Технология по логопедии "Мнемотехника"

ТЕХНОЛОГИЯ  НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ - МНЕМОТЕХНИКА

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

Возраст детей с нарушением интеллекта -  10-12 лет

Срок реализации технологии -  1 год

Пояснительная записка

«Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться,

но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету»

К. Д. Ушинский.

Детям с интеллектуальными нарушениями приходится решать сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. Имеющиеся у них речевые нарушения негативно влияют на адекватность поведения и социализацию их  в обществе.

В коррекционно-развивающей деятельности логопеда с детьми с интеллектуальными нарушениями, формирование коммуникативных навыков, развитие связной речи приобретают особое значение. Многолетний опыт работы, наблюдения показывают, что традиционно принятые методы и приемы работы при обучении детей пересказу, описанию предметов и явлений, составлению рассказов, разучиванию стихов  оказываются недоступными большинству воспитанников, т.к. в  речи детей с интеллектуальным недоразвитием существуют множество проблем:

- односложная, состоящая лишь из простых предложений речь;

-неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

- бедность речи; недостаточный словарный запас;

- употребление нелитературных слов и выражений;

- бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить даже  краткий  ответ;

- неспособность построить монолог;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.;

- плохая дикция.

В  высказываниях умственно отсталых детей отсутствует чёткость, последовательность, точность, предложения грамматически не оформлены.

У детей с интеллектуальными нарушениями преобладает наглядно-образная память, запоминание носит непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Поэтому педагогам необходимо найти вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у умственно отсталых детей развёрнутого смыслового высказывания, научить детей с интеллектуальным недоразвитием связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий, позволяющих оптимизировать коррекционную логопедическую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Одним из таких средств являются наглядность и создание плана высказывания, с помощью которых происходит речевой акт.

Какие же факторы, облегчающие процесс постановки звуков и станов­ления связной речи у детей с нарушением интеллекта, выделяются в психолого- педагогической литературе?

Один из таких факторов, по мнению С. Л. Рубинштейна, А. М. Леушиной, Л. В. Эльконина и др. - наглядность. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия.

В качестве второго вспомогательного фактора выступает умение создания плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. С. Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания.

По мере освоения детьми с интеллектуальным недоразвитием окружающего мира  нами всё чаще используются модели, схемы, мнемотаблицы и т. д.

В педагогической и логопедической практике педагогами-новаторами широко используются опорные сигналы (модели).  В методической литературе варианты использования наглядных символов, в основном, представлены в работе над формированием у дошкольников развернутого смыслового высказывания. Так, Е.А.Ефименкова использовала схемы составления предложений, которые являлись смысловым алгоритмом последовательности слов; В.К.Воробьева и Т.А.Ткаченко применяли сенсорно-графическую схему при обучении составлению рассказов-описаний; Т.В.Большева ввела сюжетный метод запоминания по мнемотаблице, коллажу; В.П.Глухов применял методику моделирования сюжета с помощью условно-наглядной схемы (блоков-квадратов). О.М.Дьяченко была предложена методика обучения детей моделированию сказки.

Применение моделей (схем, опорных сигналов, мнемотаблиц) при формировании правильного произношения, независимо от тяжести речевого нарушения, помогает ребенку с ограниченными возможностями здоровья осмыслить процесс постановки звука и быть не просто пассивным исполнителем воли взрослого, а активным участником.

Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность использования наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, создавая новые схемы, в течение трёх лет нами была использована  технология наглядного моделирования - мнемотехника при постановке звуков и при обучении детей с интеллектуальными нарушениями связной речи, которая показала, что применение приёмов мнемотехники - использование обобщений, позволяет ребенку с интеллектуальным недоразвитием систематизировать  свой непосредственный опыт, умственно отсталый ребенок с опорой на образы памяти пытается  устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.

