«ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОГНОЗИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ» - ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ В ГБОУ СОШ № 448 ВОУО ДО Г. МОСКВЫ

«ТЕХНОЛОГИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПРОГНОЗИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ» - ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ В ГБОУ СОШ № 448 ВОУО ДО Г. МОСКВЫ

Заместитель директора

ГОУ СОШ № 448 ВОУО ДО г. Москвы  –

Н.А. Виноградова

Заместитель директора

ГОУ СОШ № 448 ВОУО ДО г. Москвы  –

Т.О. Олейникова

Сегодня в мире образования активно обсуждается национальная инициатива «Наша новая школа». Президент России Д.А. Медведев признал необходимостью модернизацию и инновационное развитие школы и заявил о введении в ближайшее время новых требований к качеству образования. Известно, что образовательные стандарты второго поколения предполагают личностную ориентацию образования. Важнейшим лозунгом сегодня становится – успешность ученика, гражданина общества.

Выпускнику общеобразовательного учреждения приходится адаптироваться к постоянно изменяющемуся окружающему миру, быть компетентным. Это стимулирует руководителей школ, учителей к постоянному поиску наиболее эффективных способов и видов педагогической деятельности. Необходимость повышения качества образования, диктуемая требованиями современного общества, обуславливает использование более эффективных педагогических технологий. Педагоги ГОУ СОШ №448 всегда открыты поиску таких новых видов деятельности.

Коллектив ГОУ СОШ № 448 ВОУО ДО г. Москвы, в стремлении соответствовать современным требованиям, на протяжении нескольких лет находится в поиске наиболее продуктивных педагогических технологий. В 2007 году мы познакомились с новым видом организации педагогической деятельности, предполагающей высокие результаты освоения образовательных программ.

Инициативная группа педагогов начала работу в составе городской экспериментальной площадки (ГЭП) «Управление развитием образовательной деятельности учителя в рамках учебного учреждения и формирование образовательной среды на основе проектирования зон активного развития ученика» под руководством к.п.н., проф. кафедры управления развитием школы МПГУ В. В. Лебедева.

Методологической основой деятельности ГЭП явилась образовательная технология «Достижения прогнозируемых результатов» /1/. Данная технология осуществляет сдвиг образовательной парадигмы от обучения учащихся учебному предмету к управлению учением школьника, которое основано на развитии и саморазвитии у них обобщенных систематизированных видов деятельности по работе с предметным содержанием, а также развитием их субъективного опыта.  В качестве основной диалектической единицы рассматривается учебная тема. Основными достоинствами данной технологии являются: вовлечённость детей в учебный процесс; осознанность процесса учения; личностно-ориентированное образование; разноуровневый контроль; удобство системы оценивания; высокая эффективность; доступность освоения; простота использования.

Освоение данной педагогической технологии предполагало изменение образовательной деятельности педагога. Участие в эксперименте позволило педагогам организовать свою деятельность в целостную педагогическую систему, которая независимо от содержания учебного предмета предусматривает:

структурирование образовательной информации и действий учителя и ученика;

конструирование системы прогнозируемых результатов учения на нескольких уровнях сложности;

конструирование личностно-ориентированной системы уроков;

организацию мониторинга промежуточных и конечных результатов образовательного процесса.

Уроки, на которых учитель использует технологию достижения прогнозируемых результатов, строятся иначе, чем традиционные. Вначале, под руководством учителя, дети создают карту темы, на которой обозначены все изученные зоны раздела. Затем даётся прогноз открытия нового знания. По мере изучения нового карта пополнится и охватит весь раздел. Она всегда будет перед глазами. Затем начинается период поурочного изучения нового. В начале каждого урока для обучающихся чётко формулируются умения и навыки, которыми дети овладеют к концу урока. Даётся подробное пошаговое руководство для выполнения  необходимых действий. Опираясь на данный алгоритм, ученики выполняют тренировочные упражнения, подготовленные учителем по строго определенной схеме: задания одного типа сгруппированы для коллективной, полусамостоятельной и самостоятельной работы – это первый (базовый) уровень, затем в таком же порядке увеличения самостоятельности выполняются задания повышенных уровней сложности. В конце каждого урока учащиеся выполняют проверочную (срезовую) работу и получают отметку. Задания проверочной работы соответствуют отработанным на уроке тренировочным упражнениям. В конце изучения раздела (блока тем) следует урок контроля, на котором учащиеся самостоятельно выполняют итоговую работу трёх уровней сложности: 1-й - удовлетворительный уровень освоения учебного материала, 2-й - хороший уровень знаний и умений, 3-й - отличное овладение полученным знанием. Для учащихся с повышенной мотивацией предлагается и творческий уровень, который оценивается дополнительной отличной отметкой.

