Технология развития слухового и слухоречевого восприятия обучающихся после кохлеарной имплантации

Технология развития  слухового и слухоречевого восприятия обучающихся после кохлеарной имплантации

Кохлеарная имплантация – это система мероприятий включающая: обследование, операцию и реабилитацию. В современном мире она является одним из наиболее эффективных направлений реабилитации глухих детей. Однако после подключения речевого процессора ребенок оказывается в хаосе звучаний, не различая их, и главная задача учителя-дефектолога помочь имплантированному ребенку разобраться в мире звуков.

В педагогической деятельности мы основываемся на исследованиях известных отечественных сурдопедагогов: Зыковой Т.С., Шматко Н. Д., Николаевой Т. В. специалистов ИКП РАО, а так же на работах доктора психологических наук профессора кафедры сурдопедагогики РГПУ им. Герцена Королевой И. В.,

которая выделяет 4 периода реабилитации: начальный, основной, языковой, развитие связной речи и понимания сложных текстов.

Как правило, в  наше образовательное учреждение приходят дети уже прошедшие «начальный» период реабилитации, т.е. имеющие сформированную условно-двигательную реакцию на звук.

         Поэтому работа учителя-дефектолога начинается с «основного» периода целью, которого является развитие слухового и слухоречевого восприятия обучающихся с кохлеарным имплантом.

Дети, освоившие в достаточной мере «основной» период, переходят к «языковому» целью, которого является овладение  обучающимися основными компонентами языковой системы и устной речью как универсальным средством общения. Эти два периода  мы  рассмотрим подробнее.

Существует четыре основных этапа развития слухового восприятия: обнаружение, выделение, распознавание и понимание услышанного.

Развитие слухового восприятия имплантированных обучающихся на индивидуальных занятиях начинается с обнаружения и различения неречевых звуков природы, быта, улицы, звукоподражаний.

      Работа проводится в определённой последовательности: распознавание при парном сравнении, при выборе из 3-х и более, сначала при закрытом, затем открытом выборе.

На этапе развития слухового восприятия речью проводится последовательная работа по различению: сначала гласных звуков, затем согласных, слогов, слов. Речевой материал для слуховой тренировки подбирается из лексических тем, таких как: «Учебная деятельность»,«Домашние и дикие животные», «Моя семья» и другие. Это основной период.

Далее продолжается работа по развитию слухового восприятия посредством словосочетаний, предложений, текстов. Это языковой период.

Учитель-дефектолог на занятиях по развития слухового восприятия применяет технологию развивающего обучения, которая позволяет использовать  упражнения и задания, направленные на развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления и их операций.

На всех этапах развития слухового восприятия активно используются игровые технологии, помогающие вырабатывать практические умения: слушания и языкового общения, необходимые для успешной коммуникации и социализации.

Для повышения доступности и качества образовательных услуг широко используем компьютерные технологии. На ряду с тематическими презентациями разрабатываем  авторские интерактивные образовательные ресурсы, которые включают наглядный материал, схемы слов и предложений, тексты, кроссворды, тестовые задания разного уровня. Данные ресурсы помогают обучающимся с ОВЗ в усвоении лексического материала при визуальном восприятии, развивают абстрактно-логическое мышление.

С целью развития связной речи, коммуникативных способностей имплантированных обучающихся используем проектно-творческую образовательную технологию в форме ежегодных театрализованных представлений, создающих для школьников с нарушениями слуха возможность мотивированного речевого общения и ситуацию успеха.

Использование перечисленных технологий позволяет достигнуть стабильных положительных результатов развития слухового и слухоречевого восприятия обучающихся после кохлеарной имплантации.