Сущность технологии наглядного моделирования - мнемотехника

Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих освоение детьми с интеллектуальным недоразвитием знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

Данная технология имеет:

1.Теоретическую основу - базируется на представлении о сложной и активной природе процессов запоминания, опирающихся у человека на целый ряд совместно работающих аппаратов мозговой коры, она открывает широкие возможности для более эффективного речевого развития детей с проблемами в развитии.

2.Формирует воображение, понимание того, что слышишь; способность сохранять в памяти поступившую информацию.

 Отличительные особенности технологии:

 -имеет чёткое теоретическое и экспериментальное  обоснование;

-приемы запоминания индивидуализированы;

-широко используются образные коды, обеспечивающие быстрое запоминание.

Динамические наблюдения, сравнительный анализ состояния речи, мониторинговые исследования показали, что использование приёмов мнемотехники в системе при работе над постановкой звуков и развитии связной речи улучшает понимание речи, уменьшает количество грамматических и лексических ошибок. Количественно и качественно улучшает параметры связности и цельности языкового оформления речи детей с интеллектуальным недоразвитием на 30 %.

Цель технологии - повысить коммуникативно-речевые умения детей с интеллектуальными нарушениями  путем кодирования коррекционно-развивающего материала и создания системы опорных сигналов  (взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков), что обеспечивает активность детей в ходе коррекционной деятельности логопеда.

Реализуя технологию наглядного моделирования - мнемотехника, для решения данной цели поставлены следующие задачи:

- помочь умственно отсталым детям в упорядочивании и систематизации познавательной информации об окружающем мире;

- научить умственно отсталых детей распознавать и использовать готовые модели;

- обогащать словарный запас детей с интеллектуальными нарушениями, развивать связную речь, учить последовательности, логичности, полноте и связности изложения;

- нормализовать артикуляционную моторику, мимическую мускулатуру и просодическую сторону речи, развивать мелкую моторику пальцев рук у детей с интеллектуальными нарушениями;

- развивать аналитическую (выделение существенных признаков и атрибутов предметов и явлений) и символическую (кодирование и декодирование информации с помощью базисных знаков) функции мышления, понятийное мышление, внимание, воображение, увеличить объем памяти у детей с нарушением интеллекта через усвоение ими способов запоминания (кодирования) информации;

- снять речевой негативизм, воспитать у детей с интеллектуальным недоразвитием потребность в речевом общении для лучшей адаптации в современном обществе;

- формировать мотивацию к использованию моделей.

Организация коррекционно-развивающих занятий логопеда

На основании анализа научно-методической литературы и опыта работы  с детьми с интеллектуальными нарушениями выделили  подходы в работе с технологией наглядного моделирования -  мнемотехника:

- системный - технология «мнемотехника» используется в системе обучения и воспитания;

- личностно-ориентированный - учитываются возможности и потребности каждого ребенка с нарушением интеллекта;

- деятельностный - развитие детей с нарушением интеллекта происходит в деятельности;

- диалогический - процесс обучения происходит в форме диалога;

- культурологический - дети с интеллектуальными нарушениями расширяют словарный запас, развивают связную речь, учатся грамматически правильно оформлять свою речь;

- информационный - умственно отсталые дети через схемы и таблицы воспринимают, перерабатывают и воспроизводят информацию об окружающем мире;

- аксиологический - образовательная деятельность основана на идеях гуманистической педагогики, субъект - субъектное взаимодействие с детьми.

- обязательный поэтапный контроль;

- многократное повторение.

Внедрение технологии наглядного моделирования-мнемотехника в логопедическую практику предусматривает следующие основные принципы:

- принцип развивающего обучения, в соответствии с которым главной целью является развитие ребенка;

- принцип научной обоснованности и практической применимости - содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и педагогики, и имеет возможность реализации в массовой практике;

- принцип интеграции - целостность коррекционно-развивающего процесса обеспечивается взаимодействием с разными видами деятельности;

- комплексно-тематический принцип - объединение комплекса различных видов детских деятельностей вокруг единой «темы», их тесная взаимосвязь и взаимозависимость.

