Технологическая карта урока окружающего мира на тему : "Почва. Состав почвы".

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 17» г. Петушки Владимирской области

Почва. Состав почвы.

Тубольцева Елена Викторовна

учитель начальных классов

категория : высшая

Тип урока: урок изучения нового материала

Цель: создать условия для организации исследовательской работы при изучении состава почвы

Формируемые УУД:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять, высказывать предположения о том, почему почва плодородна,  обосновывать их, исследовать состав почвы в ходе учебного эксперимента, использовать полученные данные для проверки выдвинутых гипотез, анализировать схему связей почвы и растения, обсуждать вопрос о взаимосвязи живого и неживого в почве, формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы, оценивать достижения на уроке.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве, формулировать собственное мнение и позицию, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы,  контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия.

Познавательные: осуществлять запись информации, использовать схемы для решения учебных задач, строить сообщения в устной и письменной форме, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать, обобщать.

Метапредметные результаты: способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, освоить формы познавательной и личностной рефлексии, осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты  в устной и письменной формах, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий, умение осуществлять информационную,  познавательную и практическую деятельность.

Прогнозируемый результат: уметь объяснять понятие «почва», знать состав почвы

Оборудование: толковые словари, 32 фишки пяти разных цветов, почва, стеклянные стаканы, вода, тарелочки, лупа, салфетки, стеклянные палочки, спиртовка, штатив, спички, демонстрационное стекло, фильтр, воронка, лист исследователя, лист самооценки, лист «Верные неверные утверждения», картинки:  бумага, стекло, дождевой червь, крот, листочки, держатель, ноутбук, проектор.

Технологическая карта урока окружающего мира в 3 классе по теме «Почва. Состав почвы.»

