Статья «Соединённые штаты Америки. Информационные материалы и методические указания к уроку».

Статья «Соединённые штаты Америки. Информационные материалы и методические указания к уроку».

П л а н   и з у ч е н и я   н о в о г о   м а т е р и а л а:

1. Итоги и последствия первой мировой войны для США.

2. США в период временной, частичной стабилизации капитализма;

ее особенности в США.

3 США в годы мирового экономического кризиса. Обострение

классовых противоречий.

4. «Новый курс» Рузвельта и его классовая сущность.

5. Внешняя политика США.

В а р и а н т   первый. Урок начинается с проверки домашнего

задания; затем учитель формулирует цель урока и предлагает

учащимся во время его рассказа отмечать мысленно или

на бумаге, что было общего в изучаемый период в развитии

США и Германии, в чем отличие и каковы его причины. Это

логическое задание проверяется в конце урока или по мере

рассмотрения отдельных вопросов. Заслушав соображения учеников,

учитель в заключение делает необходимые выводы.

В а р и а н т   второй. Урок начинается с постановки указанного

выше логического задания, а проверка домашнего задания

осуществляется по ходу урока в хронологических и тематических

связях с новым материалом. В заключение делается общий

вывод о развитии двух стран.

потеряли

в войне, а, наоборот, война создала благоприятную почву

для роста промышленности и способствовала невиданному обогащению

американских монополий, превращению США в сильнейшую

капиталистическую державу.

Из должника США превратились в самого богатого в мире

кредитора. До войны долг С1ЙА европейским странам составлял

4,5 млрд. долларов, а после войны только военные долги

Европы Соединенным Штатам достигали 10 млрд. долларов1.

К 1920 г. на долю США приходилось около половины мировой

добычи угля, 3/б производства чугуна и стали, 85% выпуска

автомобилей2.

Значительное укрепление экономических позиций американских

магнатов повлекло за собой усиление их влияния как во

внутренней жизни США, так и на международной арене. Еще

летом 1917 г. VJ съезд нашей партии отмечал: «На сцене появился

новый гигант империализма и претендент на мировую

гегемонию — Америка»3. Как известно, эти претензии ярко проявились

на Парижской мирной конференции.

Важно подчеркнуть резкие социальные контрасты в США,

на которые указывал В. И. Ленин: «Америка стала... одной из

первых стран по глубине пропасти между горсткой обнаглевших,

захлебывающихся в грязи и в роскоши миллиардеров, с

одной стороны, и миллионами трудящихся, вечно живущих на

границе нищеты, с другой»4. Так, например, 1% населения

владел более чем 50% всех богатств США, в то время как жизненный

уровень 2/з населения был ниже минимального стандарта,

необходимого «для здоровья и достаточного существования

» 5.

Можно предложить учащимся самостоятельно прочитать на

уроке две первые страницы письма В. И. Ленина к американским

рабочим и ответить на вопрос: как характеризовал

В. И. Ленин американский империализм? В ходе беседы учитель

сообщит необходимый исторический материал по первому

пункту плана.

Переходя к изложению второго пункта плана, следует поставить

вопрос: «Каковы общие хронологические рамки стабилизации

», который позволит оттенить ее особенности в США.

В учебнике стабилизация и причины ее непрочности описаны

довольно полно. Поэтому возможна самостоятельная работа

учащихся с текстом учебника с предварительной прстановкой

перед ними вопросов: 1. Каковы источники стабилизации в

США? 2. В чем ее особенности? 3. В чем причина краха «эры

процветания»?

Обобщая ответы, учитель дополнительно скажет и об усилении

финансово-экономической экспансии американского империализма

в те годы, стремивш€гося захватить новые рынки

сбыта и сферы приложения капитала, особенно в Латинской

Америке, что обострило противоречия с Англией. К 1929 г. 14

из 20 стран Латинской Америки оказались под экономическим

или военным контролем США.

Учитель, привлекая знания учащихся о сущности двухпартийной

системы, подчеркивает, что разница в политике, республиканской

и демократической партий все больше стиралась —

и та и другая выражали интересы крупной американской буржуазии.

