Технологическая карта семинара учителей начальных классов "Методические приемы формирования регулятивных УУД"

Районный семинар  учителей начальных классов "Методические приёмы формирования регулятивных универсальных учебных действий "
Личность - это человек, который сознательно и целенаправленно управляет своим поведением. Д.Б. Эльконин
Мотивация	Выступление учащихся «Что такое ФГОС?» - стихи
Приветствие участников методического дня проходит в стихотворной форме, которое настраивает всех на предстоящую работу (2а – Творогова И.Г.)	– Уважаемые гости, мы рады приветствовать вас. Надеемся, что предстоящий рабочий день  для вас – это возможность отвлечься, снять груз ответственности, посмотреть на происходящее в школе  со стороны, может быть даже  глазами детей. - Вас приветствуют учащиеся 2а класса: Мы ходили в детский сад И поступим в 1 класс, А что такое ФГОСы, Про это слышим в первый раз. Может,это крокодилы, Бегемоты и слоны? Может, жуткие гориллы? Тараканы, грызуны? УУДэ — шипят удавы! К внеурочке мы идем, Мы боимся не на шутку! Лучше в школу не пойдём! Объясните нам, ребята, Вы же старшие друзья, Ведь преемственность полгода длится с сентября! 4-е классы: Мотивация — урок, встали, подтянулись! Пожелали настроенья, друг другу улыбнулись!  Дошкольники: Актуализация — слово непростое! Подскажите мне, друзья, что это такое?  4-е классы: Это — вспомнили, что знали, обобщить сумели И отправились скорей к достиженью цели.  Настроились — и в путь! За знаниями, открытиями! Назад не повернуть, Проектов мы ценители! Построим путь решения, Составим карту, схему! Первичное воспроизведение Закрепит вашу тему.  Дошкольники: Проект-какое слово! Похожее на дом! Мы все, как архитекторы! Учитель — управдом?  4-е классы: Почти попали в точку, Ведь цели есть везде, А план построить прочный Помогут УУДэ! Учить вас будут по-иному! Теперь от личности идём, Урок, открытие, законы, И метод деятельностный в нем!  Дошкольники: Как интересно рассказали! Пожалуй, в школу мы пойдем! Ведь столько нового узнаем И ФГОСы разберем!  Прилежными учениками стараться будем мы во всём! И замудренными словами не испугать нас нипочем!  4-е классы: Вперед, ребята, за мечтою По новым ФГОСам в добрый путь! И все советы, что вам дали, С собою взять не позабудь!
	Мне приятно видеть ваши улыбки. Мотивация прошла успешно.
Актуализация знаний	Проверим, как вы внимательно слушали. Какие ключевые понятия современной модели образования прозвучали?   А теперь выберем из них то, что вызывает у вас интерес СЕГОДНЯ? – УУД Я надеюсь, вы помните их виды?
Сообщение темы семинара	Мы сегодня подробно рассмотрим регулятивные  УУД.
Самооценка прогностическая	Уважаемые коллеги, я предлагаю вам оценить свои знания по данным вопросам. Для этого мы будем использовать методику «Дерево» (Приложение). Представьте себе, что дерево-это те проблемы, которые возникают в вашей педагогической деятельности в связи с введением ФГОС НОО. Отметьте, пожалуйста, тот уровень, на котором вы находитесь в данный момент, решая  эти проблемы.  Сегодня мы еще не раз будем обращаться к данному дереву и этим человечкам.
Прогнозирование	Что вы ожидаете от нашего семинара?
Формулировка проблемы	Как разобраться в регулятивных  УУД? Что должен делать педагог, чтобы развивать эти УУД? Какие методики применять? Какими приемами пользоваться? Как построить урок с учетом новых требований?
