Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Статья.«Освоение и использование педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Статья.«Освоение и использование педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования»

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Статья.ИСУД.docx

библиотека
материалов

hello_html_m2a7690f7.gifКомитет по образованию администрации Зиминского района

МОУ Батаминская СОШ













«Освоение и использование педагогической технологии «ИСУД» - дидактического ресурса личностно-ориентированного образования»









Автор работы:

Вакальчук Н. В.

Учитель биологии,

первая квалификационная категория

Муниципальное общеобразовательное

учреждение Батаминская средняя

общеобразовательная школа

С. Батама, Зиминский район



Тел: 8-924-709-48-81







Введение

«Сочетайся с индивидуальностью твоих учеников»
А. Дистервег

Тема данного проекта является актуальной, т.к помогает решить основные проблемы, возникающие перед учителем в процессе реформ, внедрения инноваций и, особенно при смене концепций и парадигм образовательного пространства школы.

Методология преподавания предметов претерпевает кардинальные изменения. В классической триаде целей на первое место выходят развивающие и социализирующие цели. А само предметное содержание получает новую роль – средства запуска и поддержания процессов саморазвития и самопознания ученика.

Учитель – предметник, реализующий в образовательном процессе развивающий и социализирующий потенциал предметного содержания, становится для учеников настоящим партнером в познании мира средствами школьного предмета. Учебная деятельность ученика становится осмысленной для него самого, он понимает, как удобнее лично ему действовать, что бы усвоить содержание. Ученик действительно начинает учить-ся, т.е. учить самого себя.

Кроме этого, данная технология позволяет установить субъект-субъектные отношения между учителем и учеником. В конечном счете, все выше перечисленное способствует повышению мотивации учащихся.

Основная цель проекта направлена на выбор учебных форм работы в пространстве учебного успеха ученика, т.е научить каждого.

Все новое – хорошо забытое старое. Не раз в истории педагогики умение ученика учиться становилось предметом внимания теоретиков и практиков. Но предметно – ориентированная, «знаниевая» концепция оказывалась сильнее практико-ориентированной. Новизна данной технологии заключается в том, что она позволяет осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход в обучении учащихся. Данные подходы требуют учителя, работающего не в рамках рецептурной, а в пространстве концептуальной педагогике. Не учителя – транслятора (вернее ре-транслятора) знаний, а учителя – управленца, владеющего высоким уровнем методологической и управленческой культуры, способному к глубокому и грамотному педагогическому анализу не только содержания предмета, но и педагогических условий и ситуаций, средств, приемов и методов учебной работы, и самого субъекта учебной деятельности – ученика.

Данная технология позволяет решить несколько проблем:

  1. Обеспечить реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении, воспитании и развитии школьников

  2. Способствовать решению методической системы дифференцированного обучения учащихся.

  3. Способствовать созданию оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей школьников.

  4. Свести к минимуму ошибки педагогов школы при индивидуализации и внутриклассной дифференциации.

Ведущая идея проекта заключается в том, что технология «ИСУД- индивидуальный стиль учебной деятельности» позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.



Технология «ИСУД – индивидуальный стиль учебной деятельности» - дидактический ресурс личностно-ориентированного образования

Используя технологию «ИСУД», алгоритм деятельности учителя заключается в следующем:

  • анализ исходных условий и выделение проблемы;

  • оценка ресурсов и целеполагание;

  • планирование;

  • организация и коррекция реального процесса;

  • анализ результатов.

В рамках технологии «ИСУД» учебный успех каждого ученика нужно понимать не только как увеличение присвоенной им учебной информации, но прежде всего, как постоянный рост его учебных возможностей. Такая позиция учителей требует, прежде всего, четкого определения необходимого и достаточного набора параметров учебного успеха ученика.

Чтобы эффективно использовать технологию «ИСУД», учителю необходимо и достаточно:

  • уметь диагностировать уровень параметров учебного успеха ученика и «сворачивать» эту информацию в матрицу;

  • иметь картотеку учебных приемов и заданий, систематизированных по матрице учебного успеха ученика;

  • уметь путем сопоставления матрицы «ИСУД» с картотекой выбрать необходимые для данного ученика формы работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности

В табл.1(приложение 1) представлены условные меры для педагогической и психолого-педагогической диагностики определения относительного уровня достижений или развития каждой из составляющих учебного успеха ученика.

Подробнее следует остановиться на таком параметре как уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Данный параметр – это один из важнейших параметров ИСУД, т.к. с помощью его была выявлена степень заинтересованности ученика в предмете.

Для учителя эти данные ещё и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю. Для определения данного параметра, была проведена диагностическая работа. Учащиеся выбирают те пункты (10 пунктов), которые действительно важны и комфортны для них (см. приложение 10).

Итоги диагностики таковы:



hello_html_m7301862d.gif

Рис. 1 Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 6 класса (2006/07 уч.год)

Учитывая данные диагностики, можно мотивировать ребенка на конкретную деятельность в настоящий момент, тогда выбираются приемы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха (см. табл.2, приложение 2).

Если же ребенок достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Так приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития (см. табл. 2, приложение 2)

Согласно данным диагностики, опираясь на примеры учебных приемов для каждого уровня (см. табл. 2, приложение 2), строится урок и индивидуальная работа на уроке.

Внедряя технологию ИСУД и заканчивая работу по данной теме, была проведена повторная диагностика уровня развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса.

Данная диаграмма показывает положительную динамику развития мотивационно-потребностной сферы учеников.



Рис. 2. Уровни развития мотивационно-потребностной сферы учеников 10 класса (2010/11 уч.год)

После 9-го класса некоторые ученики ушли из школы, но из числа оставшихся, 3 человека остались на прежнем уровне развития мотивационно-потребностной сферы, а 8 человек перешли на более высокий уровень.

