Статья Сюжетно-ролевые игры о профессиях в детском саду

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутской области

«Черемховский педагогический колледж»

Л.Ж.Шарафутдинова

Сюжетно-ролевые игры о профессиях

в детском саду

Проект

2016

Оглавление

1.Пояснительная записка………………………………………………3

1.1.Общие сведения о проекте…………………………………………3

1.2.Актуальность проблемы……………………………………………3

1.3.Общие положения проекта…………………………………………4

2.Список литературы……………………………………………………10

3.Проекты сюжетно-ролевых игр «Космос», «Кафе»,

 «Магазин», «Корреспондент»………………………………………….11

1.Пояснительная записка

1.1.Общие сведения о проекте

Тема: Профессиональные игры дошкольников

Цель проекта: Изучить проблему формирования первичного представления о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности в дошкольном возрасте через организацию игровой деятельности, в частности, сюжетно-ролевых игр.

Задачи:

- изучить теоретические основы игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- проанализировать задачи развития игровой деятельности и формирования первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и в жизни каждого человека в программе дошкольного образования;

- подобрать проекты сюжетно-ролевых игр для детей  старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: процесс формирования первичного представления о мире профессий и интереса к профессионально-трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

Предмет исследования: сюжетно-ролевые игры как средство формирования первичного представления о мире профессий в дошкольном возрасте.

1.2.Актуальность проблемы

Социальное и профессиональное самоопределение граждан выступает одним из центральных механизмов социально-экономического развития и представляет собой непрерывный процесс. При этом оно осуществляется в форме поэтапного выстраивания человеком индивидуального набора общих и профессиональных компетенций, исходя из его личных возможностей и потребностей.

Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно выработанных в обществе критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций. Другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обогащение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой планки себя самоопределяет и далее самореализует.

Самоопределение понимается как сознательный выбор, выявление и утверждение личностью своей позиции в проблемных ситуациях. В настоящее время есть разные подходы к пониманию сущности профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Возникновение профессионального самоопределения охватывает старший школьный возраст, но ему предшествуют дошкольный возраст. Именно в дошкольном возрасте формируются первичные представления о мире профессий и проявляется интерес к профессионально-трудовой деятельности через организацию сюжетно-ролевых игр.

Сюжетно-ролевые игры позволяют удовлетворить основные потребности ребенка: познание окружающего мира, активные движения, общение, стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. В игре ребенок обогащается, преобразуется его субъективный опыт как важный источник собственного развития. Именно игра создает зону ближайшего развития и сама выступает как источник развития. В ней развиваются способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств, приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает ребенку ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений и позволяет наиболее полно реализовать себя, достичь состояния полного эмоционального комфорта.

1.3.Общие положения проекта

Особенности сюжетно-ролевой игры раскрыты в работах психологов Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.В.Запорожца, а также педагогов Р.И.Жуковской, Д.В.Менджерицкой, А.П.Усовой, Н.Я.Михайленко.

Д.Б.Эльконин отмечал, что у детей дошкольного возраста ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. Ее ценность заключается в том, что она оказывает влияние на процесс становления отдельных психических функций, таких как: мышление, память, речь, воображение, внимание.

Доказано, что игра социальна по своему характеру и одним из первых это отметил К.Д.Ушинский. Он определил игру как посильный для ребенка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Детские игры отражают окружающую социальную среду, дающую «…материал, гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкой».

Исследования А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Р.И.Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего, в трудовую. В свое  время А.С.Макаренко высказал мысль о том, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А.С.Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость, что облегчает формирование прочных навыков трудовой деятельности.

Дети старшей группы воспроизводят в игре не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе. Наряду с играми предыдущих дет, отражающих жизнь семьи, детского сада, труд людей некоторых профессий, дети этого возраста охотно играют в более сложные игры, отражая характер работы представителей разных профессий, их взаимоотношения. Чтобы расширить и углубить представления дошкольников о различных профессиях, вызвать соответствующие интересам детей старшего возраста. Но как бы, ни был разнообразен набор готовых игрушек, всегда для игры требуется сделать что-то руками. Если у детей есть четкие представления о том или ином виде труда, они многое могут сделать своими руками.

