Технологическая карта к уроку русского языка "Имя существительное"

План-конспект урока.

Тема:  Понятие об имени существительном.

Цель: Знакомство с именем существительным как частью речи, наблюдение          

          за отличительным грамматическим признаком имен существительных

Задачи:

·        сформировать у школьников определенный объем знаний, представлений об имени существительном;

·        формировать умение осознанно распознавать слова, относящиеся к  именам существительным по вопросам кто? что?, знакомить с обобщенным лексическим значением имен существительных;

·        способствовать развитию фонематического слуха, орфографической зоркости, внимания, мышления, речи;

·        адаптировать учащихся к деятельности на уроке.

Планируемые результаты:

Личностные:    Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной           

                          познавательной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные  универсальные учебные действия:    

·         развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

·        оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

·        прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

·         осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Познавательные УУД:  

·        умение анализировать, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос,  извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;

·        выявлять сущность, особенности объектов, на основе анализа объектов делать выводы;

·        обобщать и классифицировать по признакам.

Коммуникативные УУД:

·        Уметь оформлять свои мысли в устной форме; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; 

·        умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

·        умение работать в паре, в группе, оказывать взаимопомощь, принимать правильное решение, т. е. определять конкретные действия, их последовательность и порядок, отстаивать свою точку зрения.

Предметные:

·        уточнить представления об имени существительном как части речи, закрепить знания о значении имен существительных.

План урока:

Этапы урока	Решаемая задача	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Время мин
I.Организационный	Адаптировать учащихся к деятельности на уроке Mimio Teach (Приложение   )	Проверяю готовность к уроку. Договариваюсь о том, что на уроке будем слушать учителя и своих товарищей, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем. - У вас на партах лежат карты успеха, в которых вы будете отмечать свои успехи на каждом этапе урока и в конце урока сделаете вывод о своих знаниях. (Приложение 1) .     Тестирование:       Блиц-опрос (письменный) (       ( Приложение 2)	Выразительно читают стихотворение, которое настраивает  на начало работы на уроке "Ум и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи!" Выбирают вариант ответа, записывают в тетради Отмечают в карте успеха	2
II. Мотивация, целеполагание и планирование деятельности. Применение ЦОР, Mimio Teach (Приложение 2) Применение ЦОР, Mimio Teach (Схема)01.06 сек?	Развитие орфографической зоркости и выход на целеполагания. Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока	"Всему название дано -  и зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету. И всё, что может видеть глаз, - над нами и под нами, и всё, что в памяти у нас, - означено словами…" - О чём это стихотворение? - Слова какой части речи записаны на доске?  Предлагаю распределить данные слова с непроверяемыми орфограммами –   безударными гласными а и о в два столбика. - Что является отличительной особенностью слов первого столбика от слов, записанных во втором столбике? - Что обозначает каждое из них? - Назовите слова, на  тему "Школа", "Погода". Докажите, что названные слова являются именами существительными. Сформулируйте тему сегодняшнего урока. Учебник, с 50. - Прочитайте, что мы узнаем об имени существительном; на какие вопросы сможем ответить?	Отвечают на вопросы учителя. Учащийся перетаскивает слово в определённый столбик, согласно пропущенной непроверяемой безударной гласной . Дети должны определить, по какому принципу слова разделены на две группы: одушевлённые и неодушевлённые. Называют окружающие их предметы, явления природы –  имена существительные с вопросами, обосновывая свой ответ. Учащиеся определяют самостоятельно тему и цели урока Отмечают в карте успеха	5
III.Актуализация ранее усвоенных знаний. Материал из серии видеоуроков- infourok/ русский язык, 3 класс. Приложение 3. Звуковой файл. ЦОР- схема	Развитие умения находить в тексте имена существительные по их грамматическому признаку. Самостоятельная работа.  Воспитание уважения к труду. Работа с толковым словарём русского языка Начать составление правила-схемы имени существительного	- Объясните знаки препинания в диалоге. О чем это стихотворение? (Какова главная мысль?)  - Выпишите сначала существительные, отвечающие на вопрос кто?, а затем – существительные, которые отвечают  на вопрос что? Что каждое из них обозначает? Что объединяет? Дополните каждую группу слов (устно) - Кто знает, что такое "нектар"? Где можно узнать значение непонятных слов? -Скажите, по какому признаку вам удалось отыскать в тексте имена существительные? Сформулируем правило об имени существительном. Сделаем вывод.	Вспоминают пословицы о труде. - Растения и насекомые - Насекомые не могут существовать без растительного мира Нектар(от греч., nektar). Напиток богов, дававший им бессмертие; медовый сок, выделяемый многими цветами. Вопросы кто? и что? – являются грамматическим признаком этой части речи. - Имя существительное отвечает на вопросы кто? что?   и обозначает предмет, явление природы. Отмечают в карте успеха	5
IV.Физминутка	Умение анализировать, выявлять особенности имен сущ.	Учитель называет слова – различные части речи.	Услышав одушевлённое имя существительное – руки вверх, неодушевлённое – руки вперёд, если это другая часть речи – приседают. Отмечают в карте успеха	2
V.Открытие новых знаний ЦОР Вопросы частям речи Применение ЦОР, Mimio Teach проверка	Формирование умений работать по заданному образцу, умение образовывать имена существительные, обозначающие действия и признак. Самостоятельная работа. Оформление правила-схемы имени существительного	Образуйте имена существительные по образцу: Ездить-езда, косить-косьба, бегать -…, прыгать - … холодный-холод, глубокий – глубина, смелый -…, добрый - … Прочитайте и сравните слова в каждой паре. На какой вопрос отвечает? Какой частью речи является? Что обозначают эти слова?	От данных глаголов и прилагательных образовывают и записывают имена существительные Сначала делают самостоятельный вывод, затем подтверждают его чтением правила с.53. Оформляют схему имени существительного Отмечают в карте успеха	8
VI.Развитие умений применять знания. Работа в парах Игра "Кто быстрее всех прочтёт – слово лишнее найдёт?"	Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей. Проверка орфографической зоркости.		Договариваются друг с другом. Обсуждают в паре предложенное задание Отмечают в карте успеха
VI. Словарная работа	Знакомство с орфографией и этимологией слова – "трактор", подбор однокоренных слов, беседа о профессии  тракториста, хлебороба.	-Ребята, вспомните, люди каких профессий, выращивают хлеб? -А одним словом они называются           ХЛЕБОРОБЫ. Ребята, какими качествами должны обладать люди этих профессий? Святое дело – вырастить хлеб. Пашут каждую весну Подымают целину Сеют, жнут, ночей не спят                             С детства знай как хлеб растят Хлеб ржаной, батоны, булки Не добудешь на прогулке  Люди хлеб в полях лелеют Сил для хлеба не жалеют. - Выращивать и убирать людям хлеб помогают сильные машины. Весной, лишь только оттает и просохнет земля в поле выходит…. трактор. Трактор тянет за собой железный плуг, который глубоко вспахивает землю. (Картинка) Кто ведет его …	тракторист, комбайнер, шофер, агроном Трудолюбие, добросовестность и исполнительность Тракторист, тракторный Отмечают в карте успеха	5
VII.				3
IX.Работа в группах	Формирование умений находить имена существительные, обозначающие предметы, одушевлённые, явления природы, признаки и действия. Определять лексическое значение слов	Из данной группы слов выбрать и подчеркнуть слова, указанные в задании. Определить их лексическое значение. Предлагаю дополнить каждую группу слов ещё двумя-тремя словами.	Обратить внимание на распределение ролей в группе, кто какие слова ищет. Делят слова на группы, от каждой группы выступает один ученик ( спикер), задаёт вопрос , даёт общее определение словам, например: 1-я группа –предметы (яблоня, осина, берёза, орех), 2-я группа – явления природы (снегопад, землетрясение, звездопад, половодье), 3-я группа –признаки (б.лизна, с.нева, кр.сота, т.мнота) 4-я группа –действия ( рисование, ходьба, пение, объяснение), 5-я группа – одушевлённые (хлебороб, шофёр, агроном, комбайнер, тракторист).  Остальные группы внимательно слушают, вступают в диалог. Самооценка в карте успеха. (оценивают степень своего участия в выполнении задания и обсуждении)	5
X.Рефлексия Подведение итогов. Оценка. Самооценка.	Организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности	Доскажи словечко…		2
XI. Домашнее задание				1

Итого:                                                                                                            40 мин.

 (Источник: "Словарь иностранных слов, вошедших в состав русского языка". Чудинов А.Н., 1910)

Оценки. Рефлексия.