Для внедрения технологии «ИСУД» в практику, с помощью набора методик (см. приложение 3) был продиагностирован уровень других параметров учебного успеха ученика (см. табл. 1, приложение 1) и данная информация была внесена в матрицу (табл.3, приложение 4)

В текстовом варианте успехи и неудачи ученика N на уроках биологии описываются так;

  1. обученность — чаще всего можно оценить «3», на уроках биологии бывает более успешен, когда демонстрирует несистематизированные знания о живых и неживых природных объектах;

  2. правила понимает, но применять их не старается — пытается интуитивно угадать правильный ответ;

  3. коммуникативные ОУУН: отлично владеет навыками работы с компьютером

  4. читает мало, но журналы по компьютерам и о природе читает с удовольствием;

  5. хорошо работает в группе, в паре, предпочитает руководить, хотя и не всегда успешно.

  6. легче осмысливает информацию через опыты, моделирование;

  7. речь развита неплохо, но лексика бедная, и не всегда может выдержать логику ответа;

  8. Внимание, память: одновременно работать с несколькими источниками информации не может, затрудняется и в распределении внимания — одновременно выполняет успешно только одно действия;

  9. Мыслительные ОУУН: хорошо запоминает схемы, рисунки, хуже — термины и символы:

  10. Информационные ОУУН: навык смыслового чтения текста развит плохо, но таблицы и схемы «читает» хорошо;

  • Уровень мотивации: базовый – поощрения и порицания, учебно-познавательные игры, создание ярких наглядно-образных представлений, создание ситуации успеха, стимулирующее оценивание, свободный выбор заданий, удовлетворение желания быть значимой личностью

Используя картотеку учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД (см.приложение 5) и матрицу дидактического потенциала приемов (см. приложение 6), форм и видов учебной деятельности ученика, составляется индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии (см. приложение 11).

Рабочие варианты составления матрицы параметров учебного успеха ученика и индивидуальные программы можно смотреть в приложении 8.

Изучение и использование технологии ИСУД дало возможность составлять и применять индивидуальные образовательные маршруты учащихся (ИОМ). ИОМ позволяют осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении учащихся. ИОМ составляются как для работы с «одаренными» учащимися, так и с учащимися «группы риска». Образцы ИОМ см. приложение 7.

Заключение



Педагогическая технология «ИСУД» является актуальной на сегодняшний день, т.к. позволяет осуществить переход от предметно-ориентированного обучения к личностно-ориентированному.

Данная технология позволяет перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…».

Внедрение данной технологии в практику работы позволило повысить результативность обучения. Подробнее см. приложение 9.



Параметры

Кол-во учащихся, повысивших показатель

Уровень развития мотивационно-потребностной сферы

8

Обученность

7

Обучаемость

4

Механическая память

4

Внимание (устойчивость, распределение)

2

Коммуникативные ОУУН

6

Организационные ОУУН

4

Информационные ОУУН

10

Мыслительные ОУУН

9



Технология «ИСУД» является репрезентативной, т.к. матрица учебного успеха ученика или индивидуального стиля учебной деятельности – открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости.

Технология учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности ученика средствами учебного предмета (ИСУД), может быть эффективно использована учителем-управленцем, учителем-партнером

Анализ содержания технологии ИСУД показывает:

  • Матрица ИСУД может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения;

  • Эта же матрица позволяет построить мониторинг параметров учебного успеха ученика;

  • Картотеки форм и приемов учебной работы можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения.





Литература



  1. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М., 1996

  2. Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика. – М., 2006

  3. Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М., 2006

  4. ГалееваН.Л.Результативность личностно-ориетированного образовательного процесса. Методическое пособие // Завуч. 2003. №2

  5. Галеева Н.Л. Учитель биологии в пространстве педагогического эксперимента // Биология в школе, 2003 №7; 2004 №4































Приложение 1.

Ресурсы учебного успеха ученика Табл.1.

Ресурс учебного успеха

Параметры ИСУД

Единица или система измерения

«Знаю»

Объем и качество знаний

обученность

оценка по предмету

«Умею»

предметные и общеучебные навыки

организационные

коммуникативные

информационные

мыслительные

0(недопустимый уровень)

1(достаточный уровень)

2 (оптимальный уровень)

«Могу»

психофизиологические

механизмы, обеспечивающие

познавательные процессы.

внимание

память






0(недопустимый уровень)

1(достаточный уровень)

2 (оптимальный уровень)

модальность

А (ауд), В (виз),

К (кин)

«Хочу»

уровень развития мотивационно-потребностной сферы

социально-духовный

социальный

познавательный

базовый



Приложение 2.

Уровни развития мотивационно-потребностной сферы ученика и примеры учебных приемов для каждого уровня (по А.К. Марковой) Табл.2

Уровни

Появления личности

Приемы, «работающие» на этих уровнях

Социально духовный

Человек осознает свои достоинства и свои недостатки, стремится анализировать смысл происходящего и осознать цели своих действий; активно пользуется нравтсвенно-этической лексикой, понимает разницу между добром и злом и стремится соответствовать «хорошему»

Предъявление учебных требований

Информирование об обязательных результатах обучения

Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке

Ситуация познавательных затруднений

Самооценка своей деятельности и коррекция

Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности

Формирование ответственного отношения

Социальный

Активно ищет способы самоутверждения; потребность в познании проявляется в любознательности, без стойких интересов; социум подбирается для удовлетворения самовыражения и самоутверждения

Развитие гражданской позиции

Поиск положительного идеала

Создание ситуации взаимопомощи

Ситуации проявления эмпатии

Заинтересованность результатами общей работы

Взаимопроверки

Рецензирование

Биосоциальный (познавательный)