Эффективность коррекционной работы обеспечивается использованием разнообразных методов:

- общедидактических (наглядных (иллюстрация, демонстрация), словесных (объяснение, разъяснение, рассказ, беседа), практических (предметно-практическая деятельность детей);

- специфических (двигательно-кинестетического и слухо-зрительно-кинестетического методов).      

Форма организации занятий по формированию звукопроизношения и развитию связной речи может быть как индивидуальной, так и подгрупповой. Важным условием таких занятий является активное использование игровых приемов: сказочных персонажей, элементов театрализации, намеренных ошибок взрослого, проблемных ситуаций.

Организация коррекционно-развивающей работы логопеда с детьми с нарушением интеллекта с использованием приёмов мнемотехники предусматривает:

- экономичность - используются имеющиеся методические средства и создаются дидактические средства не требующие финансовых затрат;

- процессуальность - развитие речи у  умственно отсталых детей  рассматривается как процесс;

- здоровьесбережение - проявляется и реализуется потенциал ребенка с интеллектуальным недоразвитием, исходя из его потребностей и возможностей, ребенок не испытывает давление со стороны педагога; педагог выступает в роли сотрудника;

- универсальность - может использоваться педагогами групп.

Деятельность логопеда

по управлению процессом усвоения материала

Наглядное моделирование (мнемотехника) – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Метод наглядного моделирования помогает умственно отсталым детям зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними.

Использование мнемотехники в процессе развития речи имеет два аспекта:

- служит определённым методом познания;

- является программой для анализа новых явлений.

Метод мнемотехники включает в себя разные приёмы:

-модели (условно-схематичные, двигательно-сериационные, временно-пространственные, схематичные, силуэтные изображения, символические);

- коллажи;

- планы-схемы;

-  мнемотаблицы.

Для стимулирования речевых действий необходимо на начальном этапе работы сформировать у детей знаково-символические функции. В качестве условных заместителей могут выступать символы разнообразного характера:

- геометрические фигуры;

- символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

-  планы и условные обозначения.

Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное - нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы изображённое было понятно детям.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Мнемоквадраты помогают детям с нарушением интеллекта определять главные свойства и признаки рассматриваемого объекта, обогащать словарный запас. Учитывается, насколько дети освоили принцип замещения. Дети легче запоминают образы, если цвет соответствует герою: лиса рыжая, ягода красная.

Для того чтобы понять основную последовательность и связность текста, удержать его в памяти, знакомим детей с мнемодорожкой - это дидактический материал, схема, в которую занесена определённая информация. Поскольку она вначале незнакома детям, логопед берет на себя обучающую роль, т. е. доводит до детей содержание, которое вложено в мнемодорожку. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения, работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения.

Усвоив  алгоритм работы с мнемодорожкой, дети с ограниченными возможностями здоровья осваивают обучающие мнемотаблицы.

Мнемотаблицы могут быть предметные, предметно - схематические и схематические. Если дети с нарушением интеллекта справились с предметной моделью, то задание усложняется: даётся предметно-схематическая модель. Этот вид мнемотаблиц включает меньшее количество изображений. И только после этого дается    схематическая   мнемотаблица.

Для детей младшего и среднего школьного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, т.к. у детей остаются в памяти отдельные образы: цыпленок – желтого цвета, мышка серая, елочка зеленая.

Нужно отметить, если изобразили, например, волка, картинкой с  изображением зубов, тогда это должно быть на протяжении всего возрастного периода.

Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть эмоционально-насыщенной, простой для восприятия и доступной для создания, понимания и воспроизведения;

г) нельзя злоупотреблять этим методом, использовать его без необходимости, когда свойства и связи предметов лежат на поверхности;

д) нужно создать такую ситуацию, в которой бы дети почувствовали необходимость создания модели, поняли, что без модели им будет трудно.

Перед занятием проводится предварительная работа (педагога и детей):

-подготовка дополнительного познавательного материала, расширяющего кругозор детей с нарушением интеллекта;

-обсуждение с детьми с интеллектуальным недоразвитием проведённых перед занятием наблюдений явлений природы;

-подготовка оборудования и раздаточного материала;

-выбор педагогом приёмов, при помощи которых можно заинтересовать детей на занятии.