Как вы понимаете пословицу:

« Доброе слово построит, а злое разрушит».

У каждого на парте лежат имена существительные, выбери те существительные, которые могут прибавить радости, любви, тепла. Окружим ими наш замок

А какой частью речи будут являться эти слова? Какие грамматические признаки указывают на это?

Карточки со словами:

Тепло, радость, свет, война, мир, агрессия, солнце, веселье, мир, труд, лень, чернота, доброта, честность, справедливость, праздник.

Запомните, пожалуйста, что:

Когда ты хочешь молвить слово,

Мой друг, подумай – не спеши,

Оно бывает то сурово,

То рождено теплом души.

Им можно радости прибавить,

И радость людям отравить.

Им можно лёд зимой расплавить,

И камень в крошку раздробить.

Оно одарит, иль ограбит,

Пусть ненароком, пусть шутя.

Подумай, как бы им не ранить

Того, кто слушает тебя.

Моя карта успеха

№ п/п	Вид задания	Справился с заданием легко	Вызвало затруднение, но справился	Слишком сложное задание
1	Тестирование
2	Постановка цели
3
4
5
6
7

Приложение 1.

     Тестирование. Блиц-опрос

№	Закончите предложения:	Варианты ответов:
1	– Большие группы слов в русском языке называются …	А  сложными словами Б   частями речи В   родственными словами
2	– Чтобы определить часть речи, нужно …	А  разобрать слово по составу Б   задать вопрос В   подобрать проверочное слово
3	– Слова, к которым можно задать вопросы, называются …	А   однокоренными Б   предлогами В  самостоятельными      частями   речи
4	– Слова, к которым нельзя задать вопрос – это …	А  служебные части речи Б  это подлежащее В  глаголы

Приложение 1.

Описание ЦОР
Этап урока	Организационный
Основные цели применения ЦОР	Адаптировать учащихся к деятельности на уроке
PrintScreen (снимок экрана) слайда	Краткое описание слайда: Для страницы устанавливается свойство: привязка, блокировка, группировка объектов, заливка
Ссылки  на источники:	http://img1.liveinternet.ru/images/attach/b/4/104/589/104589897_1.jpg – сова

Приложение 2.

Описание ЦОР
Этап урока	Мотивация и целеполагание
Основные цели применения ЦОР	Развитие орфографической зоркости и выход на целеполагания.
PrintScreen (снимок экрана) слайда	Краткое описание слайда: Для страницы устанавливается свойство: привязка, блокировка, группировка, клонирование объектов, заливка. -       этап урока -       решаемая задача распределить данные слова с непроверяемыми безударными гласными а и о в два столбика Эффект: упорядочить впереди, сзади
	1.                Учащийся перетаскивает слово в определённый столбик, согласно пропущенной непроверяемой безударной гласной (допускается использование словаря) Эффект: упорядочить впереди, сзади.
	2.                Учащиеся должны определить, по какому принципу слова разделены на две группы?
	3.                На этапе целеполагания используется подсказка, скрытая под шторкой,  учащиеся определяют самостоятельно цели урока. Эффект: "Шторка"
Ссылки на источники:

Приложение 3.

Иллюстрирванный словарь для 3 класса с использованием этимологии, репродукций картин, пословиц и поговорок http://www.proshkolu.ru/user/Nizulimova/file/3525866/

http://www.ratedpeople.com/image/1/7/1/2/8/0/6/profile/gallery/1371677468508_profile-gallery-image.jpg 

http://static.klasnaocinka.com.ua/uploads/editor/2446/97644/sitepage_64/images/795590.jpg

http://www.mlt.gov.ua/jpg/0066.jpg

 

http://www.spielgeschenke.de/2009/bullyland/43455.jpg

http://img0.liveinternet.ru/images/attach/c/6/90/423/90423272_x_671c6d66.jpg

http://soc-bel.ru/10/images/16.jpg

http://s58.radikal.ru/i159/0808/00/63c9997f714b.jpg

http://www.kirov.spb.ru/dou/46/images/stories/neus/1.jpg

http://crosti.ru/patterns/00/03/c5/328543144b/%D0%BF%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BA%D0%B8-2.jpg

http://grafomania.org.ua/uploads/posts/2011-01/1295529420_pchelka-kopiya.jpg

http://pavlskazka.ucoz.ru/original.jpg