Статья "Возрастные этапы формирования слоговой структуры слов"

Возрастные этапы формирования слоговой структуры слов

Одним из наиболее трудных для коррекции среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов.

Нарушение слоговой структуры слова (ССС) - дефект речевого развития, характеризующийся трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавления новых слогов или звуков). 

Дети в раннем возрасте на этапе овладения слоговой структурой делятся на 2 типа:

● Слоговые дети - придерживаются холистической стратегии. Это понятие из области нейропсихологии, еще эту стратегию называют "правополушарной" - она предполагает анализ предмет, начиная с целого. Сначала взгляд в целом, потом прорисовка деталей.

Дети, обладающие такой моделью произношения стремятся произнести слово целиком, сохраняя количество слогов в слове. Таким образов сохраняется слоговой контур, но качество звуков сильно страдает.

например: какота - картошка (3:3, количество слогов сохранено)

маман - банан (2:2)

● Звуковые дети - стремятся воспроизвести звуки в слове, используют слоговую элизию (сокращение слогов), а вот сохранить слоговой контур не удается.

пример: Машина - ши (слоговая элизия)

магазин - мизин

Эти группы выделил И.А. Сикорский. Иван Алексеевич приводит факты из своих наблюдений, свидетельствующие о возможности усвоения отдельными детьми преимущественно звуковой или слоговой характеристики речи. В его примерах для детей так называемого звукового направления характерно безошибочное воспроизведение одного или нескольких звуков слова; дети же так называемого слогового направления схватывают слоговой состав слова, искажая его звуковой состав и используя при этом очень незначительное число звуков. Сведения И.А. Сикорского интересны тем, что они говорят об известной самостоятельности процесса усвоения слоговой структуры слова по отношению к овладению отдельными звуками.

Стоит отметить, Произнесение слова с сокращением слогов и без сокращения - может быть разными этапами в речи одного и того же ребенка. Ребенок может изменить звуковую стратегию на слоговую в тот период, когда произнесение многосложных слов для него станет возможным и актуальным.

В некоторых работах был затронут вопрос о факторах, определяющих усвоение структуры слова у детей с нормальным речевым развитием. Так, А.Н. Гвоздев, рассматривая усвоение слогового состава слова, останавливается на особенности слоговой структуры русских слов, заключающейся в том, что сила безударных слогов в ней неодинакова. При овладении слоговой структурой ребенок научается воспроизводить слоги, слова в порядке их сравнительной силы: сначала из всего слова передается только ударный слог, затем появляется первый предударный и, наконец, слабые безударные слоги. Опускание слабых безударных слогов препятствует усвоению входящих в них звуков, и в этом смысле судьба разных звуков и звукосочетаний связана с усвоением слоговой структуры. Сравнительную силу слогов А.Н. Гвоздев называет «главной причиной, влияющей на сохранение одних слогов в слове и на пропуск других».
Аналогичные соображения по вопросу об усвоении слогового состава слова мы находим у Б. Китермана. Решающее значение в этом процессе Б. Китерман придает сравнительной силе произношения слогов, так называемому динамическому ударению и ряду других фонетических моментов, соотносимых им с ударностью слога: длительности гласного, его ясности – близости к фонетическому типу, высоте гласного – тоновому ударению. Таким образом, отправной посылкой изложенного толкования усвоения слоговой структуры слова являются некоторые закономерности звуковой действительности русского языка и их влияние на процесс овладения речью. Тем не менее установление последовательности, в которой ребенок овладевает слогами слова при невозможности воспроизвести его слоговую структуру целиком, не снимает вопроса о том, чем обусловлен сам факт этого затруднения. Процесс овладения слоговым составом слова может быть понят только в его связи с общим и речевым развитием ребенка, в частности состоянием его слухового восприятия, уровнем его артикуляционных возможностей, развитием мотивационной стороны деятельности и т.д.

Р. Е. Левина отмечает, что генетически слоговая структура слова является более ранним образованием, чем фонематическая функция звука. Она связана с ритмико-интонационными фонологическими средствами языка, непосредственно возникающими из доречевых компонентов общения, связанных с выразительными средствами речи. Как известно, первые слова активной речи носят характер не расчлененных в произносительном отношении звуковых комплексов,по своей длительности крайне ограниченных: фору – «спичка», «огонь»; кх – «кошка»; уу – «ехать», «поезд», «машина». В этих комплексах используются в основном повышение и понижение голоса, интонация, звукоподражание.

Далее появляется способность воспроизводить ударный слог услышанного слова: ка – «каша», Ми – «Миша».

Вслед за этим возникают двухсложные конструкции, которые позволяют ребенку перейти к использованию общеупотребительными словами.

Для этого же возраста отмечено появление способности произвольному повторению двух слогов.