В работе с мнемотаблицами  выделяется несколько этапов:

1 этап. Введение элементов схем, символов. Например, обозначения цвета, формы, величины, действия.

2 этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой-то одной области, потому что символ универсален.

3 этап. Введение отрицаний. Например, не большой, не круглый, не съедобный.

4 этап. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

5 этап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

6 этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

7 этап. Осуществление перекодирования информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

8 этап. После перекодирования осуществляется пересказ или рассказ по заданной теме.

Применение моделирования в процессе формирования правильного звукопроизношения осуществляется поэтапно:

I этап - сообщение информации по теме с предъявлением опорного сигнала, готовой мнемотаблицы (расшифровка символов, декодирование информации).

II этап - сопряженное выполнение действий с опорой на мнемотаблицу.

III этап - самостоятельное выполнение действия с опорой на мнемотаблицу.

IV этап - выбор и использование заданной мнемотаблицы, обоснование выбора.

Мнемотаблицы особенно эффективны при заучивании стихотворений.

На каждое слово или словосочетание из стихотворения придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком.

Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

Также эффективно используются мнемотаблицы при составлении и отгадывании загадок. Технология составления мнемотаблицы и работа по ней та же.

Этапы работы заучивания стихотворения по мнемотаблице:

1.Выразительное чтение стихотворения логопедом.

2.Чтение стихотворения логопедом с опорой на мнемотаблицу.

3. Вопросы по содержанию стихотворения, уяснение детьми основной мысли стихотворения.

4. Выяснение непонятных детям слов, объяснение их значения в доступной форме.

5. Чтение отдельно каждой строчки стихотворения с опорой на мнемотаблицу.

6. Рассказывание стихотворения  с опорой на мнемотаблицу.

Прием наглядного моделирования может быть использован в работе над всеми видами связного монологического высказывания:

- пересказ;

- составление рассказов по картине и серии картин;

- описательный рассказ.

Пересказ - более легкий вид монологической речи, т. к. он придерживается авторской позиции произведения, в нем используется готовый авторский сюжет и готовые речевые формы и приемы. Это в какой-то мере отраженная речь с известной долей самостоятельности. Картинно-графический план в виде пиктограмм выступает здесь как средство мнемотехники.

Этапы работы над текстом

при пересказе с использованием мнемотаблицы:

1. Объяснение логопедом смысла трудных слов, повторение их детьми.

2. Чтение текста  логопедом с демонстрацией сюжетной картины.

3. Беседа по содержанию текста.

4. Повторное чтение текста логопедом с установкой на пересказ с опорой на мнемотаблицу.

5. Пересказ рассказа детьми  с опорой на мнемотаблицу, либо рассказ в целом.

Значительные трудности возникают у детей с нарушением интеллекта при составлении рассказов по сюжетной картине.

Рассказывание по картине состоит из 3-х этапов:

- выделение значимых для развития сюжета фрагментов картины;

- определение взаимосвязи между ними;

- объединение фрагментов в единый сюжет.

Особым видом связного высказывания являются рассказы-описания по пейзажной картине. Этот вид рассказа особенно сложен для умственно отсталых детей. Если при пересказе и составлении рассказа по сюжетной картине основными элементами наглядной модели являются персонажи – живые объекты, то на пейзажных картинах они отсутствуют или несут второстепенную смысловую нагрузку.

В данном случае в качестве элементов модели рассказа выступают объекты природы. Так как они, как правило, носят статичный характер, особое внимание уделяется описанию качеств данных объектов.

Работа по таким картинам строится в несколько этапов:

- выделение значимых объектов картины;

- рассматривание их и подробное описание внешнего вида и свойств каждого объекта;

- определение взаимосвязи между отдельными объектами картины;

- объединение мини-рассказов в единый сюжет.

