Статья:"формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

Предпросмотр материала:

Формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

Сущность интереса как общего феномена и социального явления в
его объективно-субъективном основании. В нём отражается объективная
действительность, из которой человек выбирает то, что является для него
ценным и значимым. Через интерес устанавливается связь человека с
объективным миром. Всё, что составляет предмет интереса, почерпнуто
человеком из объективной действительности, но далеко не всё становится
его интересом. А лишь то, что для него имеет необходимость и значимость.

В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которым составляет основное назначение учения. Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника. Познавательный интерес направлен на познание, овладение знаниями, которые представлены в школьных предметах. При этом он обращен не только к содержанию данной предметной области с ее специфическими свойствами, но и к процессу добывания этих знаний, к познавательной деятельности, в которой происходит оперирование уже приобретенными способами учения, овладение новыми и их совершенствование.

В самом общем определении, познавательный интерес выступает перед нами как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Это обстоятельство позволяет нам говорить, что познавательный интерес можно рассматривать как интерес к предмету познания и нам вполне возможно интерпретировать его как интерес к изобразительной деятельности.

Интерес к изобразительной деятельности подростков - это наличие органического сплава интеллектуальных и эмоционально - волевых процессов, обращенных не только к содержанию данной предметной области с ее специфическими свойствами, но и к процессу добывания знаний, к процессу осуществления деятельности, в которой происходит оперирование уже приобретенными способами учения, овладение новыми и их совершенствование.

Художественно-творческая деятельность рассматривается как
важнейшее условие эффективного эвристического мышления, определяющий
его созидательную сущность. Концептуальные основы эвристического
обучения соприкасаются с теорией творчества, теорией интеллектуальных
способностей, творческим развитием и саморазвитием, творческим
потенциалом, способностями личности, креативностью и концепциями
одаренности.

Творческий потенциал учащихся – это внутренние личностные возможности, проявляющиеся в творческой деятельности, которые включают: уровень развития художественно-образного, творческого мышления, художественно – творческую направленность и творческую мотивацию, проявляющуюся в стремлении овладеть новыми знаниями и умениями в определенном виде творческой деятельности, способности к творческой самореализации.

Художественно-творческое развитие личности – процесс, включающий формирование активного художественного восприятия (эмоциональная отзывчивость, широкое ассоциативное поле), под воздействием системы воспитания.

ТЕХНОЛОГИЯ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ИНТЕРЕСА К ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ОСНОВЕ ТВОРЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Обозначенная педагогическая технология характеризуется поэтапной алгоритмизацией и носит характер воспроизводимости, восполнимости и вариативности.

1. Поисково-стимулирующий этап включает постановку и решение
творческих задач: задачи-вопросы причинно-следственного, поискового
характера: «Инверсия», «Суд», «Спор», экспресс-анализ этюдов и
зарисовок, составление карты страны «Изобразилии», «Продолжи
живописную строчку» и пр.

Подобные творческие задачи предлагается решать в форме коллективных проектов. Цель данного этапа - развитие воображения, творческого мышления, проективных умений.

2. Импровизационно-эвристический этап характеризуется
выполнением творческих заданий в форме индивидуальных проектов. Это
задания различных видов творческого характера: сочинение сказки и
представление иллюстраций к ней, «рисование метафор», «построчное
рисование любимых стихов», составление комплекта «кодированных
рисунков» для разгадывания загадок, рисование сказочных кроссвордов,
ребусов и пр. данный этап направлен на развитие самостоятельности,
эстетического восприятия, развитие познавательной и творческой
деятельности, способности к эмоционально-живописному изложению
мысли и содержания, например, построчное рисование любимых
произведений и стихов.

3. Творческий этап связан с разработкой подростками творческих проектов,

которые выполнялись на уроках изобразительной деятельности в форме индивидуальных проектов, групповых проектов, коллективных проектов. Учащимся предоставлялось право выбора формы и вида проекта:

- драматизация нарисованных сказов и рассказов;

- составление атласа великих произведений;

- оформление опорных картинок для малышей по усвоению знаний, творческих умений;

- составление атласа репродукций.

Цели данного этапа: формирование умения организовывать, выполнять, контролировать и оценивать собственную работу и одноклассников, умение презентировать проективный замысел.

4. Рефлексивный этап предусматривает самоанализ достигнутых результатов, оценку собственных достижений, творческих продуктов в виде проекта, связанного с изобразительной деятельностью, интереса к изобразительной деятельности.

ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ, ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ.

В качестве творческих задач мы предлагали следующие:

1.1. Задачи на формирование нравственно-эстетических и эмоциональных переживаний подростками художественных и живописных

образов:

- сравнить различное изобразительное воплощение персонажей и нарисовать их словесный, а затем рисуночный портрет;

- на основе предложенного учащимся изображения памятника И.А.Крылову на экране и предложить учащимся отыскать на предложенных репродукциях рисунки и иллюстрации Крылова к басням;

акцентирование на этической стороне замысла авторов произведений и предложить подросткам нарисовать иллюстрации к выбранному произведению;

- сравнение различных способов изобразительного воплощения одного и того же сюжета;

- изобразительное воплощение собственного сочинения живописного полотна.

1.2.Задачи на цветовое моделирование:

- выбор цветовой композиции из предложенных учителем цветов;

- предложить стать художником и с помощью волшебных цветов нарисовать музыку своими придуманными цветами; завершить сказку в цветовом решении;

- в красках зафиксировать процесс движения какого-либо явления (ветер, буря и пр.);

1.3.Задачи на осознание связей, существующих между литературой и музыкой, между живописью и литературой, между музыкой и живописью:

- как живопись помогает познать литературу?

- как рисунок обогащает слово?

- как живопись помогает услышать музыку?

Лазарева Н.И.

Краткое описание материала

Данная статья на тему "формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства".В школе объектом познавательных интересов учащихся является содержание учебных предметов, овладение которым составляет основное назначение учения.

Художественно-творческая деятельность рассматривается как
важнейшее условие эффективного эвристического мышления, определяющий
его созидательную сущность.

Статья:"формирование познавательного интереса к изобразительной деятельности учащихся на уроках изобразительного искусства.

Другое

Другие методич. материалы

DOCX

29.12.2014

504

Другое

Другие методич. материалы

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

Автор материала

Лазарева Наталья Ивановна

учитель изобразительного искусства и черчения

На сайте: 10 лет и 8 месяцев
Всего просмотров: 7975
Подписчики: 1
Всего материалов: 7

7975
просмотров
7
материалов
1
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Лазарева Наталья Ивановна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.