Активно ищет ситуации, приносящие удовлетворение, эмоциональное насыщение, свободу для выхода энергии; стремится все делать «сам» без оценки возможных отрицательных результатов

Опора на жизненный опыт

Учет вектора познавательных интересов

Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика

Побуждение к поиску альтернатиных решений

Выполнение творческих заданий по желанию

Предъявление заданий на смекалку

«Мозговая атака»


Базовый (эмоциональный)

Избегает опасностей; положительно реагирует на ласку и похвалу;

Интерес к окружающему миру проявляется в примитивных ориентировочных рефлексах

Поощрения и порицания

Учебно-познавательные игры

Создание ярких наглядно-образных представлений

Создание ситуации успеха

Стимулирующее оценивание

Свободный выбор заданий

Удовлетворение желания быть значимой личностью



Приложение 3

Методика определения модальности входа и модальности выхода

Модальность входа — сенсорный канал, по которому поступает информация (способ восприятия).

Модальность выхода — сенсорный канал, по которому демонстрируется понимание, запоминание данной информации (способ «выдачи» информации).



Вход

Выход

Способ диагностики

Виз

Кин

Возьмите набор мелких предметов, которые легко определяются как визуально, таки кинестетически — монетки, скрепки, пуговицы ... всего по 2 штуки. Разделите этот набор на две одинаковые части. Сядьте за стол лицом к ребенку. Поставьте на стол ширму или другую перегородку (например, большую книгу). Разложите ваш набор в определенном порядке. Уберите перегородку и попросите ученика запомнить, в каком порядке они лежат. Через минуту поставьте перегородку и попросите его сложить свои предметы в том же порядке. Когда он закончит, уберите перегородку и оцените правильность выполнения задания.

Виз

,Ауд

Ученик смотрит на разложенные предметы, потом вы ставите перегородку, а он рассказывает, что он запомнил.

Ауд

Кин

Поставьте перегородку, разложите предметы, а потом расскажите ученику, в каком порядке они лежат. Ученик должен разложить предметы, учитывая услышанное.

Ауд

Ауд

Расскажите ученику о порядке лежащих перед вами предметов. Ученик, не видя из-за перегородки вашей раскладки, должен повторить устно, что вы сказали.

Кин

Ауд

Не глядя, с закрытыми глазами, ученик ощупывает разложенные предметы, а потом рассказывает в нужном порядке.

Кин

Кин

Не глядя, ученик ощупывает разложенные предметы, а потом открывает глаза и складывает свои в том же порядке.



Методика определения уровня обучаемости.

  1. Учитель выбирает небольшой по объему новый материал, изложение которого займет не более 7-8 минут (5-7кл), 8-10 (8-9кл.), 10-12 (9-11кл.).

  2. Учитель объясняет новый материал, работая по возможности в разных модальностях, чтобы создать равные стартовые условия для визуалов, аудиалов, кинестетиков.

  3. Учитель проводит первый этап первичного закрепления новой информации (5-7мин).

  4. Учитель организует самостоятельную работу учащихся, в ходе которой учащиеся отвечают на пять вопросов:

    1. Напишите, что вы узнали нового на уроке.

    2. Ответьте на вопрос по содержанию нового материала.

    3. Выполните задание по образцу.

    4. Выполните задание в измененной ситуации.

    5. Примените полученные знания в новой ситуации, найдите их связь с предыдущим материалом. с реальной жизнью, с другими учебными предметами.

Первый уровень обучаемости – репродуктивный,

Второй уровень – прикладной,

Третий уровень – творческий.



Текст контрольно-методического среза (КМС).

Тема «Ткани растений и животных» (6кл.)

  1. О чем вы узнали на уроке?

  2. Напишите определение ткани так, как вы его запомнили.

  3. а) Выберите из списка типы тканей растений и животных:

основная, мышечная, эпителиальная, механическая, покровная, нервная, проводящая, соединительная, образовательная.

У растений

У животных





б) Соедините свойства и название типа ткани:

Ткань

Свойства ткани

1. основная

А. Ей свойственны возбудимость и проводимость

2. Нервная

Б. Её клетки способны образовывать и накапливать питательные

вещества.

3. Мышечная

В. Её клетки способны постоянно делиться

4. Образовательная

Г. Её клетки способны сокращаться, становиться короче и толще



  1. Вставьте пропущенные слова (обозначение типа ткани)

Кровь человека – это пример……………….. ткани

Кожица листа растений – пример…………… ткани

Кости и хрящ в организме животного образованы…………………. тканью.



  1. У растений, в отличии от животных, нет мышечной и нервной ткани. За счет чего же растения закрывают и открывают лепестки, поворачивают листья и цветки за солнцем, или реагируют, как недотрога, на прикосновения? Выскажите свои предположения


Определение уровня внимания методом педагогического наблюдения.

Внимание

Уровни развития внимания

недостаточный

критический

достаточный

Объем

Одновременно удержи

вает в зоне активного

внимания один

объект

Одновременно удержи

вает в зоне активного

внимания 2-3

объекта

Одновременно удержи

вает в зоне активного

внимания 4-5

объектов

Распределение

Умеет одновременно

выполнять лишь

одно действие- или

пишет, или читает,

или слушает, или

разглядывает

Умеет одновременно

выполнять два

действия- слушать и

записывать, читать и

анализировать,

разглядывать и

записывать

Умеет одновременно

выполнять более 2-х

действий- например:

слушает, записывает и

отслеживает по

книге.

Концентрация

Любой посторонний

раздражитель

отвлекает от

выполнения задания.


От выполнения

задания отвлекает

вход в класс посторон

него человека, вопрос,

заданный другим

учеником, громкий

звук за окном и т.д.

При выполнения

задания практически не отвлекается на

посторонние

раздражители, если

это не касается лично

его.