Президент Вильсон начал борьбу против Советской России.

Сменивший его в 1921 г. на посту президента республиканец

Гардинг продолжал ту же политику, лишь в несколько иных

формах. Правительство США упорно отказывалось признать

Советский Союз в течение 16 лет. Антисоветский характер имел

и принятый в 1924 г. план Дауэса, о чем могут рассказать и сами

учащиеся.

Характеризуя реакционность внутренней политики, можно

добавить, что стремление американской буржуазии запугать

рабочий класс и таким образом парализовать его борьбу нашло

наиболее яркое выражение в судебном процессе над Сакко и

Ванцетти, итальянскими рабочими, иммигрировавшими в Америку.

В 1920 г. они были схвачены полицией за «радикальную»

деятельность. Но на суде им предъявили другое обвинение —

в убийстве и ограблении кассира. Хотя их невиновность была очевидна,

а действительный убрйца признался в совершении преступления,

Сакко и Ванцетти приговорили к смертной казни.

Несправедливость приговора вызвала волну возмущения и протеста

не только в Америке, но и в других странах. Классовые

мотивы такого жестокого и несправедливого приговора были

предельно ясно высказаны председателем суда Тейером, который

заявил, что Ванцетти, «если даже фактически не совершил

преступления, приписываемого ему, все. же морально виновен

как враг существующих учреждений... как человек, который...

вел пропаганду в пользу низвержения существующего строя»

Наряду с репрессиями американская буржуазия использовала

временный промышленный подъем 20-х годов для усиления

идеологического воздействия на рабочих. Буржуазная пропаганда

славословила «американский образ жизни», обещала

«вечное процветание», твердила об «исключительности» американского

капитализма.

Однако правы оказались коммунисты, которые предсказывали

неизбежный крах стабилизации и наступление нового

экономического кризиса.

Приступая к изложению третьего пункта плана урока, можно

предложить учащимся продумать в ходе рассказа учителя

ответ на возрос: почему мировой экономический кризис сильнее

всего поразил именно США?

Внезапно разразившийся кризис начался с падения курса

акций на бирже.

Обанкротилось 40% всех банков США. Многие миллионы американских

тружеников лишились своих скромных сбережений, припасенных на черный

день. Такого биржевого краха не знала история США. Причиной его был

все более углублявшийся кризис промышленности.

Спад промышленного производства продолжался до 1933 г.,

охватив все отрасли промышленности. Кризис промышленный

и финансовый переплелся с обострившимся аграрным. Цены на

сельскохозяйственные продукты катастрофически падали, фермеры

разорялись. С 1929 по 1932 г. за неуплату долгов было

принудительно распродано 897 тыс. ферм, т. е. 14,3% их общего

числа. Сотни тысяч людей бродили по дорогам страны в поисках

работы. Кризис сильнее всего поразил США, где наиболее

остро обнаружился разрыв между индустриальной мощью и

емкостью внутреннего рынка.

Нельзя ограничиться лишь общими фразами о положении

трудящихся масс в США в годы кризиса. Очень важно нарисовать

яркую картину бедствий народа, чтобы ученики почувствовали

весь трагизм жизни трудящихся в капиталистическом

обществе. Надо подчеркнуть, что положение безработных и их

семей было тем более ужасным, что в США, в отличие от

Англии и Германии, в то время не существовало закона о

помощи безработным. Большое впечатление на учащихся произведут

рассказы самих безработных о своей судьбе («Хрестоматия

», ч. I, с. 115—116).

• Очень верно замечание Н. Г. Левинтова, что мы «хорошо

раскроем цифру 5 млн. безработных лишь в том случае, если

учащийся наглядно представит себе судьбу одного безработного,

живого человека, с тяжелыми, изнывающими от вынужденного

безделья руками, потерявшего надежду найти то,

для чего он создан,— труд на пользу общества, представит его

голодную семью, квартирохозяина, грозящего выгнать их на

улицу, мясника, который уже закрыл им кредит, и булочника,

который все еще не решается на этот шаг...».

Особенно тяжелым в годы кризиса было положение негров.

