«Технология проблемного обучения как средство развития универсальных учебных действий младших школьников».

Тема: «Технология проблемного обучения как средство развития универсальных учебных действий младших школьников».

Одно из ведущих мест принадлежит сегодня технологии проблемного обучения. На сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным.

Технология проблемного обучения  развивает высокий уровень мотивации к учебной деятельности, активизирует  познавательные интересы учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. Преодолевая посильные трудности учащиеся испытывают постоянную потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Эта технология учит нас новым возможностям построения любого урока, где ученики не остаются просто  слушателями и исполнителями, а превращаются в активных исследователей учебных проблем. Учебная деятельность превращается в творческую, активную, многогранную. Дети лучше усваивают не то, что получат в готовом виде и выучат наизусть, а то, что открыли сами и увидели  по-своему. Чтобы обучение по данной технологии не теряло принципа научности, выводы учеников обязательно подтверждаю и сравниваю с правилами, теоретическими положениями учебников, словарных, энциклопедических статей.

       Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных и сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную способность у ребёнка

  Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Для достижения этой цели надо решать следующие задачи:

1. Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования.

2. Повысить познавательную активность в процессе овладения знаниями.

3. Применять дифференцированный и интегрированный подход в учебном и воспитательном процессе.

Технология проблемного обучения заключается в следующем: учитель создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует поиск решения. Таким образом, ребёнок становится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуации –  акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование дифференцированного и индивидуального подхода  в обучении.

Технология опыта

Проблемное обучение требует соблюдения основных принципов при организации работы:

·                   изучать основную часть учебного материла от общего к частному, от принципа – к применению в порядке логического развертывания исходных понятий в систему понятий данной науки;

·                   начинать обучение с актуализации с помощью создания проблемной ситуации путём введения новой информации;

·                   новые понятия и принципы вводить как через деятельность учащихся по решению учебных проблем, так и через объяснение их сущности;

·                   добиваться усвоения понятий и способов умственной деятельности путем применения соответствующих им знаковых систем (слов, формул, высказываний, схем) и образов через анализ информации, решение учебных проблем и классификацию конкретных объектов;

·                   формировать у учащихся систему приемов и способов умственной деятельности для различных типов проблемных ситуаций;

·                   обеспечить ученика текущей информацией о результатах его соб­ственных действий, необходимой для оценки и самооценки;

·                   предоставлять ученику необходимые источники информации и управлять ходом её анализа, систематизации и обобщения (извлечение из неё новых знаний и способов деятельности).

·                   Я использую следующие методические приемы создания проблемных ситуаций.   При изучении новой темы я подвожу детей к противоречию и предлагаю самим найти способ его решения. Это наиболее ярко выраженный, на мой взгляд, прием создания проблемной ситуации. Например: найти площадь фигуры неправильной формы.

Ставлю детей перед необходимостью рассматривать явление с разных позиций. Например, мы изучали тему на окружающем мире «Как зимуют животные в лесу». Дети выбирали для себя роли зверей (хищников или травоядных) и птиц и рассказывали от их лица, как они переносят снежную морозную зиму.

         Изучение многих тем позволяет мне создавать ситуацию, в которой дети должны делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять различные факты. Проблемное обучение невозможно без конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкре­тизацию, логические  рассуждения. Уже в начальной школе дети могут выполнять  проблемные  практические задания, например: исследовательские. 

Общепринята для проблемного обучения не нацеленность на формирование безошибочного мышления, а воспитание самостоятельности мышления, позволяющего ученику идти путем собственных находок и открытий.
         Исходя из того, что урок является основной формой учебной деятельности, я определила место формирования универсальных учебных действий в структуре  проблемного урока.

Структура уроков ведения нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Изменения, произошедшие в детях, указывают на то, что постановка  проблемных  ситуаций  перед обучающимися начальных классов:

-  создаёт  благоприятные  условия  для  развития  коммуникативных способностей детей,

- создаёт положительную мотивацию учения,

- способствует активности познавательной деятельности учащихся,

-улучшает морально-психологические условия обучения  младших школьников.

Технологию проблемного обучения считаю результативной. Её применение в практике способствует активности познавательной деятельности учащихся, создаёт положительную мотивацию учения, улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников.

На современном этапе развития общества жизнь ставит перед людьми порой неразрешимые задачи. Взрослый человек иногда не может найти выход из трудной ситуации. Именно поэтому нам необходимо формировать в детях умение ориентироваться в проблеме. Этому способствует создание проблемных ситуаций: именно здесь педагог может показать ребенку множество путей решения какой-либо проблемы.