В подготовительной группе ознакомление с трудом взрослых значительно усложняется и требует применения более разнообразных методических приемов. Прежде всего, следует установить уровень знаний детей о деятельности родителей: на каком предприятии они работают, как называется их должность и каковы их трудовые обязанности, какой вид продукции выпускает предприятие или какой вид услуг оказывают.

Формируя активный интерес к трудовой деятельности взрослых, следует обратить внимание на  представления детей о нравственной стороне труда: какую пользу приносят родители своим трудом? Для чего все люди работают? Почему повара стараются приготовить вкусную пищу, а швея сшить красивую одежду?

Задача педагога – вызвать у детей желание узнать как можно больше об интересующей их профессии. Игры подсказывают педагогу, какие экскурсии необходимо организовать, чтобы обогатить впечатления детей. Интерес к игре может поддержать рассказы специалистов (папы-столяра, мамы-маляра). Эти рассказы, согласованные с воспитателем, могут сопровождаться показом инструментов и действий с ними. Как правило, полученные знания дети сразу используют в игре.

Постепенно дети проникаются сознанием того, что люди, выполняющие на одном предприятии разную работу, участвуют в общем деле.

Рекомендации воспитателям

по подготовке и планированию сюжетно-ролевых игр и усложнению их сюжетов.

1.Использование сюрпризных моментов (получение письма, посылки, телеграммы, приезд и встреча гостя и т. п.) с целью поддержания интереса детей к игре.

2.Отправление письма, посылки с сообщением, с просьбой.

3.Чтение книг по теме игры, обсуждение сюжета, поступков героев.

4. Просмотр диафильма, мультфильма по теме игры.

5. Проведение экскурсии по теме игры.

6.Наблюдение за трудом взрослых в ближайшем окружении ребенка (врача, медсестры, повара, швеи и т. д.).

7. Проведение бесед о различных профессиях, сопровождаемых рассматриванием соответствующих иллюстраций.

8.Введение в уже знакомую детям игру новой роли, уточнение обязанностей.

9.Оказание детям помощи в организации игровой обстановки.

10. Совместная с детьми игра.

11.Внесение новых атрибутов, уточнение их значения, вариантов применения.

12.Постановка проблемных игровых задач.

13.Посещение другой группы, просмотр аналогичной игры, ее обсуждение.

14.Рассказ  воспитателя  об  играх детей другой группы.

15. Поручение детям поговорить с родителями по теме игры (чем интересна та или иная профессия), после чего дети делятся друг с другом тем, что узнали.

16.Поручение родителям посетить с детьми театр, зоопарк, магазины и т. д.; обменяться впечатлениями.

17.Составление детьми рассказов на темы «Как мы играли», «Как можно играть еще интереснее», «Как мы помогали друг другу» и др.

18.Составление рассказов по сюжетно-образным игрушкам.

19.Составление  с  детьми альбома по тематике игры.

20.Обсуждение с детьми плана сюжетно-ролевой игры.

21.Обсуждение хода и результатов игры (цель: помочь детям осознать свои действия и поступки в сюжетно-ролевой игре).

22. Использование  мимических этюдов, элементов психогимнастики.

23. Привлечение детей к изготовлению и оформлению атрибутов.

Роль воспитателя в игре может быть различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и т.п. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативу и самостоятельность, влияет на содержание игр, создает условия для их развертывания, для развития детской изобретательности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребенка, его интересы, индивидуальные способности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства развития его личности, что и может явиться первой ступенью профориентации ребенка-дошкольника.

Большое значение имеет начало игры, момент ее возникновения. Для того чтобы заинтересовать детей будущей игрой, использую следующие приемы:

1) совместное с детьми обсуждение, во что и где они хотят играть;

2) «сюрпризное» преподнесение интересного атрибута предполагаемой игры (посылка от инопланетян в игре «Космонавты», поиск по чертежу клада и т. д.);

3) участие в игре воспитателя (ненавязчивое, тактичное, в роли не наставника, а участника: «Добрый день! А я доктор, зашла узнать, как себя чувствует ваша дочка»);

4) косвенное побуждение к игре («Мне нужно купить холодильник. Но как доставить его домой? Может быть, Дима согласится стать водителем грузовика?..»).