Создание учебно-методического комплекса (УМК) предусматривало следующую последовательность действий учителя:

1.     Выделение области освоения в преподаваемой дисциплине.

2.     Определение целей и задач изучения данного блока тем.

3.     Определение конечного результата учебной деятельности для данного раздела (прогнозирование объёма получаемых знаний и выработки необходимых умений).

4.     Построение карты темы.

5.     Разработка пошаговых алгоритмов выработки необходимых умений

6.     Создание контрольной (итоговой) работы.

7.     Создание системы тренировочных упражнений и системы срезовых (промежуточных) проверочных работ для каждого урока.

8.     Контроль созданного продукта при помощи создания таблицы взаимосвязи.

9.     Создание и проведение уроков.

10. Анализ результатов учебной деятельности (рефлексия). 

Итак, изменяются способ подачи учебного материала, структура уроков, система контроля и оценивания учащихся. Уроки объединяются в блоки по темам и разрабатывается сразу весь блок в системе. Изучение нового материала строилось как организация учения обучаемых школьников. Этот принципиально новый подход на этапе освоения потребовал определённых усилий со стороны учителя, так как предполагал полную реорганизацию привычной методики подачи материала, разработку дифференцированной по уровню сложности системы тренировочных упражнений. Также изменению подверглась и образовательная деятельность обучающихся, которым было необходимо под руководством педагога освоить умение структурировать учебный материал, привыкнуть к новой системе отработки добытого знания и иному способу разноуровневого оценивания результатов обучения.

Пример карты темы «Применение производной к исследованию функции» по алгебре и началам анализа в 10 классе.

Пример итоговой работы и плана урока по алгебре в 9 классе по теме «Геометрическая прогрессия»:

Задания первого уровня	Задания второго уровня	Задания третьего уровня, творческого
1.      Дана геометрическая прогрессия 1; 3; 9… Найдите: а)     шестой член этой прогрессии; б)    сумму первых четырех членов этой прогрессии. 2.     Найдите сумму бесконечно убывающей  геометрической прогрессии (вп), если в1=24, q=1/2.	3.     Представьте число, а=0,2(6) в виде обыкновенной дроби. 4.      Дана геометрическая прогрессия (сп) с положительными членами, в которой с4=24, с6=96. Сколько членов прогрессии нужно взять, чтобы их сумма была равна 45.	5.      Решите уравнение на интервале (-1;1) 1/х-1+х-х2+х3….=4/3 .

Урок № 1

Тема «Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена геометрической прогрессии»

№	Прогнозируемые результаты урока	Срезовые работы
1 2 3	В конце урока каждый учащийся знает: определение геометрической прогрессии; формулу n-го члена геометрической прогрессии; умеет: находить b1; bn; q.	1. Является ли последовательность чисел 3; 6; 12; …геометрической  прогрессией? 2. Найдите шестой член геометрической прогрессии, если b1=-8; q=1/2. 3. Найдите знаменатель геометрической прогрессии, если b1=3, b5=48.

I.             Объяснение нового материала; введение алгоритма нахождения n-го члена геометрической прогрессии.

Алгоритм  нахождения n-го члена геометрической прогрессии.

II. Закрепление.

№ упр	Тренировочные упражнения
№ 1 № 2 № 3	Является ли последовательность чисел геометрической прогрессий? Если да, то выпишите первый, четвертый члены геометрической прогрессии и знаменатель: 1)    * 1; 0,1; 0,01; … 2)    -5; -10; -20;… 3)    2; -6; 18; … 4)    48; 12; 3;… Найти п член геометрической прогрессии, если: 1)    b1=6; q=2; n=5. 2)    b1=-16; q=1/2; n=4. 3)    b1=-810; q=1/3; n=8. 4)    b1=-2/9; q=-2; n=7. Найдите знаменатель геометрической прогрессии, если: 1)    b1=12; b3=48; 2)    b1=2; b5=162; 3)    b1=2; b4=54; 4)    b1=3; b3=0,75;
Домашнее задание: № 389 (в), 390, 391, 394

*

1)    выполняется совместно с учителем;

2)    выполняется в паре с соседом по парте;

3)    выполняется учеником полусамостоятельно;

4)    выполняется учеником самостоятельно.