Постановка цели и задач семинара	Исходя из вопросов, которые мы поставили, давайте сформулируем задачи семинара: - познакомиться с некоторыми приемами, способствующими  формированию регулятивных  УУД - представить опыт педагогов по использованию приемов, формирующих регулятивные УУД  Исходя из задач сформулируем цель – повышение компетентности педагогов в освоении приемов формирования  регулятивных УУД
Сообщение плана работы	План семинара представлен в буклетах
Работа по теме семинара	- Сейчас мы приглашаем вас на уроки. Предлагаю вам свои наблюдения отразить в листах контроля. Посещение уроков: две группы- 1а, 2б / 2а, 3б Ребенок не хочет брать готовые знания, и будет избегать того,  кто силой вдалбливает их ему в голову.                                  Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими.                                                                                                             Шалва Амонашвили
Сообщение по теме	Главный показатель работы педагога – успешность его учеников. Учёными и психологами выявлено, успешно обучающиеся школьники имеют более высокий уровень самоорганизации. Думаю, что значимость регулятивных уч. действий очевидна. Их немного, но они очень ёмкие. Пояснение есть у вас листах наблюдения. Регулятивные УУД обеспечивают организацию этапов учебной деятельности.  Существуют методы, применение которых обеспечивает формирование регулятивных УУД в комплексе: •      Метод исследования. Выбирается объект исследования — природный, культурный, научный, словесный, знаковый или иной: лист дерева, камень, падение капли воды, элемент одежды, стихотворение, поговорка, приметы, буква, цифра, звук, уравнение, геометрическая фигура, обряд. Ученикам предлагается самостоятельно исследовать заданный объект по следующему плану: цели исследования — план работы — факты об объекте — опыты, рисунки опытов, новые факты — возникшие вопросы и проблемы — версии ответов, гипотезы — рефлексивные суждения, осознанные способы деятельности и результаты — выводы. Выполнив последовательно все перечисленные шаги, практически любой ученик неизбежно получает свой собственный образовательный результат. Учитель помогает детям увеличивать объем и качество такого результата. Достигается это путем систематического повторения алгоритмических этапов исследования. •      Метод конструирования правил  Изучаемые в общеобразовательных курсах правила могут быть созданы, «открыты» учениками. Например, из предложенного учителем текста ученики выявляют орфограммы, лежащие в их основе правила, и создают затем на данные правила свои тексты. Исследование проводится по указанному учителем алгоритму, который зависит от вида текста и поставленной задачи. •      Метод эвристических вопросов. Для отыскания сведений о каком-либо событии или объекте задаются следующие семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда? Парные сочетания вопросов порождают новый вопрос, например: Как—Когда? Ответы на данные вопросы и их всевозможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта. •      Методика «Дерево решений».   «Дерево решений» является техникой принятия решений в ситуациях трудных и неоднозначных. Перед началом занятий учитель обозначает проблему, которая будет обсуждаться, подготавливает таблицы для групп. Во время домашнего задания, полученного на предыдущем уроке, дети узнают конкретные факты, связанные с данной проблемой, историческими или природными условиями. Далее на уроке учитель предлагает группам исследовать проблему. Ученики выявляют плюсы и минусы поставленной проблемы, затем подробно анализируют все возможные варианты решений. Во время занятий учащиеся заполняют таблицу: преимущества и недостатки •      «Пустое кресло» – дискуссионная методика. Цель: найти ответ на чётко поставленный вопрос путём обмена мнений. Этот поиск должен подвести учащихся  к открытию правды, к определению фактического состояния вещей. Методика «Пустого кресла» развивает критическое мышление, учит аргументировать, задавать вопросы, активизирует большое количество участников, учит культуре дискуссии.  На 3-4 стульях разложить мнения на поставленную проблему разных людей, записанных на альбомных листах бумаги и лист со знаком вопроса «?». Учащиеся знакомятся с разными мнениями и становятся у избранной точки зрения. Тот, кто имеет совершенно другое мнение, становится у знака «?». Каждая группа обсуждает выбранное мнение и выдвигает представителя для дискуссии. Все участники дискуссии сидят по кругу. Дискуссию начинают представители групп, которые сидят на стульях, стоящих друг против друга. Ведущий (учитель) ставит ещё один стул. Если кто-то другой хочет высказаться, то он садится в пустое кресло. В кресле можно сидеть одновременно только одну минуту. Как только учитель (ведущий) услышит то, что является самым важным, прекращает дискуссию. •       «Мозговой штурм» (А. Ф. Осборн). Основная задача метода — сбор как можно большего числа идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов. Начинается «штурм» с разминки — быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и — старт. Каждый может высказать свои идеи, дополнить и уточнить. К группам прикрепляется эксперт, задача которого — фиксировать на бумаге выдвигаемые идеи. «Штурм» длится 10— 15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения. Например: Как определить длину медной проволоки, намотанной на катушку, не разматывая ее? Каким образом определить без компаса, есть ли у незнакомой планеты магнитное поле, или нет. Не прибегая к дополнительному освещению, предложите способ видения предметов под водой. Затем полученные в группах идеи систематизируются, объединяются