Важно также правильно закончить игру, что означает не только завершение ее сюжета, но и подведение итогов. Это необходимо для поддержания интереса детей к игре вообще, для формирования у них способности и привычки к анализу поступков своих и товарищей. Обсуждение хода игры позволяет воспитателю также выявить собственные недочеты при ее подготовке.

Методы руководства сюжетно-ролевыми играми детей.

Методы организации и руководства игровой деятельности, направленные на развитие детского коллектива

1.Постановка перед детьми перспективы интересно, увлекательной деятельности.

2.Выполнение воспитателем ведущей роли и показ в игровой ситуации, как возможно регулировать взаимоотношения между играющими.

3.Оказание помощи в воспроизведении и раскрытии норм и правил взаимоотношений при длительном выполнении роли.

4.Упражнение детей в самостоятельной организации игр и развитие умения согласовывать сюжетный ход игры путем разъяснений, одобрений, похвала, доверия, советов по возможному подбору материала для игры, беседа-разговор по поводу дальнейшего хода игры, подведение итогов, положительная оценка предложений детей, изготовление атрибутов и самоделок.

5.Приучение к самостоятельному распределению ролей с учетом возможностей, интересов, желаний каждого ребенка путем изучения и раскрытия перед детьми его лучших, положительных сторон. Воспроизведение и раскрытия поступков, привычек, нравов и обычаев тех или иных персонажей игры, давая советы при распределении ролей, индивидуальных заданий и поручений для самостоятельного развития роли и доведения ее до конца.

6.Объяснение понятий «хорошо», «плохо», «добро», «зло» в игровых ситуациях, связанных с реализацией содержания игры, выполнением роли  и игровых правил.

7.Установление игровых традиций.

Методы развития содержания творческих игр и детских взаимоотношений на основе взаимосвязи обучения и игры.

1.Проведение экскурсий (первичная, повторная, завершающая).

2.Организация встреч с людьми разных профессии.

3.Эмоционально-выразительное чтение художественной литературы, отражающей общественную направленность труда взрослых.

4.Беседы, рассказы воспитателя с использованием иллюстративного материала о труде взрослых и их взаимоотношениях в его процессе.

5.Рассказы воспитателя по специально подобранным фотографиям, связанными с профессиями родителей, репродукциям с картин, о современных событиях, происходящих в стране.

6.Составление детьми рассказов на определенные темы, связанные с наблюдениями за трудом взрослых.

7.Индивидуальные беседы с детьми, уточняющие знания, представления о современных событиях, о том, что такое хорошо и что такое плохо.

8.Инсценирование отдельных литературных произведений с использованием игрушек и с участием детей.

9.Использование персонажей кукольного театра для проведения этических бесед, для драматизации литературных произведений с идеями дружбы и товарищества.

Методы развития содержания игры на основе взаимосвязи игры с трудом.

1.Обучение детей умениям и навыкам конструирования из строительного материала.

2.Оказание помощи в развитии творчества в играх и продуктивных видах деятельности.

3.Обучение работать в коллективе и в паре.

4.Приучение детей к самостоятельному подбору игрушек, атрибутов для организации творческих игр.

Итак,  сюжетно-ролевая игра – это основной вид деятельности детей, в которой они отражают полученные знания о профессиях, это ведущее средство воспитания необходимых для трудовой деятельности черт характера: общительность, стремление с другими детьми осуществлять свои замыслы, умение сообща жить и работать. Содержание игр и выполнение роли в ней, подчинение правилам поведения и развитие игровых и действительных взаимоотношений, согласование действий с другими играющими и оказание друг другу помощь, - все это способствует формированию у детей нравственных качеств, дружеских взаимоотношений, что так необходимо в дальнейшей профессиональной деятельности человека.