Для повышения эффективности работы по развитию навыка составления рассказов по пейзажным картинам используется приём фрагментарного рассказывания, который заключается в том, что картина, предложенная для составления рассказа, делится на четыре части, которые закрываются картонными прямоугольниками разного цвета. Ребёнок, постепенно открывая каждую из четырёх частей картины, рассказывает о каждом фрагменте, объединяя их в один сюжет

Учить детей с нарушением интеллекта составлять описательные рассказы – очень важный аспект их развития. В процессе обучения связной описательной речи моделирование служит средством планирования высказывания.

Опорные схемы делают высказывания детей чёткими, связными и последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, дети могут строить  по ним свой рассказ.

Используются  мнемотаблицы для составления описательных рассказов об игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых. Данные схемы помогают детям с интеллектуальными нарушениями самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас.

При составлении описательного рассказа модели помогают детям самостоятельно определить главные признаки предмета, установить последовательность изложения, удержать ее в памяти. С помощью моделей эти задачи легко решаемы. Картинки – помощницы формируют представление об объекте. Описательные рассказы составляются детьми  в конце занятия.

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

 Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время коррекции звукопроизношения и развития связной речи у детей с нарушением интеллекта.

Календарно - тематическое планирование

 работы по реализации технологии наглядного моделирования - мнемотехника

№ п/п	Календарные  сроки	Количество  часов	Тема	Возраст  детей	Цели, содержание коррекционно-развивающей деятельности
1	Сентябрь	2	Рассказывание по картине «В школу»	10-12 лет	Составление сюжетного рассказа по картине с использованием приобретенных ранее навыков  построения сюжета. Активизация в речи детей слов, относящихся к темам: «Школа», «Осень». Подбор слов для обозначения явлений, подбор однокоренных слов. Придача высказыванию оттенков вопроса, радости
2		2	Заучивание  стихотворения  Е. Трутневой  «Осень»	10-12 лет	Составление   мнемотаблиц   для  выразительного  чтения  наизусть. Выразительное чтение   наизусть  стихотворения, выработка умения интонационно  передавать  спокойную   грусть  осенней природы
3	Октябрь	2	Пересказ  русской  народной  сказки   «Лиса  и  козёл»	10-12 лет	Интонационно верная передача диалогов персонажей с опорой на мнемотаблицу.                 Использование при  пересказе  выразительных  средств  языка
4		2	Пересказ рассказа К.Д.Ушинского «Четыре желания» и рассказывание на темы из личного опыта	10-12 лет	Точная и последовательная передача текста. Обучение  разным способам образования степеней сравнения прилагательных и наречий. Подбор синонимов  и антонимов  к прилагательным и глаголам. Заканчивание фразы, начатой логопедом, произношение двустишия с разной силой голоса
5	Ноябрь	2	Пересказ    рассказа В.Бианки  «Купание медвежат»	10-12 лет	Составление   мнемотаблицы    для пересказа. Точная, последовательная, выразительная передача текста
6		2	Рассказывание по картинам из серии «Домашние животные»	10-12 лет	Составление рассказа по картине. Придумывание предшествовавших и последующих событий. Упражнения в  употреблении существительных в родительном падеже множественного числа, образование прилагательных, развитие умения сравнивать. Упражнения  в подборе слов, сходных по звучанию и ритму
7	Декабрь	2	Заучивание  стихотворения  Е. Трутневой   «Первый  снег»	10-12 лет	Использование  для  выразительного  чтения  наизусть    мнемотаблицы. Интонационно- выразительная передача картин зимней природы
