|
Этапы урока
|
Содержание (этапа урока)
|
Планируемые результаты
|
|
УУД
|
Предметные
|
Личностные
|
|
1 этап
Мотивационный
(самоопределение) к учебной деятельности.
5 мин.
|
Тема на мультимедийной доске
(слайд 1)
«Соединить линиями соответствующие части определения» .
Мотивирование обучаемых
с помощью вопросов (введение в тему):
- Что нам нужно будет
сегодня на уроке делать? (актуализируются требования к учащимся со стороны
учебной деятельности («надо»);
- «Что бы вы хотели
узнать в рамках данной темы урока?» (для создания условий для возникновения у
обучаемых внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
- «Как вы думаете,
какова сегодня цель урока?» (учащиеся проговаривают цель урока), т.е.
устанавливает тематические рамки
(«могу»).
|
- самоопределение
(Л);
-смыслообразование(Л);
- внутренняя
позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная
мотивация (Л);
- планирование учебного сотрудничества (К)
|
|
Формирование мотивации на исследование темы.
|
|
2 этап
Целевой
2 мин.
|
Для того, чтобы учащиеся осознали цель и
задачи учитель использует наводящие вопросы (на слайде 2): (используется технология проблемного обучения
«Снежный ком»)
-
Какие способы разложения на множители вы знаете? (предполагаемый ответ –
вынесение общего множителя за скобку, группировка, формулы сокращенного
умножения.)
-
Как еще мы раскладывали многочлены на множители? (предполагаемый ответ -
метод выделения полного квадрата,)
-
Исходя из перечисленног,
Кто назовет
проблемное поле урока?
На этом этапе организуется подготовка учащихся к открытию
нового знания, выполнение ими пробного учебного действия (размышления) и
фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, этот этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных
для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и
познавательных процессов;
Завершение этапа связано
с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия.
Учащиеся называют проблемное поле «Значимость умения применять
различные способы разложения многочлена на множители и их комбинации».
|
- мотивационная
основа учебной деятельности (Л);
- смыслообразование
(Л); - эмпатия (Л);
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия (П);
- структурирование
знаний (П);
- извлечение необходимой
информации из прослушанных текстов (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- смысловое чтение,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме, (П);
- построение логической
цепи рассуждений (П);
- достаточно полное и
точное выражение своих мыслей в соответствии с задачами и условиями
коммуникации (К);
- развитие этических
чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- постановка учебной
задачи в сотрудничестве с учителем (Р);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- волевая саморегуляция (Р)
|
Знание построения причинно-следственных связей изучаемых явлений.
|
Мотивация на активность
|
|
3 этап
Содержательный
15 мин.
Часть 1
|
Учитель:
Учитель: открываем
тетради, записываем заголовок «Математическая эстафета». (слайд 4).
Учитель: Работа по командам.
На последней парте каждого ряда находится
листок с 8 заданиями( по два задания на каждую парту).Эти же задания на
экране. Ученики получившие листок, выполняют первые два задания(разрешается
совместная работа в паре) и передают листок впереди сидящим ребятам, после
чего подключаются к работе всего класса.
Учитель подводит итог после того когда
получает три листка с выполненными заданиями. Побеждают учащиеся того ряда, в
котором раньше решат восемь примеров.
На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения
в формировании знаний по по теме урока
Для этого они должны:
1) восстановить выполненные операции и зафиксировать
(вербально и знаково) место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) соотнести свои действия с используемым способом
действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявить и
зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или
способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого
класса или типа вообще.
Учитель…
Кто хочет пойти к доске?
Вызываются по желанию три ученика. Выполняются
задания повышенного уровня сложности.
Задания. Разложить
многочлен на множители и указать какой прием использовался при этом.
После выполнения
задания учащиеся перечисляют способы разложения. Вывод: использовался еще
один прием, это предварительное преобразование а затем комбинация различных
способов разложения.
|
- учебно-познавательный
интерес (Л);
- смыслообразование (Л);
- эмпатия (Л);
- волевая саморегуляция
(Р);
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия (П);
- подведение под понятие
(П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- определение основной и
второстепенной информации (П);
- постановка и
формулирование проблемы (П);
- учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
(К)
|
Реформы первых правителей земли русской.
Уметь анализировать карту территориальных изменений границ государства
при проведении реформ.
|
Формирование принципов самоактуализации, стремления достигать
результатов (успеха)
|
|
Содержательный
часть 2
|
Учитель: Самостоятельная работа на листочках под копирку. Самостоятельная
работа на два варианта проверяется затем на экране, один экземпляр забирает
учитель.
На этом этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают
проект будущих действий
- ставят цель,
- выбирают способ,
-- строят план
достижения цели;
- определяют средства,
ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего диалога, а затем и с помощью
исследовательских методов.
|
- самоопределение (Л);
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания (Л);
- постановка
познавательной цели (П); - познавательная инициатива (Р);
- планирование,
прогнозирование (Р);
- построение логической
цепи рассуждений (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- построение речевых
высказываний (П);
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач (П);
- определение основной и
второстепенной информации (П);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- разрешение конфликтов
(К);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- понимание
относительности мнений и подходов для решения проблем (К);
- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей
деятельности (К)
|
|
Формирование познавательной мотивации обучаемых
|
|
4 этап
Практический
1 часть
7 мин.
|
Учитель
предлагает ученикам в тетрадях выполнить набор задач различного уровня
сложности.