Устойчивость

Произвольное внимание

практически не

сформировано,

устойчивость можно

поддержать только

извне сильным

раздражителем.

Демонстрирует

хорошее развитие послепроизвольного

внимания, если Инте

ресно, может долго

работать.

Хорошо развито

произвольное внима

ние – может заставить

себя сосредоточиться

на выполнении

задания.



Переключение внимания:

  1. флегматики переключаются медленнее;

  2. меланхолики теряются;

  3. холерики готовы переключиться, при этом готовы бросить незаконченную работу;

  4. успешнее всех переключаются сангвиники.



Организационные ОУУН

Организационные ОУУН – это общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий.

Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

  1. Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимися заданий типа проектных).

  2. Навык организации и ведения записей в собственной тетради.

  3. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата и сам результат) и другие навыки.



Уровень развития организационных ОУУН

недостаточный

критический

достаточный

Самостоятельно планиро-

вать свою деятельность,

прогнозировать её резуль-

таты, контролировать

выполнение и оценивать

адекватно результаты

своей работы практически

не может, все это делает

только с помощью учителя.

Может сам организовать

рабочее место, работает по

плану, способен к самокон

тролю по алгоритму, но

самостоятельно ставить

учебную задачу и выбирать

оптимальный способ

работы не может.


Приняв и осознав цель

работы, может самостоя-

тельно приготовить рабо -

чее место, спланировать

последовательность

действий, выбрать опти -

мальный способ работы,

оценить результат. В стар-

ших классах может сам

конструировать учебные цели.



Коммуникативные ОУУН.

Коммуникативные ОУУН определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками сферы общения.

Для учителя это очень важный показатель при планировании и организации социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.



Уровень развития коммуникативных ОУУН

недостаточный

критический

достаточный

Речь развита плохо, в

диалоге участвует одно-

сложными ответами,

работая в группе только

слушает.

Навык активного слуша-

ния не сформирован –

не отслеживает логику

рассказа, не задает воп-

россов по ходу рассказа

учителя.

Устный полный ответ мож-

ет построить только по

алгоритму.

В группе может участво-

вать в дискуссии. Услышанное анализирует, иногда может

задать вопрос.

При работе в команде хо-

рошо выполняет четко

определенную деятельность,

без собственной активнос-

ти.

Свободно рассуждает на

заданную тему в рамках

полученных знаний.

В диалоге активен, умеет

внимательно слушать

собеседника. В группе

может организовать рас-

суждение.

При работе в команде

может как подчиняться,

так и руководить Одина-

ково успешно, сохраняет

в команде способность к

творчеству.



Определение смыслового чтения с помощью «слепого текста»



Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова (слова могут быть с предлогами или это могут быть предлоги). Озаглавьте текст.

? (1)

Люди и шимпанзе – (2) единственные животные, которые используют орудия труда. Морская выдра – калан – практически никогда не выходит (3). Спит калан тоже (4), используя иногда огромные бурые водоросли в качестве (5), чтобы не сносило течением. каланы очень любят есть (6) ежей, но у тех есть ядовитые (7). Калан (8) свою пищу в водоросли и обламывает выступающие шипы. Теперь пищу можно съесть без (9).

Чтобы съест мидию, калану приходится найти на (10) плоский камень. Держа его под мышкой, калан с (11) в лапах поднимается на поверхность. Плывя на (12), калан кладет камень себе на грудь и ударяет по нему (13) , пока не разобьет.

Стервятники пролетают до 5 километров, чтобы (14) камень, с помощью которого можно разбить (15) страусиного (16). Делают они это достаточно (17), потому что содержимое яйца надо, а не (18) с земли.

Некоторые птицы используют «живые» орудия труда. Скворцы, (19), время от времени берут в (20) муравья, и, сдавливая его, подносят к своим перьям. Бедный, испуганный (21) выделяет в целях (22) сильную кислоту, которая уничтожает пухоедов – (23) скворцов. Некоторые птицы даже (24) на (25), распластав крылья, чтобы муравьи опрыскали их кислотой.

Есть муравьи, которые сами используют (26) орудия. Они называются муравьи-портные, потому что строят как бы (27) их. Муравьи берут личинки свои и (28) их, чтобы те (29) клейкую паутину. Двигаясь (30) до краев листьев, муравьи (31) их края так, что получается домик-трубочка.

Информационные ОУУН.

Информационные ОУУН определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

  1. Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: читать и понимать, что не написано). Этот навык диагностируется и развивается «слепыми» текстами и заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту» и т.д.


  1. Навык сворачивания и разворачивания информации (составление и «чтение» таблиц, графиков, схем)

  2. Навык использования технических средств (ТСО, ПК, ТВ, мультимедиа) – для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы и другие навыки.

Информационные

ОУУН

Уровень развития информационных ОУУН

недостаточный

критический

достаточный

Смысловое чте -

ние

При чтении с трудом

выделяет главную

мысль, ошибается

при заполнении

простого «слепого»

текста.

Может проанализиро

вать прочитанное по

вопросам, осмыслить

текстовую задачу,

задание.


Может читать и

понимать, что не

написано, легко

справляется с зада

ниями, требующими

осмысления нового

текста.

Преобразование

информации

С трудом анализирует

таблицы или составляет их; практически не способен самостоятельно строить схему по тексту или прочитать новую схему процесса или структуры

При небольшой помо

щи учителя может

справиться с преобра

зованием информации

из вербальной в графи

ческую или символи

ческую (формулы)




Легко «читает»

графики, схемы, фор

мулы, преобразует

их в текст. Способен

без ошибок проде -

лать обратную про-

цедуру

ТСО

Использует ТСО как

пользователь: без

учебных и познава

тельных целей.

Способен работать с

ТСО, как с источника

ми знаний, но требует

постановки учебной

задачи учителем.

Способен использо

вать самостоятельно

ТСО для поиска

информации, для

оформления работ

Наблюдение

Не умеет осмыслять

конкретную инфор

мацию, полученную

путем наблюдения

или непосредственных

наблюдений

Умеет наблюдать,

может перевести

ощущения в осознан

ную смысловую

информацию, однако,

требует педагогичес

кой помощи – адгорит

мов, вопросов.

Легко осмысляет

информацию,

полученную непос-

редственно через

эмоции и органы

чувств: осязание,

обоняние, зрение.



Мыслительные ОУУН

Мыслительные ОУУН – устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза.

Методика определения уровня владения учащимися ОУ мыслительными навыками.

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся.

Когда: после зачетной работы по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида.

  1. Анализ:

Найдите соответствие:

Органоид клетки

Характеристика

Ядро

Митохондрия

хлоропласт


Преобразование энергии света

Наследственная информация

Силовая станция клетки



Выберите только то, что относится к животной клетки: ядро, оболочка, митохондрия, цитоплазма, вакуоль, хлоропласт.

Чем отличаются растительная и животная клетка.

  1. Синтез:

О чем идет речь? Данный процесс происходит днем и ночью. В результате поглащается кислород, выделяется углекислый газ. В данном процессе участвуют все клетки.

Назовите одним словом: Зона деления, корневой чехлик, корневой волосок и т.д.

Что общего между растительной и животной клеткой

  1. Сравнение:

Сравни два объекта, два процесса, две личности.



  1. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстановите порядок этапов процесса.

Закончите перечень терминов, дат, чисел.

  1. Вывод:

Сделайте предположение о причинах процесса.

Сделайте вывод на основании результатов опыта.

Решите задачу.

Проделайте мыслительный опыт и сделайте вывод.



Список форм домашней работы.

  1. Упражнение «Редактор» или перевод с русского на русский. Читаем выделенные на уроке предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся. (12)

  2. Составляем суждения по тексту параграфа (цифровой диктант), оформляем на листе А4 или А3. (71)

  3. Участвуем в конкурсе на шпаргалку для устного ответа ( 10 слов или 10 символов на 3 тыс. знаков). (53)

  4. Создаем таблицу, используя информацию в учебнике. (40)

  5. Составляем план изучения темы. (60)

  6. Составляем интеллект-карту темы. (38)

  7. Ищем информацию по проблемному вопросу, оформляем в виде карточки или списка с аннотированными ссылками (при поиске использовать ПК (Интернет), ресурсы школьной и районной библиотек, фильмотек, видеотек и медиатек). (73)

  8. Решаем кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции по теме. (25)

  9. Придумываем и оформляем на отдельных карточках кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции с использованием списка терминов темы. (48)

  10. Составляем синквейн, оформляем на отдельной карточке. (49)

  11. Пишем сочинение «от имени... (органоида клетки, животного, растения, бактерии, экосистемы и др.)», можно в форме репортажа, интервью. (61)

  12. Ищем примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке, оформить в виде аналитической таблицы и представить (устно) на уроке. (63)

  13. Составляем меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на странице формата А4. (65)

  14. Создаем рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения и т. д. (68)

  15. Составляем числовой или буквенный диктант по изучаемой теме, оформляем его на отдельном листе (желательно набрать на компьютере). (71)

  16. Собираем, оформляем и описываем коллекцию. (72)

  17. Проводим самостоятельное исследование в форме наблюдения, записываем результаты по заданной форме, проводим защиту. (77)

  18. Создаем презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем. (80)

  19. Самостоятельно успешно изучаем тему вне урока без специальных дидактических материалов по собственной разработанной информационной карте с заданиями. (83)

  20. Проводим исследование на базе медиа-лаборатории (виртуальный опыт) и защищаем результаты. (84)

  21. Пишем и оформляем отчет об экскурсии с фотографиями, с использованием ПК. (86)

  22. Составляем задание для викторины, интеллектуальной игры интегрированное с содержанием других школьных предметов. (87)

  23. Составляем и проводим зоологическую или ботаническую экскурсию по карте, с использованием ПК. (88)

  24. Составляем и оформляем краткий путеводитель- справочник по при родным ресурсам местности с рисунками и/или фотографиями. (89)

  25. Собираем и оформляем тематический сборник пословиц и поговорок, стихов, песен о представителях какого-либо класса животных или семейства растений. (90)

  26. Готовим материалы для урока в форме ролевой игры - вопросы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры, краткие выступления. (98)

  27. Готовим и проводим урок биологии по определенной теме. (100)



Приложение 4

Матрица параметров учебного успеха ученика. Табл. 3

Фамилия, имя

Обученность

Обучаемость

Внимание

Память

Модальность

Полушарие

Коммуник

ативные

ОУУН

Организа

ционные

ОУУН

Информа

ционные

ОУУН

Мыслительные

ОУУН

Уровень мотивации

объём

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Слов/лог.

Нагл/образ

эмоцион.



Монологичь.

Акт.слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров

Самооценка

Раб.мес.тет

Смысл. Чтен

Свор. Инфо

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод


N

5

III








в

р
















баз

4

II








а

л
















3

I








к

п


















Приложение 5

Картотека учебных приемов и заданий для использования в технологии ИСУД.

  1. Активное слушание:

1а. Активное слушание с опорой на визуальный ряд.

1б. Активное слушание с опорой на визуальный ряд и с предварительно сформулированным заданием по излагаемому материалу и последующим обсуждением результатов.

  1. Мозговой штурм.

  2. Планирование порядка и сроков изучения разделов - как коллективная работа в начале изучения материала.

  3. Практическая групповая работа на единую цель.

  4. Просмотр видеофрагмента по изучаемой теме без специальных заданий.

