Стиль общения педагога с детьми и его влияние на личность ребенка

СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

От характера педагогического общения во многом зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в детском саду. Общение педагога с детьми существенным образом влияет на формирование личности ребёнка, особенности его отношения с окружающими.

Функции  педагогического общения

«Открытие» ребёнка на общение	«Соучастие» ребёнку в педагогическом общении	«Возвышение» ребёнка в педагогическом общении
Создание комфортных условий на занятиях.	Проявляется в результате анализа процесса взаимодействия педагога с детьми	Понимается не как завышенная оценка, а как стимулирование ценностных новообразований

Стили профессионального общения

Демократический	Авторитарный	Либеральный
Члены коллектива участвуют  в обсуждении задач, стоящих перед ними, решения принимаются совместно.	В отношениях преобладает строгость, жёсткие методы руководства, коллектив выступает лишь в роли исполнителей, не участвует в принятии решений.	Отсутствует  единая линия и должная требовательность,  каждый предоставлен сам себе.

Модели, характеризующие отношения
взрослого и ребёнка

Модель «невмешательство в жизнь ребёнка»

ž  Соответствует либерально-попустительскому стилю воспитания. Взрослый, в лучшем случае, занимает позицию наблюдателя, и между ним и ребёнком происходит эмоциональный разрыв.

Учебно-дисциплинарная модель

ž  Соответствует авторитарному стилю воспитания: взрослый – руководитель и образец.

Личностно-ориентированная модель

ž  Взрослый не подгоняет развитие ребёнка, а предупреждает возникновение тупиковых ситуаций, обеспечивая ему чувство психологической защищённости, доверия к миру и радости существования.

Характеристики профессиональной позиции педагога стиля общения

ДИСТАНЦИОННАЯ

Определение духовного расстояния между субъектами взаимодействия
«далеко»	«близко»	«рядом»
Отсутствие искренности во взаимоотношениях, формальное выполнение своих обязанностей.	Педагог – «друг» для своих воспитанников, реализующий вместе с ними творческие замыслы.	Уважительное отношение к своим профессиональным обязанностям, к своим подопечным, принятие их интересов и чаяний.

УРОВНЕВАЯ

Расположенность субъектов друг к другу «по вертикали»
«на»	«под»	«наравне»
Административное давление на ребёнка, так как «он мал, неопытен, неумел».	Преклонение перед природой детства, боязнь вмешательства в процесс  развития ребёнка. Педагог «превращается в обслуживающий персонал», потакающий любому капризу ребёнка.	Признание Человека в ребёнке и в педагоге; при этом характерно взаимное уважение личности с обеих сторон.

КИНЕТИЧЕСКАЯ

Положение человека по отношению к другому в совместной деятельности, в совместном движении к цели
«впереди»	«сзади»	«вместе»
Педагог ведёт за собой своих воспитанников.	Педагог – ведомый своими воспитанниками	Оба объекта вырабатывают стратегию совместных действий для достижения цели.

Вывод:

В главном – педагог «впереди», в мелочах – «сзади», в целом – «вместе» с детьми он идёт по жизни, преодолевая с ними её препятствия, приучая их к самостоятельности, к ответственности за свой выбор.

Заключение.

С точки зрения назначения профессии «педагог», эталонной можно считать позицию:

«рядом», «наравне», «вместе», но чуть «впереди».

Краткое описание документа:

Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий педагогу. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения детей. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.