Оплата их труда, по официальным ' документам, составляла

часто только 50% зарплаты белого рабочего; негры выполняли

самые тяжелые и низкооплачиваемые работы.

Кризис с ужасающей ясностью обнажил пороки капиталистической

системы. Миллионы людей голодали, а капиталисты,

обеспокоенные только тем, как бы приостановить падение цен

и сохранить свои высокие прибыли, уничтожали массы товаров.

С большой художественной силой картину страданий миллионов

американских тружеников нарисовал Теодор Драйзер в

«Трагической Америке» («Новейшая история в ’Художественноисторических

образах». М., 1967, с. 161 —162).

Естественным следствием кризиса было резкое обострение

классовых противоречий в стране. Наиболее значительным было

движение безработных, составлявших свыше половины рабочих

США, которое проходило под руководством компартии.

Большой рдзмах приняло движение фермеров, которые нередко

оказывали властям вооруженное сопротивление.

Большую роль в росте активности трудящихся США сыграли

успехи Советского Союза, которые были особенно разительны

на фоне кризиса в странах капитала. Интерес и симпатии к

Стране Советов возрастали.

Правительство Гувера стремилось задушить растущую

борьбу масс прежде всего репрессиями и террором.

В самый разгар экономического кризиса, оселью 1932 г.,

в США состоялись президентские выборы.

Республиканская партия выдвинула кандидатуру Гувера,

демократическая — Франклина Рузвельта. Президентом США

был избран Рузвельт, резко критиковавший политику республиканцев

и обещавший провести «новый курс» в управлении страной.

Рузвельт пользовался большой популярностью в Соединенных

Штатах и, вопреки американской традиции, четыре раза

подряд избирался президентом *.

Рузвельт оказался у власти в очень напряженный момент.

Требовались срочные меры, чтобы укрепить монополии и приостановить

рост рабочего и фермерского движения в стране.

За три с половиной месяца конгресс принял 70 законов, охватывавших

область промышленности, сельского хозяйства, торговли,

кредитно-денежной системы.

В учебнике довольно обстоятельно изложены важнейшие

мероприятия «нового курса». Поэтому возможны различные

формы организации работы. Если учитель сам раскрывает содержание

четвертого пункта плана, то целесообразно перед

началом объяснения поставить логическое задание: определить,

в чем сущность мероприятий «нового курса» и чьим интересам

он соответствовал.

В ходе беседы с учащимися выясняется сущность мероприятий

«нового курса», устанавливается, что одним из главных

направлений политики Рузвельта был государственно-монополистический

капитализм, однако в США он развивался в иной

форме, чем в фашистской Германии. Хорошо, если, учащиеся

сами попытаются установить это отличие и объяснить его.

Обобщая результаты беседы, учитель формулирует окончательный

вывод. Приход к власти Рузвельта не принес коренных

перемен, правительство продолжало защищать интересы финансового

капитала. Но методы управления ста^и иными: на первый

план выступила политика реформ и незначительных уступок

трудящимся. При этом можно сказать о' влиянии примера

Советского Союза \\а социальное законодательство 30-х годов

в США, о чем писали сами американцы. На уроке целесообразно

прочитать небольшой отрывок из статьи Т. Драйзера

«Благодарю Маркса и красную Россию» («Новейшая история

в художественно-исторических образах». М., 1967, с. 164).

Умеренный либерализм «нового курса» был политикой монополистической

буржуазии самой могущественной в экономическом

отношении страны в условиях острых экономических

потрясений и подъема массового рабочего и демократического

движения. Американский народ сумел преградить реакционным

силам путь к власти, и это обстоятельство сыграло немаловажную

роль в том, что в годы войны крупнейшая держава капиталистического

мира оказалась в составе антифашистской коалиции.

Вопросы внешней политики освещаются в рамках учебника.

Для домашнего задания в дополнение к вопросам учебника

можно поставить следующие: 1. В чем выражалось вмешательство

государства в экономику в период «нового курса» Рузвельта?

2. Почему «новый курс» означал дальнейшее развитие

государственно-монополистического капитализма в США?

3. На какие социальные уступки пошло буржуазное государство

и чем они были вызваны?