Статья Углубленное изучение истории на основе развития

Акжолов Дидар Аскарович – учитель истории и права

средней школы-гимназии №14  г.Талдыкорган

Алматинской области

Углубленное изучение истории на основе развития

 компетентности учащихся

         Сейчас идет переоценка самой сущности процесса обучения и воспитания. Главной идеей процесса обучения становится активизация внутренних саморегулирующихся механизмов развития личности. В этих условиях необходим пересмотр целей, задач и содержания исторического образования, изменение основных направлений совершенствования методической системы обучения истории, в том числе преодоление догматизма, схематизма, формализма в обучении. Необходимо исследование уровня и путей формирования исторического сознания школьников, развития исторического мышления.

         Перестройка методов обучения призвана способствовать познавательной активности, самостоятельному мышлению, взаимодействию, творчеству учащихся.

         Надо заложить в школьный курс истории возможность последовательно раскрывать усложняющуюся идеологическую жизнь общества, показать перемены в общественной психологии, углубление демократизма.

         Среди организационных форм обучения должны занять такие, которые представляют наибольшие возможности для проявления творческой активности и самостоятельности: дискуссии, практикумы, семинары, лекции, конференции. В формировании знаний предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать.

         Актуальность проблемы углубленного изучения истории сегодня очевидна. На практике сложились два основных варианта решения этой проблемы. В первом случае речь идет не столько об углубленном, сколько о расширенном изучении предмета, о сообщении большего объема теоретического и фактического материала. Второй путь- назовем его «погружение в предмет» представляется и более сложным и более перспективным. Его цель-формирование исторического мышления, гуманизация мировоззрения, пробуждения интереса к истории.

         На основе опыта наиболее эффективными можно определить следующие типы уроков: уроки вводного обзора, уроки погружения в предмет, уроки – характеристики исторической личности, проблемные уроки, уроки – зачеты.

1.     Изучение разделов целесообразно начинать с вводного урока, что позволяет определить основные вопросы этого раздела, порекомендовать школьникам доступные им источники и дать исходную информацию о событиях, процессах, явлениях, которые предстоит решать в дальнейшем.

2. Урок погружения в предмет включает в себя несколько этапов:

- усвоение новых знаний на основе материала изложенного в учебнике и лекции учителя.

- комплексный анализ изучаемого материала с позиций философии и психологии.

- проблемный анализ важный для формирования мировоззрения.

- работа с дополнительной литературой.

3. Урок характеристика исторической личности помогает понять исторические процессы и явления на основе действий людей и оценить их влияние на ход общественного развития. Учащиеся анализирует как характерные, так и индивидуальные черты людей данной эпохи, конкретных исторических деятелей, дают оценку их свершениям, поведению, образу жизни во взаимосвязи с развитием общества.

4. проблемный урок завершает работу над учебным блоком (разделом, темой). Его цель – анализ и синтез различных сторон социальных явлений. Учащиеся рассматривают свое отношение к ним, аргументируя фактическими знаниями ранее изученного.

После проблемного урока целесообразно провести урок – зачет, на котором определяются результаты усвоения учебного материала.

Опыт проведения занятий показывает, что углубленное изучение истории путем «погружения в предмет» способствует прочному усвоению материала, помогает разобраться в логике и диалектике исторических событий, значительно повышает интерес к истории. Этот интерес, пробудившийся на занятиях, подкрепленный чтением литературы, знакомство с рядом доступных исторических источников, выливается у школьников в стремлении написать научный реферат по избранной теме, заниматься своей проблемой более основательно, принимать участие в занятиях исторического кружка в рамках научного общества учащихся, где развивают первоначальные навыки исследовательской работы.