Таблицы "Мониторинг сформированности Учебных Универсальных Действий" 1-4 классы

Результаты мониторинга сформированности УУД

2 класса за 2015-2016 учебный год

	ФИО	УУД
		Декабрь				Май				ИТОГ
		Комму никативные	Познава тельные	Личност ные	Регуля тивные	Комму никативные	Познава тельные	Личност ные	Регуля тивные
1	Абучкаев Игорь
2	Бучнев Юсуф
3	Ибрагимов Мурат
4	Казаков Иван
5	Клименко Ангелина
6	Максименко Павел
7	Марандюк Валерия
8	Нейжмак Эльвира
9	Озеров Василий
10	Панас Яна
11	Полушин Дмитрий
12	Проказова Мария
13	Светличный Владислав
14	Хамдамова Наргиза
Итого в целом по классу

Результаты мониторинга сформированности УУД

Абучкаева Игоря

УУД (Учебные универсальные действия)	Время проведения
	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
	2014-2015 учебный год		2015-2016 учебный год		2016-2017 учебный год		2017-2018 учебный год
	декабрь	май	декабрь	май	декабрь	май	декабрь	май
Коммуникативные
Коммуникация как кооперация
Коммуникация как интеракция
Коммуникация  как интериоризация
Познавательные
Общеучебные
Логические
Постановка и решение проблем
Личностные
Самооценка
Смыслообразование
Нравственно-эстетическая ориентация
Регулятивные
Целепогагание
Контроль
Оценка

Технологическая карта формирования коммуникативных УУД в начальной школе.

Абучкаева Игоря

2 класс (I полугодие)

УУД	Нормативный показатель УУД	Уровни сформированности
		Низкий	Средний	Высокий
Коммуникация как кооперация	Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. Участвовать в диалоге на уроке и внеурочное время. Работать в паре.	- Не идёт на контакт (агрессивен или пассивен). Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за минимальный результат, групповые задания с друзьями по классу	- Частично отвечает на вопросы; - работает в паре ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение со стороны взрослого.	- Отвечает на все вопросы; - осознанно стремится к сотрудничеству. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны  взрослого.
Коммуникация как интеракция	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. Понимать речевое обращение другого человека	- Молчалив или агрессивен; - не понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: консультация специалистов, изучение речевого этикета и правил позитивного общения, поощрения за результат, совместное выполнение заданий с друзьями по классу.	- частично соблюдает этикет; - не всегда понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение.	- Тактичен, вежлив, соблюдает этикет; - понимает речевое обращение другого человека. Рекомендации: продолжает изучение правил речевого этикета, проведение групповых заданий на уроке, положительное одобрение со стороны взрослого.
Коммуникация как интериоризация	Слушать и понимать речь других.	- Не слышит, не может дать обратную связь. Рекомендации: консультация специалистов, поощрения за результат, совместное выполнение задания с друзьями по классу, изучение правил активного слушания.	- Слышит, понимает, обратную связь даёт ситуативно. Рекомендации: поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, важно положительное одобрение, больше времени отводить на обратную связь.	- Слышит, понимает и даёт  собеседнику обратную связь. Рекомендации:  поддержка и развитие коммуникативных навыков, проведение групповых заданий на уроке, положительное  одобрение со стороны взрослого.

Технологическая карта формирования познавательных УУД в начальной школе.

Бучнева Юсуфа

2 класс (I полугодие)

УУД	Нормативный показатель УУД	Уровни сформированности
		Низкий	Средний	Высокий
Общеучебные	Ориентироваться  в учебнике, отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное.	- Большинство умений не сформированы. Рекомендации: Консультации специалистов. Индивидуальный подход в обучении.	- Действует по образцу; - способен выполнять при направляющей помощи педагога. Рекомендации: Побуждение к действию, стимулирование высказывания с помощью наводящих вопросов учителя.	- Выполняет самостоятельно. Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность, задания повышенной сложности
Логические	- Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; - группировать предметы, объекты на основе существительных признаков.	- Не сформированы операции выделения существительных признаков, операция сравнения затруднена. Рекомендации: Консультации специалистов. Коррекционная работа по выявленным нарушениям.	- Частично сформированы операции обобщения, выделение существительных признаков. Рекомендации: Коррекционная работа по выявленным нарушениям.	- Сформированы операции обобщения; - выделения существительных признаков. Рекомендации: Составление сообщений, где необходим анализ текстов, на предмет нахождения существенных признаков предметов, и объектов.
Постановка и решение проблем	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированны на основе изучения данного раздела.	- Самостоятельно  не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Рекомендации: Консультации специалистов. Индивидуальный подход в обучении.	- Самостоятельно не может ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Рекомендации: Консультации специалистов. Индивидуальный подход в обучении.	- Самостоятельно ориентируется в учебнике. Рекомендации: Дифференцированный подход, проектно-исследовательская деятельность.

Технологическая карта формирования личностных УУД в начальной школе.

Бучнева Юсуфа

2 класс (I полугодие)

УУД	Нормативный показатель УУД	Уровни сформированности
		Низкий	Средний	Высокий
Самопознание  и самоопределе ние	Самооценка	- Отрицательное отношение к школе и поступлению в школу; - ребёнок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни. Рекомендации: Консультация специалистов, поощрения за результат, давать небольшие поручения, но с достижимым положительным результатом.	- Положительное отношение к школе; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика»; - школа привлекает внеучебной деятельностью. Рекомендации: Стабилизировать психоэмоциональное  состояние ребёнка. Организовать самостоятельную деятельность на уроке.	- Чувство необходимости учения; - формирование своей точки зрения; - предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; - адекватное содержательное представление о школе; - предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; - предпочтение социального способа оценки своих знаний. Рекомендации: Поддержка и развитие приобретённых положительных личностных качеств. Организация деятельности на помощь другим людям. Развитие эмпатии.
Смыслооб разование	Мотивация	- К школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна. Рекомендации: Консультация специалистов. Включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его интересов.	- Частично сформирован интерес  к новому; - частично сформированы учебные мотивы; - стремление получать хорошие оценки. Рекомендации: Формирование мотивации достижения и успеха.	- Интерес к новому; - сформированность учебных мотивов; - стремление к получению высоких оценок. Рекомендации: Способствовать развитию высокой учебной мотивации и уровня притязаний.
Нравственно- эстетическая ориентация		- К школе безразличен; - сформированность учебных мотивов недостаточна. Рекомендации: Консультация специалистов. Включение ребёнка в активную деятельность на основе использования его интересов.	- Ориентирован  на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); - частично учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм; - имеет правильное представление о моральных нормах, но недостаточно точное и чёткое. Рекомендации: Формирование основ толерантности. Развитие эмпатии. Расширить представления о моральных нормах.	- Ориентирован на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости); - учитывает чувства и эмоции субъекта при нарушении моральных норм, чувствительны к несправедливости; - имеет начальное представление о нравственных нормах. Рекомендации: Закрепить сформированные моральные нормы через совместную деятельность со сверстниками.

Технологическая карта формирования регулятивных УУД в начальной школе.

Бучнева Юсуфа

2 класс (I полугодие)

УУД	Нормативный показатель УУД	Уровни сформированности
		Низкий	Средний	Высокий
Целеполагание	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.	- Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя хаотично; - нуждается в пошаговом контроле со стороны учителя; - не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или что сделал. Рекомендации: Консультация специалистов. Коррекционные занятия. Пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия.	- Предъявляемое требование осознаётся лишь частично; - охотно осуществляет решение познавательной  задачи, не изменяя её и не выходя за её требования; - невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов решения. Рекомендации: Поддержка и развитие сформированного  уровня целеполагания. Необходимо ситуативное обращение ребёнка к алгоритму выполнения учебного действия.	- Осознаёт , что надо делать в процессе решения практической задачи, регулирует  весь процесс выполнения; - определяет цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. Рекомендации: Поддержка и развитие сформированного уровня целеполагания.
Контроль	Соотносить выполненное задание с образцом учителя.	- Низкие показатели объёма и концентрации внимания; - не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок; - контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий. Рекомендации: Консультации специалистов. Коррекционные занятия. Включить в урок упражнения, развивающие внимание.	- Ориентировка на систему требований развита недостаточно, что обусловлено средним уровнем развития произвольности; - средние показатели объёма и концентрации внимания; - решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы. Рекомендации: Включить в урок упражнения на развитие объёма и концентрации внимания.	- высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, может сознательно контролировать свои действия; - высокие показатели объёма и концентрации внимания; - осознаёт правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; - ошибки исправляет самостоятельно. Рекомендации: Поддержка и развитие сформированного уровня контроля.
Оценка	Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, Возникли сложности при выполнении. Степень развития произвольного внимания.	- Неумение опираться на образец; - низкий уровень развития произвольного внимания; - не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи. Рекомендации: Консультация специалистов. Коррекционные занятия. Обучение методу речевого самоконтроля.	- Может ориентироваться на образец, но делает ошибки; - может оценить выполненное задание по параметрам: легко выполнить или возникли сложности при  выполнении. Рекомендации: Поддержка и развитие сформированного уровня оценки.	- Работает точно по образцу; - может оценить действия других учеников. Рекомендации: Поддержка и развитие сформированного уровня оценки.