5а. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания до просмотра.

5б.Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания после просмотра.

  1. Усвоение нового материала через сравнение двух или более процессов, объектов, явлений.

7. Принять участие в уроке ролевой игре (подготовить материалы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры).

8. Подготовиться и принять участие в тематической интеллектуальной игре (Счастливый случай и т.д.).

9. Подготовить и провести такую игру.

10. Подготовить и провести урок по определенной теме

Приложение 6

Матрица дидактического потенциала приемов, форм и видов учебной деятельности ученика.



№№з

Обученность

Обучаемость

Внимание

Память

Мадаль

ность

Полу

шарие

Коммуникат.

ОУУН

Организац

ОУУН

Информац

ОУУН

Мыслитель

ОУУН

Уровень мотивации

оптимальный этап позновательной деятельн.

объём

распределение

концентрация

устойчивость

слов. логическая

нагл. образная

эмоциональная

визуальная

аудиальная

кинестетическая

равнополушарное

левополушарное

правополушарное

монологич.речь

активное слушание

диалог

работа в группе

планирование

раб. место, оформ.

самооценка

смыс. чтение

свор. информации

развор. информ

ТСО, медиатехн.

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод



1.

3-5

I-III






























БП

У

1а.

3-5

I-III






























БП

У

1б.

4-5

II-III






























БПС

У,Об

2.

3-5

I-III






























БПС С/Д

У,Об

3.

4-5

II-III






























БПС С/Д

У

3а.

3-5

I-III






























БП

У,Об

4.

3-5

I-III






























БПС С/Д

У,От,Об

4а.

3-5

I-III






























БПС С/Д

У,От,Об

5

3-5

I-III






























Б

У



Приложение 7



Индивидуальный образовательный маршрут:

Ученика (цы) _11_ класса: Дегтярева Ивана

Учитель: Вакальчук Н.В.

Цель: ликвидация пробелов по теме «Клетка»



Тема

ЗУН

ОУУН

Задания

Способы работы

Сроки

Форма контроля

Отметка о выполнении/ результат

«Клетка»

Знать: химический состав клетки; роль органических и неорганических веществ в клетке; строение молекулы ДНК; терминологию данной темы

Уметь: решать цитологические задачи; находить информацию по теме в различных источниках

1. Организационные:

Планирование собственной деятельности;

Организация и ведение записей в собственной тетради;

Навык самооценки

2. Коммуникативные:

Монологическая речь;

Способность вести конструктивный диалог

3. Информационные:

Навык смыслового чтения;

Навык сворачивания и разворачивания информации;

Навык использования ТСО

4. Мыслительные:

Анализ;

Сравнение;

Установление причинно-следственных связей

Вывод;

1. Выполнить тест по теме (письменно)

2. Нарисовать молекулу ДНК и подписать её составные компоненты.

3. Решить карточки с задачами по теме.

4. Написать реферат на тему «История открытия клетки»

5. Составить кроссворд по теме «Клетка»

Декабрь:

1-я неделя



2-я неделя







3- я неделя

Собеседование











Сообщение на уроке




Поместить в кабинете «Уголок для любознательных»

Хорошо




Отлично





Хорошо



Хорошо




Отлично



Итоговая оценка: хорошо



Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: ______________

Индивидуальный образовательный маршрут:

Ученика (цы) _10_ класса: Головоченко Юлии

Учитель: Вакальчук Н.В.

Цель: подготовка к НПК «Шаг в будущее»



Тема

ЗУН

ОУУН

Задания

Способы работы

Сроки

Форма контроля

Отметка о выполнении

«Сон. Изучение особенностей сна, их влияние на способности учащихся»

Знать: характеристика сна его структура, значение сна и сноведений, гигиену сна; терминологию по данной теме

Уметь: объяснять физиологическую природу сна;

находить информацию по теме в различных источниках

1. Организационные:

Планирование собственной деятельности;

Организация и ведение записей в собственной тетради;

Навык самооценки

2. Коммуникативные:

Монологическая речь;

Способность вести конструктивный диалог

3. Информационные:

Навык смыслового чтения;

Навык сворачивания и разворачивания информации;

Навык использования ТСО

4. Мыслительные:

Анализ;

Сравнение;

Установление причинно-следственных связей

Вывод;

1. Повторить тему, ответить на вопросы, предложенные учителем.

2. Найти дополнительный материал по теме в разных источниках информации

3. Составить программу эксперимента

4. Провести эксперимент, оформить результаты эксперимента

5. Собранный материал оформить в форме проектной работы

6. Выступить на муниципальном этапе НПК


7. Тезисы

8. Выступление на региональном этапе НПК

Октябрь






Октябрь - ноябрь





Декабрь


Январь - февраль





Март – апрель





Апрель

Собеседование











Консультация



Консультация






Консультация





Защита на НПК


+





+






+




+





+





Итог: 2 – е место




Итог: 4 - место



Родители (ознакомлены): _____________ Классный руководитель: _______________

Сводная таблица по использованию индивидуальных образовательных маршрутов

А. «Одаренные дети» Табл. 4

Направление маршрута

Цель

Итог

2006/07 уч. год

Одаренные дети

Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад

  1. Онучина Юля - участие

  2. Марочкина Оля - участие

2007/08

Одаренные дети

Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад



Подготовить Агапитову Н. к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (муниципальный уровень)

  1. Попов С - 1 М

  2. Тадер Г - 2 м

  3. Орлова Н – 3 м

  4. Корнилова Т - 3 м


2 место

2008/09

Одаренные дети


Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад

  1. Орлова Н – участие

  2. Долгих П. – участие

  3. Емелина Т - участие


Подготовить Агапитову Н. к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (региональный уровень)


4 место

Подготовить Головоченко Ю. к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (муниципальный уровень)


2 место

2009/10

Одаренные дети


Подготовить Головоченко Ю. к выступлению на НПК «Шаг в будущее» (региональный уровень)

4 место

Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад

  1. Орлова Л. - 2 место

  2. Кузин И. - 2 место

  3. Плотникова Настя – 2 место

  4. Коваль Женя – 3 место

2010/11

Одаренные дети


Подготовить учеников к муниципальному туру олимпиад

  1. Кузин И.