8		2	Рассказывание по картине «Вот так покатался!»	10-12 лет	Составление рассказа по картине без повторения рассказов  друг друга. Использование для  описания зимы образных слов и выражений. Выделение при сравнении явлений существенных признаков
9	Январь	2	Придумывание рассказа на тему: «Как Миша варежку потерял»	10-12 лет	Придумывание  рассказа на  заданную  тему  с  использованием   описания  внешнего  вида  персонажей,  их  действий,  переживаний. Составление  мнемосхем  для придумывания  сказки. Активизация в речи детей союзов и союзных слов, упражнения в употреблении слова «варежки» в разных падежах
10		2	Пересказ сказки «Как аукнется, так и откликнется»	10-12 лет	Выразительный пересказ сказки с использованием мнемотаблицы. Употребление глаголов из текста. Упражнения в образовании сравнительных степеней прилагательных. Воспитание умения понимать смысл пословиц
11	Февраль	2	Заучивание  стихотворения    С. Есенина  «Берёза»	10-12 лет	Использование  для  выразительного  чтения  наизусть    мнемотаблицы. Интонационно-выразительная передача картин нежности, любования зимней природой
12		2	Рассматривание пейзажной картины И.И. Шишкина «Зима в лесу»	10-12 лет	Формирование у детей умения правильно воспринимать, чувствовать настроение, отраженное художником в пейзаже, и передавать его словом. Составление предложение и их произнесение с различной интонационной окраской, передача голосом чувства  радости и огорчения
13	Март	2	Заучивание стихотворения А.Н.Плещеева «Сельская  песня»	10-12 лет	Использование  для  выразительного  чтения  наизусть    мнемотаблицы. Интонационно-выразительная передача картин природы
14		2	Пересказ   рассказа  М.Пришвина   «Ёж»	10-12 лет	Составление   мнемотаблицы    для пересказа. Точная, последовательная и выразительная передача текста. Пересказ текста, написанного  от  лица  автора, и   перевод его  при  этом  в  косвенную  речь
15	Апрель	2	Заучивание стихотворения Я. Акима «Апрель»	10-12 лет	Составление  мнемотаблицы  на  основе стихотворения. Развитие у  детей  умения  выразительно  читать  наизусть  стихотворение, передавая  интонацией  задушевность, нежное  отношение  к  ещё  робкой   весне
16		2	Пересказ  сказки  Л.Толстого  «Белка  прыгала  с  ветки  на  ветку…..»	10-12 лет	Точная, последовательная и выразительная передача текста. Использование  для  пересказа   мнемотаблицы
17	Май	2	Заучивание стихотворения С.Есенина  «Черёмуха»	10-12 лет	Использование  для  выразительного  чтения  наизусть    мнемотаблицы. Интонационно- выразительная передача картин природы. Развитие умения  чувствовать  напевность  языка,   языковые  выразительные  средства
18		2	Пересказ   рассказа  М. Пришвина  «Золотой  луг»	10-12 лет	Точная, последовательная и выразительная передача текста. Составление   мнемотаблиц    для пересказа. Обучение пересказу от третьего лица  от  третьего  лица. Упражнения в регулировании темпа речи и силы голоса

Планируемые результаты реализации технологии

Дети с нарушением интеллекта по окончании  обучения должны уметь:

Группа познавательных  умений:

-  воспринимать и наблюдать явления окружающего мира;

- анализировать объект, сравнивать в ходе выполнения заданий  практического характера;

- группировать (классифицировать) по наглядно представленным признакам;

-применять усвоенные знания в совместной и самостоятельной деятельности (изобразительной, игровой, трудовой, речевой);

- воспринимать и анализировать речевое высказывание ребенка (взрослого) и создавать на этой основе образ предмета или явления (отыскивать, находить этот объект среди других; на моделях).

Группа  умений, связанных  с  созданием  речевого  высказывания:

-  понимать  и  осмысливать  микротему, определяя  её  границы;

- выстраивать  композиционные  структуры (описание, сюжетный  монолог);

-намечать  ход  развития  мысли, соединяя  2 микросхемы, определяя  их  последовательность (с помощью  схем - моделей, схем - опор);

- строить  речь, адресовать  её  собеседнику. 

Группа  умений  по  восприятию  высказываний:

- слушать высказывания,  формируемые  с  помощью  коммуникативных  установок (принять  сообщение  и  передать  другому человеку, узнать  о  каком  объекте  рассказал  рассказчик, послушать  и  исправить  ошибки  игрового  персонажа);

- вступать  в  общение (уметь  и  знать,  как  можно  начать    разговор, как  вступить  в  разговор  с  человеком, разговаривающим  с  другим);

- поддерживать  и  завершать  общение, учитывая  условия  и  ситуацию  общения, переспрашивать, соглашаться, дополнять, спрашивать;

- соблюдать речевой   этикет (приветствие, привлечение  внимания,  приглашение, просьба, сочувствие и  т.д.).

Система коррекционно-развивающей деятельности логопеда

 по коррекции звукопроизношения и развития связной речи

с использованием технологии наглядного моделирования – мнемотехника у детей 10-12 лет  с нарушением интеллекта

в условиях детского дома-интерната

Работа по коррекции звукопроизношения и развития связной речи с использованием технологии наглядного моделирования – мнемотехника у детей 10-12 лет  с нарушением интеллекта проводилась на базе детского дома-интерната для умственно отсталых детей.

Правильная  организация  коррекционно-развивающего обучения  детей  с  интеллектуальными нарушениями -  очень  сложное дело. Следует помнить, что, как и для нормально развивающихся детей  наиболее  эффективно  такое  обучение,  которое  несколько  опережает  развитие  ребенка, однако не превышает его возможностей.

Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обоснованно использование оригинальных, творческих методик, эффективность которых очевидна.

Мнемотехника - система внутреннего письма, основанная на прямой записи в мозг связей между зрительными образами, обозначающими значимые элементы запоминаемой информации. Мнемоническое запоминание состоит из четырех этапов:

 -кодирование в образы;

-запоминание (соединение двух образов);

-запоминание последовательности;

 -закрепление в памяти.

Эта система  различных  приемов облегчает запоминание  и  увеличивает объем  памяти  путем  образования  дополнительных  ассоциаций,  организует коррекционно - развивающий  процесс    в  виде  игры.

Примером мнемонического приема может служить запоминание последовательности цветов в спектре с помощью фразы, в которой первые буквы слов соответствуют первым буквам названия цветов «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Подобные приёмы чрезвычайно эффективны при работе с детьми с нарушением интеллекта.

Человек не может запомнить то, чего не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка с ограниченными возможностями  построена на интересе.

Использование мнемотехники не заменяет самый известный и широко популярный метод в развитии и укреплении памяти - традиционное заучивание текстов наизусть. Однако с задачей помочь сделать процесс запоминания более простым, интересным и мнемотехника справляется великолепно.

Для того чтобы выработать у детей с нарушением интеллекта определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводились так называемые мнемотаблицы (схемы).

Сначала использовались готовые схемы педагогов,  адаптируя и изменяя их, увидели эффективность этой технологии.  На первых этапах работы в совместную деятельность с детьми с ограниченными возможностями здоровья  включались простейшие мнемоквадраты, благодаря им,  дети усвоили,  что каждый предмет имеет название, научились рассматривать игрушки, предметы, называть их и сравнивать. Немного позже стали использоваться  мнемодорожки (несколько схематичных рисунков, расположенных линейно). По мнемодорожке дети учились составлять небольшие тематические рассказы. Затем перешли к работе по  мнемотаблицам, далее усовершенствовалась картотека мнемотаблиц. С помощью  мнемотаблиц  работали  с  детьми   не  только  со  стихотворениями,  но  и  пересказывали  тексты,  рассказы  на  заданную  тему. 

При использовании технологии работы с мнемотаблицами совершенствовались умения умственно отсталых детей отражать результаты восприятия литературных текстов в художественно-речевой деятельности (пересказ), устанавливать многообразные связи в тексте, логику событий, обеспечивалось  углубление восприятия текстов.

Разучивание стихотворений и пересказ текстов  стали для детей с ограниченными возможностями здоровья делом веселым, эмоциональным, и при этом содержание текста - осязаемым, видимым, представляемым.

