются комплексные образовательные программы, направленные на освоение определенного вида творческой деятельности на базе знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения на предыдущей ступени. На данном этапе у детей присутствует более глубокая внутренняя мотивация к изучению выбранного вида творческой деятельности. Это способствует не только успешности обучения данному направлению, но и развитию устойчивой мотивации к познанию и творчеству детей в других жизненных сферах, целостному личностному и социальному развитию ребенка. Здесь встает вопрос: «Какой я?», «Каким я должен быть?». Результат: представление о себе как о позитивной личности, коммуникабельной, имеющей друзей и таланты.

III ступень (ступень мастерства) – это профессионально-ориентированный уровень, возраст 15-18 лет. Совершенствование интересов, способностей, природной одаренности, которые проявляются на предыдущих уровнях. Проводится целенаправленная работа по созданию условий для развития индивидуальных и творческих способностей детей, совершенствование их интересов. Разрабатываются углубленные профессионально-ориентирующие, специализированные программы, предполагающие выстраивание индивидуальной траектории дальнейшего личностного, творческого, культурного и профессионального самоопределения каждого участника образовательного процесса.  На последней ступени перед подростками стоит вопрос: «Что я хочу?», «Что должно быть в основе моего выбора?». Результатом адекватного ответа на эти вопросы должно стать возникновение ориентиров для осознанного, ценностного выбора.

Как следствие, для нас воспитательная система - это источник для самосовершенствования; это процесс для реализации воспитательных целей в постоянной профессиональной рефлексии достигнутого; и как результат - воспитательная система должна иметь смысл в активизации личностного роста, поддержке процессов самоопределения воспитанников.

Воспитательная система ДДТ построена на основе методологии целостного подхода к дополнительному образованию.  Воспитательная система является гуманистической и ориентирована:

• на личность ребёнка, на развитие его способностей, задатков, индивидуальности;
• на подготовку его к жизни среди людей, взаимодействию с ними;
• на самопознание и самовоспитание ребёнка;
• на создание в ДДТ обстановки социальной защищённости, взаимодействия, взаимопонимания, творческого содружества.

Наша воспитательная система базируется на инновациях, которые привели к определенной перестройке уже существовавшей воспитательной системы. При построении новой концептуальной модели воспитательной системы, прежде всего, учитываются параметры учреждения, дополнительно имеющийся концептуальный и экспериментальный замысел.

Воспитательная система ДДТ охватывает весь образовательный процесс, интегрируя учебные и внеурочные занятия, разнообразную деятельность, в процессе которой происходит общение детей, в единый воспитывающий процесс взаимодействия детей и педагогов.

        Модель взаимодействия Дома детского творчества, разрабатываемая в настоящий период, включает в себя три компонента:

ДДТ и образовательные учреждения. Основными целями такого сотрудничества для нас являются: координация совместной деятельности по организации учебно-воспитательного процесса, обеспечение занятости школьников в свободное время, предоставление им возможности самоопределиться в творческом выборе, тем самым удовлетворить свои потребности в творческой деятельности. В свою очередь при разработке Договоров о сотрудничестве мы стремимся к такому взаимодействию и сотворчеству, при котором бы образовательные учреждения становились помощниками в создании условий для общепоселковой культурно - досуговой деятельности поселка, оказывали бы помощь в комплектовании учебных групп.

ДДТ и социум. Дом детского творчества в силу своих возможностей удовлетворяет потребности социума в организации содержательного досуга детей во внеурочное время, в дни школьных каникул, проводит конкурсные и концертные программы для детей поселка.

ДДТ и семья. Главная цель этого звена - совместная работа, построенная на партнерских отношениях с родителями.

Система взаимодействия с семьей представляет собой важный фактор повышения качества воспитания и обучения. Работу по изучению родителей, полноценному использованию конкретных методических рекомендаций для взаимодействия с ними возглавляют психологическая и методическая службы. В ДДТ используются общеизвестных традиционных форм работы с родителями (родительские советы, собрания, лектории, индивидуальные и групповые консультации, семейные праздники и др.), при этом в течение второго года педагоги ищут новые эффективные форм работы с ними. Главным принципом, оценивающим эффективность таких форм, является ориентация их на реальные потребности конкретных родителей, осознание ими высокой миссии дополнительного образования в обеспечении успешной жизненной и профессиональной карьеры. Используя опыт работы учреждений дополнительного образования, педагогический коллектив начинает разработку приложения к газете ДДТ, которая будет посвящена разным психолого-педагогическим проблемам воспитания ребенка в семье – «Заметки на полях для родителей». Выход на такое взаимодействие является активной позицией педагога, искренне заинтересованного в ребенке и высококомпетентном родителе, и обеспечивает формирование у родителей доверия к профессионализму педагога, пробуждает стремление сотрудничать с ним.

Планируя работу с семьей, педагоги и воспитанники считают целесообразным расширение информационного пространства, способствующего развитию личностных, духовно-нравственных качеств детей. Для этого предполагается выпуск приложения «Заметки для подростка». В его создании уже сейчас начинают участвовать сами ребята, члены творческого объединения СМИ «Юнкор», члены детского самоуправления, что позволит формировать  позитивные качества личности подростков, не осуществляя видимого давления на них.

В Доме детского творчества разработана и апробируется программа клуба «МАМПАПТИН», направленная на непосредственное включение родителей в образовательный процесс. Данная систематическая работа в обозначенном направлении способствует созданию благоприятных психологических условий для совместной досуговой деятельности детей и родителей, гармонизирует детско-родительские отношения, реально укрепляет систему взаимодействия в базисной для нас триаде: «педагог - родители - ребенок».

Оценка результативности воспитательной системы в ДДТ строится вокруг ведущей философской категории - жизненного самоопределения личности, которое рассматривается как важнейшая перспектива социального развития личности ребенка:

• самоопределение личности ребенка в осваиваемых ею видах творческой деятельности;

• самоопределение растущей личности в ценностях российской и мировой культуры, актуализируемых в связи с реализацией определенных программ по направлениям;

• профессиональное самоопределение подростков и старшеклассников.
В качестве фактора дополнительной внешней экспертизы качества деятельности ДДТ используется мониторинг результативности воспитанников в различных конкурсах.

Методическая служба ДДТ совместно с педагогами, психологом работает над формированием пакета диагностик для мониторинга воспитательного процесса, позволяющего определить, насколько организованный в учреждении процесс воспитания, насколько он способствует позитивному изменению в личности ребенка. Разрабатываемый мониторинг поможет  обнаружить и решить наиболее острые проблемы организации процесса воспитания, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт воспитания.

         Критерии и показатели диагностических качеств организации воспитательного процесса  в ДДТ:

1. Динамика личностного роста воспитанника;

2. Качество реализации воспитательных программ;

3. Уровень актуализации воспитательного потенциала образовательного процесса;

4. Уровень развития первичного коллектива детей (объединений);

5.Уровень взаимодействия педагогов и родителей воспитанников в решении воспитательных задач;

6. Качество дополнительных образовательных услуг в ДДТ;

7. Качество детско-взрослого соуправления и детского самоуправления;

8. Уровень развития профессиональной позиции педагога как воспитателя.

Другими словами, предметом мониторинга воспитательного процесса ДДТ является:

    1. Личность самого воспитанника как главный показатель эффективности процесса     воспитания;

    2. Детский коллектив как одно из условий развития личности ребенка;

    3. Профессиональная позиция педагога как важнейшее условие развития личности ребенка;

    4. Организационные условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания.