Технологическая карта к уроку химии 9 класс: "Коррозия металлов".

Технологическая карта урока «Коррозия металлов» в 9 классе (базовый учебник: Химия. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / О.С. Габриелян. – М.: Дрофа, 2013. – 286 с.)

Тема урока: Коррозия.

Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира;

           формирование комплекса знаний о коррозии;

           совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, анализировать результаты демонстрационного опыта;

           формулировать познавательные цели,

           контролировать и оценивать достижение результата,

           строить содержательную коммуникацию при парной  работе.

Задачи:

Предметные:

-        определить отличительные признаки процессов коррозии, проанализировав демонстрационные опыты;

-        классифицировать коррозию по различным признакам;

-        привести доказательства целесообразности использования методов защиты от коррозии

Метапредметные:

-        осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на анализ результатов демонстрационного опыта;

-        анализировать при парной работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео информации в символы, схемы;

-        провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению видов коррозии;

-        выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «коррозия», её виды и механизм действия. Меры борьбы против коррозии;

                                                                 умеет: называть причины коррозии и методы её предотвращения.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Материально-техническое обеспечение:

- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;

- электронное приложение к учебнику Габриеляна О.С. Химия. 8 класс;

- карточки с контекстными заданиями для парной и групповой  работы;

- тексты с информацией;

- демонстрационный опыт;

СТРУКТУРА И ХОД УРОКА

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1	2	3	4	5
1	Самоопределение к деятельности. Организационный момент	Приветствует обучающихся, определяет готовность к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свои рабочие места	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
2	Постановка учебной проблемы. (формулирование вопроса)	Показывает учащимся две половинки яблока. Что вы наблюдаете? Фиксирует вопрос на доске. Предлагает учащимся высказать собственное мнение(сформировать гипотезу) по вопросу. Задает вопрос: Что способствует потемнению яблока? Создает проблемную ситуацию путем предложения видеоряда:     Как вы думаете, что объединяет видеоряд и потемневшую половинку яблока?	Обучающиеся отвечают на вопрос. И задают вопрос учителю: Почему одна половинка потемнела, а вторая нет? Формулируют гипотезы Отвечают на вопрос. (окисление катионов железа) Ржавчина.	Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков; Коммуникативные: постановка вопросов; формулируют собственное мнение и позицию; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
3	Поиск решения проблемы	Создает условия для формулирования темы, цели. Задает вопрос: Почему это происходит? Для того чтобы ответить на этот вопрос и сформулировать тему урока, учитель предлагает обучающимся  прослушать стихотворение: Хвастается новенький металл «Как силен я, смел и как удал! Неподвластен никакой угрозе я Кроме рыжей крысы с именем КОРРОЗИЯ Сформулируйте тему урока и цель. Предлагает сформулировать  определение коррозии. Демонстрирует слайд с определением. Задает учащимся вопрос: Что может разъедать железо? Как вы думаете,  какой может быть коррозия? Разбирают виды коррозии. Демонстрирует слайд с видами коррозии. Виды коррозии – химическая и электрохимическая. Предлагает демонстрационный опыт 5 пробирок Почему в пробирке с добавлением гидроксида натрия нет коррозии. Предлагает поработать с текстам и найти информацию о таких веществах. Предлагает еще два стакана с демонстрацией (железо + медь; железо + цинк) Почему так ведет себя железо? Читает стихотворение: Железо, жертвуя собой, Способно(и вполне свободно) Восстановить – но не любой Металл, а только благородный. Каким металлом является медь, а каким цинк? Организует работу по формированию понятия коррозия и её причины. Слайд с выводами.	Отвечают на вопрос:  окисление железа. Формулируют тему урока: Коррозия. Цель: узнать что это? Предлагают варианты определения. Отвечают на вопрос.  Факторы окружающей среды. Работают в группах и предлагают свои варианты. Работают в парах анализируют  результат демонстрационного опыта и делают вывод, озвучивают свои выводы. Высказывают свое мнение о результате опыта. Работают с текстом и находят необходимую информацию.(ингибиторы) Предлагают свои варианты. Используя ряд напряжения металлов доказывают почему так ведет себя железо.	Регулятивные: самостоятельно формулируют познавательную цель; целеполагание; Коммуникативные: планируют общие способы работы; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; Познавательные: формулирование познавательной цели; анализируют объект, самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации;
3	Продуктивное задание	Организует работу по выполнению продуктивного задания. В результате которого учащиеся узнают о мерах защиты от коррозии. Читает стихотворение: Рыжей крысе-ржавчине, что шарит по углам, Ни одной железочки,  болшьше я не дам! Пусть не разевает свой зубастый рот – Ей больше не достанется «железный бутерброт».	Выполняют продуктивное задание. И определяют  меры борьбы с коррозией.	Познавательные: выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки); устанавливают причинно-следственные связи; Личностные: смыслообразование Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.
4	Рефлексия	Предлагает вернуться к вопросу, который возник в начале урока. Почему одна половинка яблока потемнела, а вторая нет? Спрашивает: информация урока вам пригодится в будущем и где? Возвращается к цели урока. Мы достигли цели?	Отвечают на вопрос: одна половинка обработана веществом, которое тормозит коррозии. (лимон) Отвечают на вопрос. Да!	Познавательные: рефлексия; структурируют знания; Личностные: оптимизм в восприятии мира Коммуникативные: оценивают  достигнутый  результат,  и уровень усвоения; учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия; Регулятивные: осознают качество и уровень усвоения; оценивают  достигнутый  результат;
5	Домашнее задание	Формулирует задание: Из предложенных заданий выберите 1 и выполните его.	Фиксируют задание.