Элементы мнемотехники помогли научить детей с нарушением интеллекта составлять описательные рассказы о предметах, объектах и явлениях природы.

Таким  образом,  использование  мнемотаблиц  при  заучивании  и  воспроизведении  поэтического  текста  с  детьми    с интеллектуальным недоразвитием  эффективно  формирует  понимание  поступающей информации.

Занятия были построены на известных сюжетах, сказках. Дети сами являлись исполнителями сюжета, активными его участниками, которые помогали зверям, птицам, попавшим в беду. «Превращаясь» в животных и птиц, у умственно отсталых детей развивается чувство эмпатии, которое помогает им лучше понять окружающий их мир.

Использование в коррекционно-развивающей деятельности логопеда системы опорных сигналов происходило в соответствии со структурой речевого дефекта при дизартрии по нескольким направлениям:

- развитие мелкой моторики;

- нормализация тонуса лицевой мускулатуры:

- формирование правильной артикуляции;

- формирование диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие голоса.

Применение данной технологии в работе на протяжении трёх  лет даёт устойчивые результаты речевого развития детей с нарушением интеллекта.

Введение технологии наглядного моделирования - мнемотехника в коррекционно-развивающую работу по постановке, автоматизации и дифференциации звуков позволило улучшить качество коррекционной работы, интенсифицировать процесс усвоения артикуляционных укладов, мимических поз, алгоритмов интонирования и  голосоведения, дифференцировать и автоматизировать звуки в речи, а также способствует развитию фонематического слуха, мыслительных операций и более прочному запоминанию материала.

 По результатам логопедического мониторинга подгруппы детей с нарушением интеллекта  была отмечена  положительная динамика в овладении правильным звукопроизношением, ускорением  сроков  автоматизации  звуков.  Повысился  объем  зрительной  и  вербальной  памяти, улучшились  распределение  и  устойчивость  внимания, расширился круг знаний об окружающем мире; активизировался словарный запас умственно отсталых детей.

Перспективы дальнейшей работы

 Создание условий для развития индивидуальных способностей, интересов, потребностей на основе обогащения содержания предметно - развивающей среды, постепенное расширение тематики мнемотаблиц, схем, моделей, направленных на развитие коммуникативных навыков и умений детей с интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, те пути и средства, которые были использованы в  коррекционно-развивающей деятельности логопеда по  коррекции звукопроизношения и развитию связной речи с использованием технологии наглядного моделирования - мнемотехника у детей 10-12 лет  с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната являются педагогически эффективными, а систему работы  необходимо активнее внедрять в коррекционно-образовательную деятельность с детьми с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната.

Литература

1. Барсукова Е.Л. Автоматизация звуков с использованием мнемодорожек. // Логопед, 2009, №5.

2. Большова,       Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. - СПб.,2005.

3. Громова, О.Е., Соломатина, Г.Н., Савинова, Н. П. Стихи о временах года и игры. Дидактические материалы по развитию речи детей 5-6 лет.- Москва, 2005.

4. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. - СПб., 2000.

5. Малетина Н.С., Пономарёва Л.В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004.№6. С. 64-68.

6. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. №4. С.102 -115.

7. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. - СПб., 2009.

8. Стукалина В.П. Система работы по обучению детей с ОНР связной монологической речи через моделирование сюжета. - М., «Первое сентября», 2009.

9. Фалькович,  Т.А., Барылкина, Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма. Москва «ВАКО», 2005.

10.Широких Т.Д. Учим стихи - развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. №2. С.59- 62.

Краткое описание документа:

ТЕХНОЛОГИЯ НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ - МНЕМОТЕХНИКА

В КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛОГОПЕДА

С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА.

Возраст детей с нарушением интеллекта -10-12 лет.

Срок реализации технологии -1 год.

Цель технологии - повысить коммуникативно-речевые умения детей с интеллектуальными нарушениямипутем кодирования коррекционно-развивающего материала и создания системы опорных сигналов(взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков), что обеспечивает активность детей в ходе коррекционной деятельности логопеда.