Указанные трудности были преодолены на первом этапе эксперимента. Временная перегрузка учителей  была компенсирована впоследствии облегчением как в подготовке, так и в проведении уроков. Вовлечение обучающихся в процесс структурирования изучаемой информации повысило уровень эффективности уроков, а также существенно повысило качество обученности по предметам, преподаваемым при помощи новой технологии.

В классах, участвующих в эксперименте, успеваемость стабильно соответствовала 100%. В рамках данной технологии качество обученности по преподаваемым разделам школьных дисциплин представлено результатами от 80% и выше.

Результаты апробации

класс	предмет	итоговые работы	качество обученности (%)
3 класс	русский язык	Безударные гласные	84
		Парные согласные	96
		Предложение. Тип предложения.	96
		Состав слова	80
		Непроизносимые согласные	80
		Правописание приставок с Ъ	78
		Имя существительное	78
		Имя прилагательное	80
		Глагол	76
4 класс	русский язык	Простое предложение	80
		Сложное предложение	82
		Способы передачи прямой речи	78
		Склонение имён существительных	84
		Три склонения имён существительных	78
		Правописание родовых окончаний имён прилагательных	78
		Склонение имён прилагательных	78
		Глагол	74
9 класс	русский язык	Сложносочиненные предложения	80
		Сложноподчиненные предложения	80
		Бессоюзные сложные предложения	80
		Сложные предложения с разными видами связи	77
	алгебра	Геометрическая прогрессия	80
		Степень с рациональным показателем	77
7 класс	алгебра	Преобразование целых выражений	64
6 класс	география	Литосфера. Рельеф Земли	63
		Население Земли	65

В деятельность ГЭП включалась не только разработка преподавания отдельных предметов (в нашей школе это были окружающий мир в начальных классах, математика, русский язык, география, физика в среднем звене), но и апробация учебно-методических комплексов, ранее  разработанных участниками эксперимента. Для апробирования были предложены русский язык в 3-их, 4-ых и 9-ых классах. Результаты использования созданных экспериментаторами разработок выявили направления совершенствования апробируемой технологии.

В ГОУ СОШ № 448 ВОУО ДО г. Москвы единодушно сложилось мнение об оптимальности создания собственных разработок, с учётом личностных особенностей педагога и особенностей конкретного детского коллектива, участвующего в учебной деятельности совместно с учителем.

Несмотря на сделанные выводы о необходимости создания собственных разработок, соответствующих конкретным особенностям педагогической ситуации в данном классе, отмечается высокая технологичность и продуктивность педагогического продукта. Опыт применения данной технологии в ГОУ СОШ № 448 ВОУО ДО г. Москвы подтвердил утверждение автора о её применимости к любой школьной дисциплине, в любом образовательном учреждении и любым педагогом.

При необходимых временных затратах на обучение новой технологии последующая деятельность учителя окупается значительной экономией времени и сил и гораздо более высокими, по сравнению с традиционными способами организации ученой деятельности, результатами обучения. Специально организованная работа учащихся на уроке приводит к пониманию учебной дисциплины в целостности, освоению научной информации, отработке предметных и надпредметных умений на качественно ином уровне. Учебная деятельность становится осознанной и в таком виде приветствуется учениками. Возрастает мотивация к обучению у всех обучающихся, с разными уровнями способностей. Несмотря на закрытие данной ГЭП в 2010 г., освоив данную технологию, учителя-экспериментаторы, не собираются расставаться с ней. А другие преподаватели, осознав преимущества нового вида педагогической деятельности, тоже начинают учиться управлять учением школьника по-новому.

Список использованной литературы

1.Лебедев В.В. Технология развития образовательной деятельности учителя: Учебное пособие. – М.: АПК и ППРО, 2007.

2.Солодовников Ю.А. Предтеченская Л.М. Сборник программ и методических материалов для 6 – 11 кл. – М., «Владос», 2001.

3. Новрузова О.М. Педагогические технологии в образовательном процессе: организация и проведение методической недели. – Волгоград: Учитель, 2008.

4.Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. – М.: Просвещение, 2007.

5.Советова Е.В. Эффективные образовательные технологии.
– Ростов н/Д: Феникс, 2007.