Приложение 1.

Катализа́тор — химическое вещество, ускоряющее реакцию, но не входящее в состав продуктов реакции.

Многие гетерогенные катализаторы содержат металлы. Некоторые металлы, особенно относящиеся к VIII группе периодической системы элементов, обладают каталитической активностью сами по себе; типичный пример — платина. Но большинство металлов проявляют каталитические свойства, находясь в составе соединений; пример — глинозем (оксид алюминия Al₂O₃).

Ингибитор (лат. inhibere — задерживать) — вещество, замедляющее или предотвращающее течение какой-либо химической реакции: коррозии металла, старения полимеров, окисления топлива и смазочных масел, пищевых жиров и др.

Особое практическое значение имеют ингибиторы коррозии металла. По современным представлениям, механизм действия ингибиторов коррозии имеет электрохимическую природу. Применительно к коррозии металла ингибитором называют вещество, которое, адсорбируясь на поверхности металла, делает её потенциал положительнее, тем самым замедляя процесс коррозии.

К ингибиторам также часто причисляют вещества, снижающие активность коррозионной среды или создающие на поверхности металла защитные пленки, являющиеся продуктом взаимодействия ингибитора с раствором, металлом или продуктом его коррозии (кроющие ингибиторы).

Адсорбенты — высокодисперсные природные или искусственные материалы с большой удельной поверхностью, на которой происходит адсорбция веществ из соприкасающихся с ней газов или жидкостей. Адсорбенты применяют в противогазах, в качестве носителей катализаторов, для очистки газов, спиртов, масел, для разделения спиртов, при переработке нефти, в медицине для поглощения газов и ядов.

Широкое применение адсорбенты находят в установках по разделению воздуха — так называемых азотных генераторах и кислородных генераторах. Помимо этого адсобционные установки применяются и при выделении водорода — водородные генераторы.

Приложение 2.

Приложение 3.  Домашнее задание:

ЗАДАНИЕ № 1.

достигаемые метапредметные результаты:

 познавательные УУД –

·         выбор знаково-символических средств для построения модели;

·         выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);

·         структурирование знаний.

Охарактеризуйте способы процессы, представленные на схемах.

1.                                                                                                            2.                                                                                                  3.

ЗАДАНИЕ № 2

достигаемые метапредметные результаты:

 познавательные УУД –

·         выбор знаково-символических средств для построения модели;

·         выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);

·         структурирование знаний.

Используя рисунок, составьте схему, показывающую меры борьбы с коррозией

 

ЗАДАНИЕ № 3

достигаемые метапредметные результаты:

познавательные УУД –

·         извлечение необходимой информации из графических источников;

Рассмотрите рисунок и опишите процессы, которые происходят в различных сосудах:

 

ЗАДАНИЕ № 4

достигаемые метапредметные результаты:

познавательные УУД –

·         извлечение необходимой информации из графических источников;

Рассмотрите рисунок и опишите виды коррозии

1.                                                           2.                                               3.

ЗАДАНИЕ № 5

достигаемые метапредметные результаты:

 познавательные УУД –

·         выражение смысла ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки);

·         структурирование знаний.

 используя рисунок, составьте рассказ о представленном процессе.

 

Приложение 4. Анонс урока:

Педагог:	Перевалова Светлана Викторовна
Тема урока:	«Коррозия металлов»
Класс:	9 «Б»
Тип урока:	Открытие нового знания
Технология:	Проблемное обучение
Цель урока:	углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира; формирование комплекса знаний о коррозии; совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, анализировать результаты демонстрационного опыта; контролировать и оценивать достижение результата, строить содержательную коммуникацию при групповой и парной  работе.
Задачи урока:	Предметные: -        определить отличительные признаки процессов коррозии, проанализировав демонстрационные опыты; -        классифицировать коррозию по различным признакам; -        привести доказательства целесообразности использования методов защиты от коррозии Метапредметные: -        осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на анализ результатов демонстрационного опыта; -        анализировать при парной работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео-информации в символы, схемы; -        провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению видов коррозии; -        выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
Критерии достижения цели:	обучающийся знает понятие «коррозия», её виды и механизм действия. Меры борьбы против коррозии; умеет: называть причины коррозии и методы её предотвращения.
Материально-техническое обеспечение:	- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point; - электронное приложение к учебнику Габриеляна О.С. Химия. 8 класс; - карточки с контекстными заданиями для парной и групповой  работы; - тексты с информацией; - демонстрационный опыт;
УУД:	Личностные: Формирование ценностных отношений друг к другу, учителю, результатам обучения; Сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; Метапредметные: Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его