  2. Эйсмонт М

  3. Доленчук Н

  4. Копытова К



Б. Работа с «группой риска»

Класс

Ф.И. ученика

Сроки работы

Цель

Результат

2007/08 гг.

6


  1. Кирильчик Алена

  2. Емелина Аня

  3. Раманова Люба

  4. Нурмухомедова Роза

  5. Дубовцев Юра

Октябрь

Помочь учащимся в освоении темы «Деление клетки»

«4» за четверть - 1





«3» за четверть - 1

  1. Кирильчик Алена

  2. Романова Люба

  3. Дубовцев Юра

Декабрь

Помочь учащимся в освоении темы «Питание и рост организмов»

«4» за четверть - 3


«3» за четверть - 3

  1. Доленчук Наташа

апрель

Помочь учащимся в освоении стандартов

«5» за год

7

  1. Пролыгина Валерия


ноябрь

Помочь учащимся в освоении темы «Высшие споровые растения»

«4» за четверть - 2

10

  1. Белик Ирина

Май

Помочь учащимся в освоении стандартов

За год «4»

2008/09

7

  1. Романова Люба

  2. Емелина Аня

май

Помочь учащимся в освоении стандартов

За год «4»

8

  1. Пролыгина Валерия

  2. Вершинина Лена

  3. Дъяконова Таня

Октябрь



Май

Помочь учащимся в освоении темы «Нервная система»


Помочь учащимся в освоении стандартов

«4» За четверть – 1



За год «4»

9

  1. Копытова Настя

  2. Генза Аня

  3. Кучкорбаева Диляра

Май

Помочь учащимся в освоении стандартов

За год «4»

2009/10

8

  1. Романова Люба

Май

Помочь учащимся в освоении стандартов

За год «4»

9

  1. Мельниченко Ксения

  2. Пролыгина Валерия

Май


Апрель

Помочь учащимся в освоении стандартов

Помочь учащимся в освоении темы «Генетика»



За год «4»


За год «4»

11

  1. Лаптева Юля


  1. Дегтярев Иван

Апрель


Декабрь

Помочь учащимся в освоении стандартов

Помочь учащимся в освоении тем «Клетка, размножение организмов»



За год «5»


«4» за п/годие

2010/11

12

  1. Мотовилова Н

  2. Осипчук К

октябрь

Помочь учащимся в освоении темы «Эволюция»


За четверть «5»



Приложение 8hello_html_538aa557.png













6 класс. Развитие мыслительных ОУУН.

Тема: «Строение и функции листа»

1. После просмотра фильма ответить на вопросы:

  1. Каково внешнее строение листа?

  2. Какие листья называются «сидячими», какие «черешковыми»?

2. Составить план изучения процесса фотосинтеза по алгоритму:

  • Название процесса

  • Условия протекания процесса

  • Результаты



7 класс. ИКУ (информационная карта урока). Развитие мыслительных, информационных, организационных ОУУН.

Тема «Мхи»

hello_html_7d7e8d1c.png

Домашнее задание: интересно по форме, но не сложное по содержанию, т.к. мотивация невысока.

«Составить схему цепи питания»



hello_html_28f7acf3.png





hello_html_61f67d82.png







Тема «Строение и функции листа». 6 класс

(Средства для успеха, на что опираться)

Решение проблемной ситуации:

  1. Днем растение испаряет много воды, а вот в ночной период транспирация резко сокращается и составляет 3 – 5% от дневной. Почему?

  2. Самой важной частью листа является листовая пластинка, однако и черешок играет важную роль. В чем это выражается?

Тема «Водоросли». 7 класс

  1. В библии описывается явление, происшедшее в нижнем течении Нила: «… и вся вода в реке превратилась в кровь; и рыба в реке вымерла, и река возсмердела, и египтяне не могли пить воды из реки…» Предложите гипотезу, объясняющую подобные явления.

Что развивать:

Информационные ОУУН:

  1. смысловое чтение

Заполните пропуски в тексте.

Мхи - это (1). У мхов при размножении наблюдается чередование (2). Бесполое поколение представлено (3), а половое поколение представлено(4). Гаметы созревают на (5), а споры - в (6). Из споры развивается (7), а после оплодотворения вырастают (8) Сфагнум отличается от кукушкина льна тем, что у него нет (9). Вода впитывается и удерживается (10) клетками, заполненными (11). Нижние части сфагнума отмирая, образуют (12)





  1. Сворачивание информации: составление Синквейна



Лишайники

накипные, листовые, кустистые,

растут, используются, размножаются,

лишайники служат индикаторами чистоты воздуха,

польза



  1. Наблюдения





hello_html_5503a89b.png

Приложение 9

Сравнительная таблица «Диагностика параметров учебного успеха ученика»

Ф.И.

Обученность

Обучаемость

Полушарие

Память

Внимание

Модальность

Уровень Мотивации

Коммуникативные

ОУУН

Организац. ОУУН

Информац.

ОУУН

Мыслительные

ОУУН

ГОД

Механич.

Логич.

Объем

Распредел.

Устойчивость

Монологич.

Активн.Слуш.

Диалог

Работа в Гр.

Планиров.

Самооценка

Раб. мес. тет.

Смысл. чтен.

Сворач.

информ.

