"Технологии педагогической деятельности с детьми с особыми потребностями в образовании"

• 1 слайд

  
  
  «Технологии педагогической деятельности с детьми с особыми потребностями в образовании».
  Выполнила учитель начальных классов ГОБУ ВО «ЦЛПДО»
  Н.В.Мартынова.
  

• 2 слайд

  Целью дипломной работы является анализ педагогических технологий в работе с детьми с особыми образовательными потребностями.
  Поставлены задачи:
  - охарактеризовать детей с особыми образовательными потребностями;
  - классифицировать педагогические технологии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями;
  - раскрыть коррекционно-развивающие технологии работы с детьми с тяжёлыми нарушениями речи.
  Предмет исследования: анализ речевых функций у детей с тяжёлыми нарушениями речи.
  Объект исследования: дети с тяжёлыми нарушениями речи.
  
  
  

• 3 слайд

  
  
  ГЛАВА I. Условия развития ребёнка с особыми образовательными потребностями.
  К категории  детей с особыми образовательными потребностями  относятся:   неслышащие  (глухие), слабослышащие, незрячие, слабовидящие, дети с нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
   Современная система специальных услуг по удовлетворению особых образовательных потребностей детей включает:
  •    психолого-медико-социально педагогический  патронаж ; 
  профилактику и комплексную помощь (ПМСП-центры, консультации);
  •  специальное  образование  (специальные образовательные учреждения);
  •  профессиональную  адаптацию  ,  ориентацию, образование, трудоустройство (реабилитационные центры, УПК, мастерские);
  •  социально-педагогическую  помощь  (социально-педагогические центры).
  
  
  

• 4 слайд

  Дети с речевыми нарушениями быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности . Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью, двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Глава II. Технологии педагогической деятельности с детьми с особыми образовательными потребностями.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Технологии дифференциации и индивидуализации обучения.
  Технологии компенсирующего обучения. 
  Классы усиленной педагогической поддержки
  Разновозрастные группы (РВГ). 
  Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
  • опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
  • алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
  • указание типа , закона, правила;
  • подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли;
  • предупреждение о возможных ошибках;
  • разделение сложного задания на составляющие.
  
  
  

• 7 слайд

• 8 слайд

  Информационно-компьютерные технологии в коррекционно-развивающем обучении.
  Использование различных образовательных средств информационных компьютерных технологий в коррекционно-развивающем обучении позволяет решить следующие задачи:
   
  •Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.
  •Выработка умений и навыков решения типовых практических задач, т.е. применение полученных знаний на практике.
  •Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.
  • Развитие способностей к определенным видам деятельности.
  •Восстановление знаний, умений и навыков.
  •Контроль и дифференцированное оценивание уровней знаний
  

• 9 слайд

  Технологии коррекционно-развивающего обучения с детьми, имеющие тяжёлые нарушения речи.
  Психолого-педагогическое сопровождение.
  

• 10 слайд

  В условиях специального учреждения весь комплекс перечисленных задач решается четкой организацией жизни детей и правильным распределением коррекционных и воспитательных мероприятий.
  

• 11 слайд

• 12 слайд

  И в заключение необходимо отметить, что исходным положением для системы работы по развитию речи является принцип коммуникативной направленности речи. Соблюдение его предполагает формирование общения в процессе активной речевой деятельности, создание у учащихся мотивированной потребности к речи путем стимуляции их речевой активности и моделирования ситуаций, способствующих порождению самостоятельных и инициативных высказываний.
  
  

• 13 слайд

  Благодарю за внимание!