Проекты сюжетно-ролевых игр

Проект сюжетно-ролевой игры «Космос»

(для старшего возраста)

Цель: формировать умение самостоятельно развертывать игру, комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет.

Задачи: учить обдуманно выстраивать сюжет игры из 4-5 смысловых эпизодов, выполнять последовательно игровые действия; развивать умение разнообразить воображаемые действия; учить самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, содействовать проявлению добрых чувств и отношений.

Ожидаемые результаты

1.Проявление в самостоятельной деятельности специфических ролевых действий и ролевой речи.

2.Ролевое взаимодействие со сверстниками (2-3 человека).

3.Ролевое общение, диалог.

Этапы игровой деятельности

Процесс	Совместная деятельность педагога и детей	Деятельность педагога
1	2	3

Подготовительный

Выявление проблемы	Диагностика игровых навыков, игровой среды	Диагностика по методике Г.Я.Кудриной
Обрисовка сюжетной канвы		Изучение литературы Я познаю мир (раздел «Космос» 2000 Занятие с детьми старшего дошкольного возраста по теме: Покорение Космоса. Скоролупова О.А. (М., 2002)  Клушанцев П. (М., 1980). О чем рассказал телескоп Коллективное творчество детей (М., 1998). Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей (М., 2005).
Организационная работа	Чтение художественной литературы: Булычев К. «Тайна третьей Планеты», Медведев В. «Звездолет Брунька», Кащенко В. «Найди созвездия», Бороздин В. «Первый в космосе», Клушанцев П. «О чем рассказал телескоп», Леонов А. «Шаги над планетой» Продуктивные виды деятельности Изготовление атрибутов для игры. Оформление панно «Космическое пространство» Беседы с детьми «Земля –наш дом во Вселенной», «Путешествие на Луну», «Звезды – какие они?», «Что такое Солнечная система?» Дидактические игры «Звездный путь», «Найди лишнее», «Разведчики», «Что изменилось», строительная «Космодром». Занятия Ознакомление с окружающим миром «Земля – наш дом во Вселенной» Развитие речи «Ракета летит к звездам», Развитие элементарных математических представлений 2Большое космическое путешествие» Конструирование «Наш космический корабль» Рисование. «Путь к звездам2 Аппликация. «Космический коллаж».
Работа с родителями	Информационный листок о занятиях на тему «Покорение космоса»

Основной

Систематизация информации	Принятие на себя роли. Обсуждение содержания игры. Организация игрового пространства.	Обеспечение руководства Распределение ролей. Взятие на себя второстепенной роли. Обсуждение содержания игры – вопросы. Руководство организацией игрового пространства.
Игровая деятельность детей	Игра. Соблюдение правил, выполнение взятых на себя ролей. Взаимосвязь с партнером (конструктор-строитель). Изменение ролевого действия в ходе игры.	Выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций.

Заключительный

Итог

Принимают участие в обсуждении проведенной игры. Оценивают умение играть вместе.

Подведение итогов игры. Диагностика игровых умений.

Словарный минимум

Часть словаря	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Профессии	Конструктор, космонавт, тренер, бортинженер, биотехник	Генеральный конструктор, научно-космический центр, руководитель научно-исследовательских полетов, спортивные тренажеры
Орудия труда	Пульт управления, катапульта, парашют, радиоаппаратура, видео-, барокамера, спутниковая связь.
Трудовые действия	Строить, фотографировать, конструировать, провожать, встречать, управлять, лететь, наблюдать.	Руководить, согласовывать, ремонтировать, тренировать, исследовать.
Качества труда	Качественно, вежливо, внимательно, успешно, ответственно.	Высококачественно, добросовестно, организованно, четко.

Проект сюжетно-ролевой игры «Кафе»

Цель: формировать желание организовывать сюжетно-ролевую игру «Кафе».

Задачи: развивать и обогащать сюжет игры, подводить к самостоятельному созданию игровых замыслов; учить выполнять игровые действия в соответствии с общим игровым замыслом; учить подбирать самостоятельно атрибуты для игры; продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения.

Ожидаемый результат:

1.Совершенствование знаний о труде в кафе.

2.Формирование коммуникативных навыков.

3.Проявление умения слушать партнеров, соединять их замыслы со своими.

Этапы игровой деятельности

Процесс	Совместная деятельность педагога и детей	Деятельность педагога
1	2	3

Подготовительный

Выявление проблемы	Диагностика игровых навыков, игровой среды	Диагностика по методике Г.Я.Кудриной
Обрисовка сюжетной канвы		Изучение литературы В.Абраменкова «Воспитание игрой».(М., 2011). Дидактические игры с детьми по теме: «Овощи», «Фрукты», «Продукты питания». Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей (М., 2005).
Организационная работа	Чтение художественной литературы:  «Федорино горе», «Вини-пух и все, все, все….», «Муха-цокотуха». Продуктивные виды деятельности Изготовление атрибутов для игры: тортов, пирожного, мороженого, конфет, фруктов и т.д. Беседы с детьми: «Что такое кафе? Что там делают? Что едят? Кто работает в кафе? Что такое меню? Дидактические игры: «В гости к Мишке», «Накрой на стол», «Вежливые слова» Экскурсия в магазин, в кафе. Занятия Ознакомление с окружающим миром «Поведение в общественных местах» Развитие речи «Чайная и кофейная посуда». Развитие элементарных математических представлений «Моделирование пространства» Рисование с натуры «Посуда» Аппликация. «День рождения».	Продумывание воспитателем материала для игры. Планирование содержания работы в календарных планах по обогащению представлений детей о профессиях официанта, бармена, администратора. Разработка конспекта игры «Кафе».
Работа с родителями	Посещение родителей с детьми кафе.	Консультации «Во что играют дети», «Мораль в действии».

Основной

Систематизация информации	Принятие на себя роли. Обсуждение содержания игры. Организация игрового пространства: кафе (стойка, столы, витрины); бар (атрибуты -муляжи продуктов, касса, чайная посуда, салфетки, фартуки, вывеска).	Обеспечение руководства Обеспечение руководства. Распределение ролей. Взятие на себя второстепенной роли. Обсуждение содержания игры – вопросы. Руководство организацией игрового пространства.
Игровая деятельность детей	Поиск решения проблемных ситуаций. Игра. Соблюдение правил, выполнение взятых на себя ролей. Взаимосвязь с партнером (официант-посетитель, бармен-посетитель). Изменение ролевого действия в ходе игры.	Выступает как создатель проблемно-игровых ситуаций. Обучение элементам развития сюжета.

Заключительный

Итог

Участие детей в обсуждении проведенной игры. Оценка умения играть вместе.

Подведение итогов игры. Диагностика игровых умений.

Словарный минимум

Часть словаря	Старшая группа	Подготовительная к школе группа
Профессии	Заведующий кафе, официант, посетители.	Бармен, клиенты.
Орудия труда	Чайная посуда, салфетки, фартуки,        Кофейная посуда, Продукты, меню в картинках.                 Миксер, кофеварка.
Трудовые действия	Выдает, открывает, впускает, накрывает, усаживает, знакомит с меню, принимает, поддает, рассчитывается.	Руководит.
Качества труда	Вежливо, быстро, спокойно, внимательно, ответственно, красиво, правильно.	Организованно, добросовестно, четко.

Сюжетно–ролевая игра  «Магазин»

Цель:

1. Знакомить детей с деятельностью продавца, кассира.

2. Активизировать словарь словами: продавец, продавец - кассир, деньги, кредитная карта, ценник, покупатель, товар.

3. Формировать умение творчески развивать сюжет игры.

4. Воспитывать уважение к профессии продавца и покупателю.

Материалы: передник и колпак продавца, оборудование для магазина: прилавок, касса, весы, «деньги», сумки для покупок, товары: муляжи фруктов, овощей, продуктов питания и т. п.

Игровые роли: продавец, покупатели.

Ход игры:

Воспитатель: - Ребята, я загадаю вам загадку, послушайте внимательно:

Надо хлеба нам купить,

Иль подарок подарить, -

Сумку мы с тобой берём,

И на улицу идём,

Там проходим вдоль витрин

И заходим в….

Дети: - магазин

Воспитатель: - Молодцы! Правильно! Я предлагаю вам поиграть в интересную игру «Магазин». А вы знаете, кто работает в магазине?

Дети: - продавец.

Воспитатель: - Верно! Продавец. Что он делает? Это человек, который продаёт товар. А есть ли в магазине кассир? Что он делает? Давайте распределим роли. Ребята кто хочет быть продавцом?. А кто хочет быть покупателями? (Распределение ролей).

Первым покупателем будет Саша, а остальные занимайте очередь.

2й покупатель: - Кто крайний?

1й покупатель: - я.

2й покупатель: - Тогда я за вами.

3й покупатель: тоже занимает очередь и т. д.

Продавец (за прилавком) : -здравствуйте, что желаете?

1й покупатель:- Здравствуйте! Взвесьте мне сыр, пожалуйста, и подайте сок.

Продавец: - Пожалуйста, вам пакет нужен?

1й покупатель: - да

Продавец (укладывает товар в пакет) : - с вас «5 рублей» за покупку.

1й покупатель (рассчитывается) : - спасибо, до свидания.

Продавец: - Спасибо за покупку. До свидания! Приходите ещё!

Игра продолжается. Воспитатель следит за игровыми действиями детей.

Сюжетно – ролевая игра в подготовительной к школе группе

«Корреспондент»

Цель: совершенствовать и расширять игровые замыслы, желание организовывать сюжетно-ролевые игры.

Задачи:

·       Расширять представления детей о труде корреспондентов, фотокорреспондентов, журналистов, операторов.

·       Развивать коммуникативные навыки, умение общаться друг с другом, играть дружно, сообща.

·       Активизировать познавательный интерес.

Ход:

I. - Здравствуйте ребята,  сегодня  мы с вами поиграем в сюжетно – ролевую  игру, а в какую, вы сейчас узнаете.

II. - Посмотрите, какие предметы лежат на столе? (фотоаппарат, диктофон, микрофон, дневник и ручка)

- Молодцы, а как вы думаете для чего фотоаппарат? А для кого? (для фотокорреспондента) Расскажите, что вы знаете о профессии фотографа? Ребята, фотокорреспондент - это человек, который в ходе интервью должен фотографировать все действия, а потом помещает эти фотоснимки в газету, журнал.

- Для чего диктофон и дневник с ручкой? А они для кого, как вы думаете? (для журналиста). Кто такой журналист? Что он умеет делать? Журналист – это человек, который записывает интервью на диктофон или  в специальный дневник и потом помещает в газету.

-  А как вы думаете,  микрофон для чего? А для кого? Микрофон – это такой прибор, с помощью которого голос звучит громче, а корреспондент – это человек, который берет интервью.

III. - Итак, вы догадались, в какую игру мы будем играть? Правильно, теперь нам нужно распределить роли. Скажите, какие роли будут в игре?

Распределение ролей фотокорреспондента, журналиста, корреспондента, оператора.

Объясняю правила каждого игрока

IV. - Ребята, сегодня утром к нам в группу приходил почтальон и принес письмо. Хотите узнать, что в нем написано? Кто может прочитать?

«Здравствуйте, ребята! Пишет вам домовенок Кузя. Я живу далеко и не могу к вам приехать. Очень хочу узнать, как вы живете в детском саду, какой праздник недавно встречали, как поздравляли с праздником родителей, воспитателей, друг друга. Прошу вас прислать мне ваши фотографии и рассказы о празднике. Заранее всем вам спасибо» Кузя.

-Ну, что, ребята, поможем Кузе? Выполним его просьбу? Что нам необходимо? Фотоаппараты, микрофоны, дневники, ручки, камеру. Дети берут на себя роли и выполняют игровые действия.  Слежу за действиями каждого игрока.

После этого игра продолжается самостоятельно детьми.