• 1 слайд

• 2 слайд

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

  КОРРОЗИЯ
  (от лат. сorrodere – «разъедать»)
  химическое и электрохимическое разрушение металлов и их сплавов в результате воздействия на них окружающей среды
  
  
  

• 13 слайд

  Атомы железа под воздействием кислорода, воды и ионов водорода постепенно окисляются (окислителем является, как правило, кислород)
  

• 14 слайд

  Химическая
  
  Электрохимическая
  
  Разрушение металла окислением его в окружающей среде при контакте с газами и электролитами без возникновения электрического тока в системе
  4Fe + 3O2 + 2H2О = 2Fe2O3
  Разрушение металла в среде электролита с возникновением внутри системы электрического тока
  Zn+² + 2ОН‾ = Zn(ОН)2
  

• 15 слайд

  газовая
  это коррозия в газовой среде при высоких температурах. (жидкий металл, при горячей прокатке, штамповке)
  атмосферная
  это коррозия металла в естественной атмосфере или атмосфере цеха (ржавление кровли, коррозия обшивки самолета)
  жидкостная
  это коррозия в жидких средах: как в растворах электролитов, так и в растворах не электролитов.
  почвенная
  это коррозия металла в почве
  

• 16 слайд

  равномерная
  неравномерная
  

• 17 слайд

  Коррозия металлов
  газовая
  почвенная
  жидкостная
  атмосферная
  Равномер-
  ная
  Неравномер-
  ная
  Химичес-
  кая
  Электрохи-
  мическая
  По характеру
  разрушения
  По виду коррозионной
  среды
  По процессам
  

• 18 слайд

  Выводы по результатам эксперимента:
  1. Железо слабо прокорродировало, в воде коррозия идет медленнее, т.к. вода слабый электролит.
  2. NaCl увеличивает скорость коррозии.
  3. NaOH замедляет коррозию, а ионы ОН¯ являются ингибиторами, т.е. замедлителями коррозии.
  Глицерин замедляет коррозию, т.к. образует пленку на поверхности воды, которая не пропускает кислород.
  Дистиллированная вода замедляет коррозию, т.к. в ней нет активного кислорода.
  6. NaCl – это сильнокоррозионная среда для железа, особенно в случае контакта с менее активным металлом – медью.
  Железо в контакте с более активным металлом даже в сильнокоррозийной среде – растворе NaCl – не корродирует, остается защищенным до тех пор, пока не прокорродирует весь цинк.
  
  
  

• 19 слайд

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока химии по теме: "Коррозия металлов" 9 класс.

 Тема урока: Коррозия.

Цель: углубление представлений о материальном единстве и возможности познания окружающего мира;

           формирование комплекса знаний о коррозии;

           совершенствование умений выделять проблему в теме занятия, анализировать результаты демонстрационного опыта;

           формулировать познавательные цели,

           контролировать и оценивать достижение результата,

           строить содержательную коммуникацию при парной  работе.

Задачи:

Предметные:

-        определить отличительные признаки процессов коррозии, проанализировав демонстрационные опыты;

-        классифицировать коррозию по различным признакам;

-        привести доказательства целесообразности использования методов защиты от коррозии

Метапредметные:

-        осознать ограниченность собственного знания, выделить проблему и цель через выполнение задания на анализ результатов демонстрационного опыта;

-        анализировать при парной работе информацию из разных источников, структурировать ее через перевод текстовой и видео информации в символы, схемы;

-        провести контроль, оценку и коррекцию знаний по определению видов коррозии;

-        выразить в ходе рефлексивной деятельности свои мысли с достаточной полнотой и точностью.

Критерии достижения цели урока: обучающийся знает понятие «коррозия», её виды и механизм действия. Меры борьбы против коррозии;

                                                                 умеет: называть причины коррозии и методы её предотвращения.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Материально-техническое обеспечение:

- компьютер, мультимедийный проектор, презентация Power Point, Internet;

- электронное приложение к учебнику Габриеляна О.С. Химия. 8 класс;

- карточки с контекстными заданиями для парной и групповой  работы;

- тексты с информацией;

- демонстрационный опыт;