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный момент слайд	Эмоциональный настрой на урок. Организация проверки готовности к уроку. Начинаем ровно в срок Наш любимейший урок. Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся. Пусть сегодня для нас всех На урок придет успех! Пожелайте нам удачи И успешности в придачу!	Эмоционально настраиваются на урок, контролируют готовность к уроку.	Личностные:  самоопределение к деятельности. Регулятивные:  контроль. Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
Актуализация знаний слайд	Выявляет уровень знаний, определяет типичные недостатки. Прием РКМЧП «Верные и неверные утверждения» У вас на столах лежат листы, на  которых начерчена таблица. Цифрами указан № вопроса. Я вам задаю вопросы, а вы обсуждаете в парах. Если согласны, то ставите «+», если не согласны «-». 1.Верно ли утверждение, что пресной воды на Земле мало? 2. Верно ли утверждение, что песок задерживает воду? 3. Верно ли утверждение, что нельзя у водоёма мыть машину? 4. Верно ли утверждение, что можно пить воду из реки? 5. Верно ли утверждение, что грязная вода вредна для человека? 6. Верно ли утверждение, что морские животные погибают от разлива нефти? 7. Верно ли утверждение, что для охраны воды нужно её экономно расходовать? Проверка: № 1 + 2 - 3 + 4 - 5 + 6 + 7 +	Выполняют задание, направленное на автоматизацию отдельных знаний.	Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков.
Формулирование темы и учебной задачи слайд	Создает проблемную ситуацию. - Послушайте отрывок из произведения М.Ильина «Чудесная кладовая» и вы узнаете о чем мы будем говорить сегодня на уроке. Есть на свете чудесная кладовая. Положишь в нее мешок зерна – а осенью смотришь: вместо одного в кладовой уже двадцать. Ведро картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горсточка семян делается большой кучей огурцов, редиски, помидоров, морковки.     Видел ли ты когда-нибудь семечко с двумя крылатками? Дунешь на него- оно и полетело. А попадет такое семечко в чудесную кладовую, полежит- глядишь, где было крылатое семечко, стоит ветвистое дерево, да такое большое, что его не охватить.     Это не сказка. Чудесная кладовая есть на самом деле. Ты уже, должно быть , догадался, как она называется. -Что вам представляется, когда слышите слово «земля»? . -Как вы думаете, о чём мы будем говорить? -Какова тема урока? -Сформулируйте задачи, которые мы перед собой поставим. Заполним нашу корзину идей.	Формулируют тему , планируют решение учебной задачи, работают в группах. Земля. Суша, планета, почва. О почве.	Регулятивные:  целеполагание, способность сохранять и принимать учебную задачу. Коммуникативные:   планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками по определению  учебной задачи. Познавательные: умение структуировать знания.
Решение учебной задачи слайд слайд слайд слайд слайд слайд слайд слайд	Включает учащихся в процесс открытия новых знаний. -Откройте словарь, найдите определение слова «почва» и запишите его в лист исследования. -Проверим, что вы записали. -Почему же почва плодородна? Выскажите гипотезу и попытайтесь её обосновать. -Чтобы узнать, так ли это, изучим состав почвы. Сегодня у нас с вами необычный урок. Посмотрите, сколько разных тарелочек, стаканов. Ребята, как вы думаете, на что похож наш класс сегодня? - Верно, а мы с вами учёные- исследователи, а я -буду ббуд иссисследователи,ббубуду научный  руководитель. - Кто такие исследователи? - Как работают исследователи? Перед детьми лежит 32 фишки пяти разных цветов. Учащиеся выбирают фишку, рассаживаются в соответствии с цветом. Для опытов оформлены 5 столов с оборудованием. В ходе работы результаты записываются в листах исследования.  -Положите перед собой тарелку с почвой , возьмите лупу, рассмотрите. Что можно сказать? Запишите. Опыт 1 -Возьмите стакан с водой, бросьте в него комочек почвы. Что заметили? Вывод: в почве есть воздух. Опыт 2 -Возьмите салфетку, насыпьте на неё немного почвы. Придавите салфетку, стряхните почву. Что увидели на салфетке? Вывод: в почве есть вода. Опыт 3   ( проводит учитель) -Будем почву нагревать . Что заметили, почувствовали? Вывод: неприятный запах- это горит  перегной, который образуется из оставшихся растений и животных. Опыт 4 -Возьмём прокаленную почву и насыпем её в стакан с водой, размешаем. Что заметили? Вывод: в почве есть песок и глина. Опыт5 -Учитель пропускает воду через фильтр. Несколько капель профильтрованной воды помещает на стекло и нагревает. Что видим на стекле? Вывод: в почве содержатся минеральные соли.	Под руководством учителя доказывают правильность суждений, фиксируют свои выводы. Работают в группах. Дети зачитывают определение (Почва- это верхний плодородный слой земли). Дети высказывают свои предположения( в почве есть то, что необходимо для жизни растений) Наш класс похож на лабораторию. Люди, которые что-то исследуют, изучают, открывают новое. Правильно, быстро, организованно. Работа  в группе. Тёмная, рыхлая. Появились пузырьки. Мокрое пятно. Идёт дымок, чувствуется неприятный запах. Есть осадок. Появилось белое пятно. После каждого проведенного опыта выступают по одному представителю от группы. Сравниваем результаты опытов, делаем окончательный вывод.	Регулятивные: способность принимать и сохранять учебную задачу, следовать плану ее реализации, контроль, оценка. Познавательные:   построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование. Коммуникативные: инициативное сотрудничество с учителем и сверстниками в поиске и выборе информации.
Физминутка	Вы наверное устали? Ну, тогда все дружно встали. Вверх ладошки! Хлоп-хлоп... По коленкам шлёп-шлёп… По плечам теперь похлопай.. По бокам себя пошлёпай… Мы осанку  исправляем, Спинки дружно прогибаем. Вправо, влево мы нагнулись, До носочков дотянулись… Плечи вверх, назад и вниз, Улыбайся и садись.	Выполняют движения
Первичное закрепление слайд	Организует проговаривание нового знания через создание опорного сигнала. Прием РКМЧП стратегия «Кластеры». -Ну, что же. Теперь наши мысли располагаются в определённом порядке. Положите перед собой схему и самостоятельно дополните её.   ПОЧВА   -Корни растений дышат воздухом, который содержится в почве. Они всасывают из почвы воду. Вместе с водой растения всасывают растворенные минеральные соли. Соли- это питательные вещества, без которых растения не могут жить.	Самостоятельная работа, осуществляют самопроверку, сравнивая с эталоном.	Регулятивные:  контроль, оценка, коррекция. Познавательные:  умение структурировать знание. Коммуникативные:  управление поведением партнера-контроль, оценка, коррекция действий партнера. Личностные: уточнение собственных возможностей.
Закрепление слайд	Организует деятельность по закреплению имеющихся знаний. -Давайте определим, что для почвы полезно, а что нет. (бумага, стекло, дождевой червь, крот- картинки у каждой группы) -Полезное отодвинем налево, а вредное направо. -Давайте предоставим им самим слово. -Правильно ли вы распределили? -Животные, обитающие в почве, делают в ней ходы, куда легко проникают вода и воздух, перемешивают почву, измельчают остатки растений. Так животные повышают плодородие почвы. -А может ли почва разрушаться? Что необходимо делать , чтобы предотвратить разрушение почвы? Запишите свои предположения на листочках и закрепите их на нашем «Ковре идей». -Один сантиметр почвы образуется в природе за 250-300 лет, 20 сантиметров – за 5-6 тысяч лет. Какой вывод можете сделать? - Верно, к почве, как к природному богатству нужно относится бережно.	Демонстрируют известные знания и способы действий. Распределяют по группам. -Я - бумага. Полностью разлагаюсь в почве только в течение 100 лет. -Я- стекло. Не разлагаюсь вовсе. А если меня хорошенько пригреет солнышко, то могу и загореться и устроить пожар. -Я- крот. Рою длинные туннели под землёй. В рыхлую почву лучше поступают вода и воздух. -Я- дождевой червь. Затаскиваю в свои норки остатки растений, они там потом перегнивают. Пишут свои предположения, озвучивают их. Ответы детей.	Регулятивные:  контроль, оценка, коррекция. Познавательные:  умение осознанно строить речевое высказывание. Коммуникативные: инициативное сотрудничество со сверстниками в поиске и выборе информации. Личностные : самоопределение.
Итог урока	Организует подведение итога урока.	Соотносят учебную задачу и результат.	Регулятивные : контроль, оценка.
Рефлексия	Организует рефлексивную деятельность на уроке.	Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, степень ее результативности.(заполняют лист самооценки)	Регулятивные: оценка своих достижений на уроке. Личностные: самоопределение.
Домашнее задание	Стр.64-68	Записывают в дневник

Краткое описание документа:

Данный урок соответствует тематическому планированию курса " Окружающий мир" УМК " Школа России". По типу - это урок открытия нового знания. На данном уроке ученики в группах проводят исследовательскую работу по изучению состава почвы. На уроке используются разнообразные формы и методы организации учебного процесса.