по общим принципам и подходам. Далее рассматриваются всевозможные препятствия к реализации отобранных идей. Оцениваются сделанные критические замечания. Окончательно отбираются только те идеи, которые не были отвергнуты критическими замечаниями и контридеями. •      Методы ученического целеполагания: выбор учениками целей из предложенного учителем набора; классификация составленных детьми целей с последующей детализацией; обсуждение ученических целей на реалистичность, их достижимость; конструирование учениками целей с помощью заданных алгоритмов; составление учениками собственных таксономии образовательных целей и задач; формулирование целей на основе результатов рефлексии; соотношение индивидуальных и коллективных целей, целей ученика, учителя, школы; разработка ценностных норм и положений в школе. •      Методы ученического планирования. Школьникам предлагается спланировать свою образовательную деятельность на определенный период — урок, день, неделю, или — на тему, раздел, творческую работу. План может быть устный или письменный, простой или сложный, главное, чтобы он обозначал основные этапы и виды деятельности ученика. •      ученик  фиксирует  изменения,  выясняет  их  причины,  а в  конце  работы  осуществляет рефлексию планирования. •      Методы самоорганизации обучения: работа с учебником, первоисточниками, приборами, реальными объектами; решение задач, выполнение упражнений; изготовление моделей, поделок; творческие исследования и др. Становятся значимыми также методы самоорганизации учащихся по осуществлению индивидуальных образовательных программ: методы разработки программ, их координации с другими программами (учителя, учеников), коррекции программ, методов оценки результатов и др. •      Методы взаимообучения. Учащиеся в парах, группах или в коллективных занятиях с целым классом выполняют функции учителя, применяя доступный им набор педагогических методов. Метод рецензий. Умение критически взглянуть на образовательный продукт товарища, его устный ответ, на материал учебника, просмотренный видеофильм, проанализировать их содержание, выделить главные моменты — необходимые условия самоопределения учащихся. Введению метода рецензий в обучение предшествует подготовительная работа. Первые рецензии составляются с помощью специальных опорных схем. Оценки и суждения учеников поощряются, закрепляется положительное отношение к рецензиям. •        •      Приём   ошибок.  Внимание к ошибке может быть актуализировано не только с целью ее исправления, но и для выяснения ее причин, способов ее получения. Отыскание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учеников, приводит их к пониманию относительности и вариативности любых знаний.
Практическая часть:	Развитие УУД – это процесс. И процесс довольно длительный. В начальной школе он проходит 3 этапа. 1 этап – выполнение учебного действия по образцу. Задание, которое предлагается ученику, требует для своего выполнения того или иного способа действия. Этим способом ученик пока не владеет, не знает ни алгоритма его выполнения, ни названия способа. Однако, он может выполнить его, опираясь на предложенный учителем образец выполнения, близкую аналогию. Этот этап получил название «Представление».
1)Фронтальная работа по информационной карте	Примером на этапе «Представление» будет первое задание для вас: рассмотрите информационную карту (Приложение 1), ответьте на вопросы: 1.Какие УУД позволяют сделать учебный процесс осмысленным, помогают ориентироваться в нравственных нормах? 2. Какие УУД позволяют эффективно решать конфликты и плодотворно сотрудничать? 3. Какие УУД обеспечивают возможность ставить цель и искать способы ее достижения? 4. На какие группы можно распределить познавательные УУД? 5. К какому виду УУД относится планирование?
Блицконтрольная	СЛАЙД 2-й этап – осуществление способа действия при выполнении учебной задачи. Кратко этап обозначается как «Способ». На этом этапе ученик знает и выполняет определенную последовательность действий, приводящую к нужному результату, может описать эту последовательность словами, не опираясь на конкретный предметный материал. Второе задание покажет, насколько мы, педагоги, хорошо разбираемся в видах УУД. Предлагаю вам прочитать характеристику УУД и выбрать только те действия (выписать их номера), которые относятся к регулятивным (Приложение 2).Время на выполнение – 2 минуты. Если вы испытываете затруднения в данной работе, вам помогут информационные карты, расположенные на ваших столах (Приложение 1). СЛАЙД 8 Регулятивные действия  формируются, когда учитель учит конкретным способам действия: ¨  планировать, ¨  ставить цель, ¨  использовать алгоритм, ¨  контролировать и корректировать свою деятельность, ¨  оценивать правильность выполнения своих действий  и т.д.
Самопроверка	Посмотрите на экран и сверьте свои ответы, сделайте выводы (слайд 9).
Продолжаем тему Работа в парах	3-й этап развития УУД – «Применение способа» в контексте учебной деятельности или ее этапа. На этом этапе ученик готов сознательно выбирать и применять тот или иной способ, ориентируясь на цель и условия учебной деятельности, этап ее реализации. Третье задание: Предлагаю поработать в парах. (Приложение 3).Распределите действия учителя, помогающие формировать определенный вид УУД (запишите номера действий в соответствующие колонки). Время на выполнение – 2 минуты.
Оценка работы	Посмотрите на экран, сравните свои ответы с предложенными. Оцените свою работу (критерии – на слайде 10). Сделайте вывод.
«Лови ошибку»	Четвертое задание - усложняем работу: найдите ошибки в предложенной таблице. Необходимо обсудить задание и выполнить его сообща.(Приложение 4).