Наблюдения

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод


1. Баландина Марина

4,08

1

ЛП


+

Д

Д

Д

В,А

1

К

Д

К

К

К

д

о

н

о

д

06/07

4, 2

1


Д






1

О


Д

Д

О



О



10/11

2. Дегтярева Нина

4,3

1

Л

+


Д

Д

Д

В,А,

К

1

Д

Д

К

Д

Д

д

о

о

д

н

06/07

4,5

2

л







2



Д







К

10/11

3. Доленчук Наташа

4,5

1-2

П


+

Д

Д

Д

В,А,

К

2

Д

Д

К

К

К

о

о

д

н

о

06/07

4,8

2


Д






4



Д

Д

Д




О

Д

10/11

4. Кирильчик Алена

3,6

1

ЛП


+

Д

К

К

А

1

К

К

К

К

К

д

д

д

д

д

06/07

3,6

1





Д

Д


1

Работа в группе

Д

О

О

О







10/11

5. Козлова Алиса

4,8

1

П


+

Д

Д

Д

В,К,

А

1

Д

Д

Д

Д

Д

К

К

О

Д

Д

06/07

4,8

2


Д






2






О

О




10/11

6. Копытова Катя

4,1

1

П


+

Д

Д

Д

В,К,

А

1

Д

Д

К

К

К

д

о

д

о

н

06/07

4,7

2


Д






4



Д

Д

Д





О

10/11

7. Королькова Натя

3,9

1

Л

+


К

К

Д

К

1

К

К


_

К

н

н

н

д

о

06/07

3,3

1


О

К





1

Монологич.

О

О

О

О

О

Н

Н

о



10/11

8.Нурмухамедова Роза

3,5


П


+

Д

К

Д

В,А,К

1

К

К

К

Н

К

д

н

д

н

д

06/07

3,6

1








2

Работа в группе

О

О

О

О

О




О


10/11

9. Попов Миша






4,1

1

ПЛ

О

+

Д

Д

Д

А,К

1

К

Д

Н

Н

К

о

н

д

о

н

06/07

4,5

1


О






2

Работа в гр.

Монологич. реч

О


о

д

о





о

10/11

10. Романова Люба




3,7

1

Л

+


Д

К

К

В,А,

К

1

К

К

Н

Н

К

н

н

н

н

н

06/07

3,7

1





О

О


4

Работа в группе

Д

Д

д

Д

Д



О


О

10/11

11. Эйсмонт Мария.

4,4

2

Л


+

Д

Д

Д

В,А,

К

1

Д

Д

К

К

Д

о

о

д

о

о

06/07

4,8

2


Д






4



Д

Д





Д

Д

10/11





Приложение 10

Вопросы для определения мотивации учащихся

  1. Поощрения учителя за хорошо выполненную работу.

  2. Порицания за ошибки

  3. Учебно-познавательные игры

  4. Демонстрация видеофильмов и опытов

  5. Задания, которые получаются

  6. Свободный выбор заданий

  7. Учитель считает меня личностью

  8. Содержание вопросов и задач взяты из реальной жизни

  9. Учитель учитывает мои интересы

  10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами

  11. Учитель не использует много непонятных слов

  12. Я могу действовать на уроке разными способами

  13. Мне можно придумывать что-то новое

  14. Много заданий таких, где нужна смекалка

  15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе

  16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны

  17. Ученики на уроках могут помогать друг другу

  18. Успех всех зависит от успеха каждого

  19. Мы на уроках проверяем задания друг у друга и можем повлиять на отметку друга

  20. Меня информируют об обязательных результатах обучения

  21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке

  22. Учитель дает мне задания, которые сразу не получаются

  23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками

  24. Работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность

  25. На этом уроке я учусь сам, учитель выступает только в роли консультанта, но я и сам отвечаю за результаты учения.

Ключ к анализу результатов:

Номера с 1 по 7 – базовый (эмоциональный) уровень

Номера с 8 по 14 – биосоциальный (познавательный) уровень

Номера с 15 по 19 – социальный уровень

Номера с 20 по 25 – социально-духовный уровень

Приложение 11

Индивидуальная программа развития ученика N средствами учебного предмета биологии

На уроках биологии:

Процессы удобнее объяснять, составляя модель из карточек. Структуры — так же (клетку, организм, экосистему надо «собирать» при объяснении, а не «разбирать» на части). При любой возможности организовывать для него работу в паре, в группе — с четким определением его функционала.

На этапе усвоения и обобщения знаний давать формы заданий и виды работы, развивающие логическое мышление, например;

  1. 27,28 — выполнять логические задания с изучаемыми терминами;

  2. 20 — выбрать факты, термины, характеристики, соответствующие одному понятию

№ 25 — решить развивающие каноны с проговариванием.
Домашние задания:

Задания должны быть интересны по форме, стимулировать поисковую работу, но не должны быть очень сложными по содержанию пока волевая составляющая учебной мотивации невысока.

Можно давать такие задания;

  1. 50 — Составить кроссворд с изучаемыми терминами и написать к нему вопросы;

  1. 70 — Составить и оформить тест по изучаемому параграфу;

  2. 78,78а — Провести анкетирование или опрос, записать результаты в виде таблицы, проанализировать, сделать вывод;

  3. 80,80а — Создать компьютерную презентацию к изучаемой теме.

Внеклассная деятельность по предмету:

Дня успеха; Участие в театрализованных действиях, в подготовке оформления с помощью ПК, поиск материалов в Интернете и т. д.

Для развития: Можно попробовать дать ему роль координатора процесса подготовки к празднику, конкурсу, викторине (обязательно вместе с ним разработать четкий план проведения и подготовки, определить этапы, результаты каждого этапа. Помогать анализировать выполнение каждого этапа).





















































Автор
Дата добавления 04.02.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров203
Номер материала ДВ-415514
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх