Технология проектного
обучения в начальной школе.
Все,
что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания
применить, — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который
и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс
между академическими знаниями и прагматическими умениями.
Проект
— замысел переустройства того или иного участка действительности согласно
определённым правилам. В переводе с латинского «проект» означает «брошенный
вперед».
Проектность
— определяющая черта современного мышления.
Проектное
мышление, проектная деятельность — процесс обобщённого и опосредованного
познания действительности, в ходе которого человек использует технологические,
технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию
культурных ценностей
Проектное
обучение отличается от проблемного тем, что деятельность учащихся имеет
характер проектирования, подразумевающего получение конкретного (практического)
результата и его публичного предъявления.
Технология
проектного обучения представляет собой развитие идей проблемного обучения,
когда оно основывается на разработке и создании учащимся под контролем учителя
новых продуктов, обладающих субъективной или объективной новизной, имеющих
практическую значимость.
Среди
учебных проектов можно выделить
следующие типы:
Исследовательские —
по структуре приближены к подлинному научному исследованию; доказательство
актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования,
обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез,
обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых
проблем.
Творческие — не имеют детально
проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм,
праздник), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий
фильма или праздника, макет газеты).
Информационные — сбор информации и
ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с
исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют
презентации и её разработки.
Социально значимые — с самого начала чётко
обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо
группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней
экспертизы.
По
затратам времени метод проектов является довольно трудоёмким, можно выделить:
краткосрочные
(2-6 ч),
среднесрочные
(12-15 ч),
долгосрочные
(четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его
анализа и т. д.
В
целом в проектной деятельности младших школьников выделятся следующие этапы, соответствующие
структуре учебной деятельности:
мотивационный (учитель:
заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают,
предлагают собственные идеи);
планирующий — подготовительный
(определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план
действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса,
согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью
учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
информационно-операционный (ученики:
собирают материал, работают с литературой и другими источниками,
непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует,
поддерживает, сам является информационным источником);
рефлексивно-оценочный (ученики:
представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной
оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную
самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Педагогические условия организации проектной деятельности в
начальной школе.
Технология
проектного обучения может быть эффективно использована, начиная с начальной
школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя,
расширяя ее. Учитывая возрастные и психолого-физиологические особенности
младших школьников, при организации проектной деятельности в начальной школе
темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или
из близких к ним областей. Целесообразно в процессе работы над проектом
проводить с младшими школьниками экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции. В этом контексте представляют интерес опросы, интервьюирование учениками
отдельных лиц, для которых предназначен детский проект.
Опыт
работы свидетельствует, что в использовании технологии проектного обучения в
начальных классах эффективна следующая последовательность приобщения учащихся к
проектной деятельности: от недолговременных
(1-2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным,
от личных проектов к групповым и
общеклассным. Дети приучаются
с начальных классов к публичным выступлениям. Это довольно сложно для данного
возраста. Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной
деятельности — презентация (защита)
проекта.
Необходимо:
-
помочь ученикам произвести самооценку проекта;
-
оценить процесс проектирования;
-
подготовить проект к презентации.
Особое
значение проектной деятельности в начальной школе заключается в том, что в ее
процессе младшие школьники приобретают социальную практику за пределами школы,
адаптируются к современным условиям жизни. Использование технологии проектного
обучения в начальной школе способствует развитию таких качеств личности, как
самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность,
настойчивость, толерантность.
Можно
выделить несколько групп компетенций,
на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние у младших
школьников:
исследовательские
(генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
социального
взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной
деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за
ходом совместной работы и направлять ее в нужное русло);
оценочные
(оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
информационные
(самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой
информации или каких умений недостает);
презентационные
(выступать перед аудиторией; отвечать на
незапланированные вопросы; использовать различные средства наглядности;
демонстрировать артистические возможности);
рефлексивные
(отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему
мне необходимо научиться?»);
менеджерские
(проектировать процесс; планировать деятельность
— время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении
коллективного дела).
Таким
образом, участвуя в проектной деятельности, младшие школьники демонстрируют:
-
готовность к познанию и овладению основными исследовательскими методами (анализ
литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное
объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, гипотез,
методов их решения) - пусть пока при помощи учителя и родителей;
-
готовность овладеть компьютерной грамотностью, умение работать с
аудиовизуальной и мультимедиатехникой (по необходимости);
-
владение коммуникативными навыками, толерантностью;
-
умение интегрировать ранее полученные знания по разным учебным дисциплинам для
решения познавательных задач.
Эффективность
использования технологии проектной деятельности в начальной школе зависит от
учета возрастных особенностей учащихся при выборе темы проекта, определения его
типа, структуры и степени участия учителя в координации деятельности учащихся
при работе над проектом.
Наибольший
изначальный эффект методы продуктивной педагогики дают тогда, когда их
использование начинается уже в начальной школе, ведь детское мышление еще
гибко, пластично и открыто всему новому. И только при том условии, что эта
работа будет системно и комплексно продолжена в среднем и старшем звене
обучения, можно ожидать качественно новый образовательный продукт — личность
глубоко нравственную, гуманную и креативную, способную не только мыслить, но и
творить, созидать и сострадать.
Если
ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в
настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать
собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно
работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.
Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши
выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования.
Библиография:
1. Биржева,
М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного возраста
/М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. - №3. – С.42-45.
2. Гилева,
Е.А. История развития метода проектов в Российской школе / Е.А.Гилева //Наука и
школа. – 2007. - №4. – С.13-15.
3. Загвязинская,
Э. Как мы пришли к проектному обучению /Э.Загвязинская //Директор школы. –
2004. - №9. – С.33-40.
4. Землянская,
Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная школа. –
2005. - №9. –С.55-59.
5. Иванова,
Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе
/Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. - №2. – С.96-101.
6. Кальней,
В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней, Т.М.Матвеева,
Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004. - №4. –
С.21-26.
7. Конышева,
Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы /
Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. - №1. – С.17-27.
8. Матяш,
Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных
классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112с.
9. Михайлова,
Г.Н. Метод проектного обучения на уроках труда/ Г.Н.Михайлова // Начальная
школа. – 2005. - №4. – С.68-71.
10. Новикова, Е.Б.
Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова //Начальная
школа. – 2008.- №5. –С.34-38.
11. Новолодская, Е.Г.
Реализация творческих проектов при изучении природоведения /Е.Г.Новолодская,
С.Н.Яковлева //Начальная школа. – 2008. -№1. – С.94-99.
12. Орлова, Л.А.
Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе /Л.А.Орлова
//Начальная школа. – 2007. - №3. – С.28-33.
13. Рагозинская, Н.
Педагогическое проектирование в инновационной деятельности учителей начальных
классов /Н.Рогозинская, Т.Колобякина //Учитель. – 2004. - №3. – С.23-25.
14. Пахомова, Н.Ю. Что
такое метод проектов? / Н.Ю.Пахомова //Школьные технологии. – 2004. - №4. –
С.93-96.
15. Пахомова, Н.Ю.
Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова //Методист. – 2004. - №1. –
С.39-46.
16. Пахомова, Н.Ю.
Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы / Н.Ю.Пахомова
//Методист. – 2004. - №4. – С.44-49.
17. Саломатова, О.С.
Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе
проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. –
2007. - №7. – С.40-43.
18. Селевко, Г.К.
Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного
управления УВП /Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 288с.
19. Сергеев, И.С. Как
организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для
работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ, 2007. –
80с.
20. Степанова, Т.
Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов /Т.Степанова
//Учитель. – 204. - №4. – С.9-11.
21. Хохлова, М.В.
Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников /М.В.Хохлова
//Педагогика. – 2004. - №5. – С.51-56.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.