Проверка с доказательством (аргументируем ответы)	Давайте проверим вашу работу следующим образом: я называю номер задания, группа высказывает свое мнение (аргументирует свой ответ), другие группы высказывают свое согласие /несогласие
Знакомство с педагогическими приёмами, способствующими формированию УУД	У каждого из вас на столах есть карточки с названием педагогических приемов (Приложение 6)Пока готовится выступающий, предлагаю вам выполнить небольшую работу: поставьте знак … +, если вы используете данный прием в своей практике !, если вас заинтересовало название ?, если вам захотелось узнать о данном приеме поподробнее
Мотивация на дальнейшую работу	Приглашаю участников семинара просмотреть фрагмент урока. А чтобы сделать ваше посещение продуктивным, вам будут даны 2 вопроса, на которые необходимо ответить к концу занятия: 1.      Какие приемы использовал учитель для формирования …УУД? 2.      Что бы вы посоветовали учителю?
Обсуждение в группах Выступление спикеров	Предлагаю присутствующим объединиться в группы по наличию на вашей карточке геометрической фигуры (каждая фигура символизирует определенный  вид УУД) и обсудить результаты вашей работы, выбрать спикера, который  представит их нам.
Рефлексия	Используем кружки с мастер-класса разного цвета СЛАЙД с цветом кружков Проанализируем работу нашего семинара. С чего она началась а и как она строилась на протяжении всего семинара? Какие УУД мы формировали на каждом этапе? - Оргмомент. Мотивация к деятельности. На данном этапе необходимо создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность. (Личностные УУД)) - Актуализация знаний. Постановка проблемы. Самооценка. На данном этапе происходит формирование умений ориентироваться в системе знаний, отличать новое от уже известного, оценивать свои знания (Познавательные УУД, Регулятивные УУД) - Формулировка темы семинара, цели и задачи.  Ознакомление с планом работы. (Регулятивные УУД) - Работа по теме совещания. Изучение предложенного материала. (Познавательные УУД) - Выполнение практической работы самостоятельно, в парах по определению действий, относящихся к личностным, регулятивным, познавательным, коммуникативным УУД.  - Распределение заданий в соответствии с УУД. Самооценка. Рефлексия (Коммуникативные УУД, Познавательные УУД.РегулятивныеУУД. Личностные УУД) - Знакомство с педагогическими приемами формирования УУД (Познавательные УУД) - Участие в мастер-классе (Познавательные УУД) - Посещение уроков и внеурочных занятийКоммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД) - участие в практической работеКоммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД) - Подведение итога. Рефлексия. Самооценка.  Коммуникативные УУД, Познавательные УУД. РегулятивныеУУД. Личностные УУД)
Рефлексия	Предлагаю в очередной раз вернуться к нашему дереву, символизирующему УУД (Приложение). Найдите человечка с номером, соответствующим вашему состоянию, вашей компетентности в этом вопросе на данный момент. Оцените уровень своих знаний по теме семинара и готовность эти знаний применять. Спасибо.
Подведение итогов	Вернемся к цели и задачам нашего семинара СЛАЙД, читаем Какие задачи мы решали на семинаре? Задачи: ·         Рассмотреть виды УУД, их содержание ·         Познакомить с некоторыми приемами, способствующими  формированию УУД ·         Представить опыт педагогов по использованию приемов, формирующих УУД ·         Познакомить с формами контроля УУД Данные задачи выполнены Цель - повышение компетентности педагогов в освоении приемов педагогической техники для формирования УУД – достигнута.
Мотивация на плодотворную работу	В заключение нашей встречи я хочу рассказать вам одну притчу. Проводился международный чемпионат лесорубов, и к финалу осталось только двое рубщиков. Их задача была повалить за определенное время как можно больше деревьев. В восемь часов утра по свистку лесорубы заняли свои позиции. Примерно через час лесоруб под номером один услышал, как его соперник на время остановился. Это был шанс его обогнать, и номер первый удвоил усилия. Через какое-то время по звукам лесоруб услышал, что номер второй снова решил передохнуть, и тогда первый, наоборот, поднажал еще больше. Так продолжалось целый день, пока лесорубы не услышали сигнал к окончанию соревнования. Каково же было удивление первого лесоруба, когда он узнал, что его соперник срубил за это время гораздо больше деревьев. - Как так могло получиться? — удивился он. — Каждый час я слышал, что ты на десять минут прекращал работу. Как ты умудрился нарубить больше древесины, чем я? Это невозможно, ты же все время останавливался. Все очень просто, — ответил второй лесоруб. — Каждый час я действительно останавливался минут на десять, чтобы наточить свой топор. Уважаемые коллеги! Наш коллектив благодарит вас за работу в семинаре и желает вам быть всегда в роли второго лесоруба, который находит в себе силы оставить на некоторое время учебную деятельность и заточить топор знаний, чтобы плодотворно работать дальше и совершать каждодневный подвиг – учить будущее поколение!!!