Проводится
взаимопроверка в парах. Ответы выставляются на экране.
|
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания (Л);
- осознание
ответственности за общее дело (Л);
- следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям (Л);
- чувство прекрасного и
эстетические чувства (Л);
- установка на здоровый
образ жизни (Л);
- анализ, синтез,
сравнение, обобщение, аналогия, сериация, классификация (П);
- волевая саморегуляция
(Р);
- выдвижен
познавательная инициатива (Р);
- использование
знаково-символических средств (П);
- поиск необходимой
информации (П);
- моделирование и
преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т.д.) (П);
- самостоятельное
создание алгоритмов деятельности (П);
- установление
причинно-следственных связей, доказательство (П);
- самостоятельное
создание способов решения проблем творческого характера (П);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций (К);
- достижение
договоренностей и согласование общего решения (К);- разрешение конфликтов на
основе учета интересов всех участников (К);
- управление поведением
партнера (К);
- адекватное
использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)
|
Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
Формирование познавательной мотивации обучаемых
Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические
особенности личности
|
|
Практический
2 часть
6 мин.
|
При проведении этого этапа используется индивидуальная
форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа,
осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, выявляют и
корректируют возможные ошибки, определяют способы действий, которые вызывают
у них затруднения и им предстоит их доработать.
В завершение организуется исполнительская рефлексия хода
реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в организации
для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.
|
- развитие этических
чувств и регуляторов морального поведения (Л);
- анализ, сравнение,
классификация (П);
- самостоятельный учет
выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);
- использование
знаково-символических средств (П);
- волевая саморегуляция
(Р);
- познавательная
инициатива (Р);
- использование общих
приемов решения задач (П);
- осуществление
самоконтроля по результату и по способу действия (Р);
- рефлексия способов и
условий действия (П);
- самостоятельная
адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых
корректив (Р);
- выделение и
формулирование проблемы (П);
- постановка познавательной
цели (П);
- постановка и
формулирование проблемы достижение договоренностей и согласование общего
решения (К);
- адекватное использование речи для планирования и
регуляции своей деятельности (К)
|
Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические
особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
|
5 этап
Контроль и самоконтроль знаний
6 мин.
|
Учитель проводит 5-тиминутный тест по новой теме.
Учащиеся проверяют ответы по клише (взаимопроверка).
На этом этапе выявляются границы применимости нового
знания и выполняются задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.
Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых
тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую
ценность для введения в последующем новых способов действий.
Таким образом,
происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным
нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.
|
- нравственно-этическое
оценивание усваиваемого содержания (Л);
- анализ, синтез,
сравнение, сериация, классификация (П);
- поиск и выделение
необходимой информации (П);
- моделирование,
преобразование модели (П);
- умение структурировать
знания (П);
- смысловое чтение,
извлечение необходимой информации (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- свободная ориентация и
восприятие текстов, их понимание (П);
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач (П);
- использование общих
приемов решения задач (П);
- построение речевых
высказываний (П);
- подведение под понятие
(П);
- выведение следствий
(П);
- доказательство (П);
- планирование учебного
сотрудничества (К);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);
- постановка вопросов
(К);
- адекватное
использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);
- управление поведением
партнера (К)
|
Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические
особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
|
6 этап
Подведение итогов урока
1 мин.
|
Каковы итоги нашего урока?
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке.
Комментированное выставление оценок
|
- формулирование и
аргументация своего мнения (К);
- формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)
|
Умение осуществлять синтез информации
|
Мотивация на обобщение результата работы на уроке
|
|
7 этап
Рефлексия учебной деятельности на уроке.
2 мин.
|
На этом этапе фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной
деятельности.
В завершение, соотносятся цель учебной деятельности и ее
результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели
деятельности.
Учитель….
Что для вас было интересным на уроке?
О чем бы вам хотелось узнать побольше?
В чем были
трудности?
Выставление оценок за урок с комментарием:
- за фронтальную работу в классе, за работу
в дискуссии
- за
индивидуальную работу (отличившихся в работе с заполнением данных в локальной
сети)
|
- внутренняя позиция
школьника (Л);
- самооценка на основе
критерия успешности (Л);
- рефлексия способов и
условий действия (П);
- эмпатия (Л);
- адекватное понимание
причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);
- контроль и оценка
процесса и результатов деятельности (П);
- формулирование и
аргументация своего мнения (К);
- планирование учебного
сотрудничества (К)
|
Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
Мотивация успеха и развития, перцептивные особенности, мнемнические
особенности личности. Умение проводить самооценку и взаимооценку
|
|
8 этап
Информация о Д/З
1 мин.
|
Комментирование домашнего задания
Базовый уровень - № 929, 931
Повышенный уровень - №975, 973,975.
Высокий уровень –Составить восемь примеров для математической
эстафеты по теме урока.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.