Добрый день, ув. коллеги!
На сегодняшний день основу для современной системы образования составляет личностно-ориентированный подход. Но как реализовать его на уроке в целом классе? Одним из вариантов решения данной проблемы является использование АТО. Данная технология является разновидностью разноуровневого обучения.
Адаптивность в переводе с латинского - приспособление. Данная технология для нас не нова и была разработана Антониной Сергеевной Границкой в конце 80-х гг.20 ст. Изложена в книге: «Научить думать и действовать: АСО в школе». По мнению автора , и я думая выс ней полностью согласитесь, основными причинами применения на уроке АСО являються следующие:
- при опросе отдельных учащихся остальные в работу почти не включены;
- при проверке тетрадей — большая трата времени, а ученика интересует оценка;
- безделие учащихся на уроке, притворяются, что слушают.
- регулярная самостоятельная работа не проводится;
- низкая контролируемость результатов деятельности учащихся;
- плохая обратная связь;
- сплошной контроль (письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию;
- нет достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся во время урока;
- дифференцированные задания определяются на основе субъективной оценки;
- психологически не всегда оправдано заслушивать неподготовленные ответы перед всем классом, ставить в сложное положение ученика, вызывающее падение веры в собственные силы;
- ежедневные перегрузки учителя;
- не все выполняют домашнее задание, поэтому трудно вести урок.
- ориентация на среднего, а остальные — слабые, сильные?..
И так, что же собой представляет данная технология? Каковы ее цели и дачи?
Центральное место в данной технологии занимает ученик, его деятельность, качества его личности.
Основной целью использования АСО является:
Обучение и развитие навыков самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности, максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям учащихся.
Сущность данной технологии заключается в одновременной работе учителя по четырем направлениям:
Управление самостоятельной работой всех учащихся;
Работа с отдельными учениками;
Осуществление учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей детей.
Максимальное включение всех в индивидуальную самостоятельную работу по предмету.
Особенность АСО:
Учитель из субъекта обучения и информатора превращается в организатора познавательной деятельности на уроке.
Ученик не объект обучения, не пассивный получатель информации, а субъект обучения. Он сам с помощью учителя добывает знания, участвует в организации учебного процесса, включается в активный мыслительный процесс, он ответственен за результаты учебного процесса
Значительное увеличение времени на самостоятельную работу учащихся на уроке, поскольку на объяснение нового материала тратиться не более 10 минут, а оставшееся время используется для самостоятельной работы в статических, динамических, вариационных парах и группах
Условия продуктивности адаптивного урока:
Парииетные взаимодействие между учителем и учеником.(Диалог, дисскусия, работа в парах, в группах, где я выступаю как в роли учителя – организатора, так и в роли ученика).
Каждый учитель строя адаптивный урок должен владеть современными технология обучения.( технология дифференцированного обучения, методика работы в группах и парах, ИКТ, проектная технология) правильно и дифференцированно подбирать содержание учебного материала.
Мотивация познавательной деятельности ученика на уроке
(существует ряд методов которые я использую:
- эмоциональные (вербальное поощрение, свободный выбор уровня сложности задания, создание ситуации успеха)
- познавательный (создание проблемной ситуации)
- социальные (взаимопомощь, взаимопроверка, заинтересованность результатами коллективной работы).
Обеспечение само- и взаимоконтроля в процессе деятельности в течении всего урока.
Адаптивный урок должен быть здоровьезберергающим.
Обеспечение рефлексивной деятельности.
Достижение целей.
Какие +и- я могу выделить в использовании АСО:
Поддерживается здоровье учащихся.
Заставляет думать и работать не только сильного, но и слабого ученика, так как задания даются с адаптацией и каждый ученик работает со своей индивидуальной скоростью.
На уроках учащиеся овладевают приемами самостоятельной работы, учатся слушать партнера и оценивать себя и одноклассников.
Влияет на формирование практических умений учащихся;
Увеличивается количество времени для индивидуальной работы учителя на уроке с учениками , которые нуждаются в помощи учителя.
Увеличивается накопляемость оценок на уроках истории.
Взаимоконтроль на уроке экономит время и помогает мне.
И самое главное это повышает качество знаний и умений учащихся.
Хочу заметить из личного опыта, что АСО не получиться использовать сразу в 100 % готовом виде ее нужно вводи постепенно, поэтапно.
На первом этапе :
Необходимо научить всевозможным приемам самостоятельной работы по конкретному предмету. Для этого готовлю индивидуальные (групповые) многоуровневые задания по объему и степени сложности. Стремлюсь, чтобы учащиеся имели право самостоятельного выбора .(от «Выделить основную мысль текста или абзаца» до более сложных: «установить причинно-следственные связи, сравнить исторические явления, выделив общее и особенное, дать оценку историческому событию и т.д»
На втором этапе: обучаю детей работать в статических, динамических и вариационных парах
(Статическая пара объединяет по желанию двух учеников, которые меняются ролями «учитель - ученик». В парном общении активизируется речевая и мыслительная деятельность учащихся, каждый имеет возможность отвечать на вопросы и задавать их, объяснять, доказывать, подсказывать, проверять, оценивать, исправлять ошибки в момент их возникновения. В статической паре могут заниматься два слабых и два сильных ученика, слабый и сильный.
Динамические пары образуются в рамках микрогруппы, которую составляют более чем два ученика. Микрогруппе дается одно общее задание, имеющее несколько частей для каждого ученика. После выполнения своей части задания ученик обсуждает задание с каждым партнером по микрогруппе. Причем каждый раз ему необходимо адаптироваться к индивидуальным особенностям товарищей.
При работе в вариационных парах каждый член группы получает свое задание. После этого ученик может проводить по данному вопросу взаимообучение и взаимоконтроль. По окончании работы каждый учащийся усваивает все части содержания учебного задания.
Организуется взаимоконтроль . учитель выступает в роли организатора, готовит соответствующие задания, привлекает к этой работе детей, а также активно включается в работу групп в разных качествах: участника, помощника, консультанта, арбитра
Так же во время самостоятельной работы учащихся могу работать индивидуально с более слабыми или контролировать работу недобросовестных учеников.
Третий этап предусматривает обособленную самостоятельную работу (чтение, письмо, решение задач, выполнение практических заданий) и переход к самоконтролю. Включаются задания для обязательного выполнения с нарастающие степенью сложности. Таким образом учащиеся продвигаются о простого к сложному.
Для оценивания знаний и умений учащихся на уроке использую рабочую карта урока. Она может быть как индивидуальной и заполняться самим учеником и общей, для класса и заполняется учителем вместе с детьми.
Таким образом, технология адаптивного обучения предполагает разнообразную, гибкую систему организации учебных занятий, учитывающих индивидуальные особенности школьников. Объяснение нового материала может занимать весь урок или его часть. То же самое относится и к самостоятельной работе учащихся. Данная технология дает возможность целенаправленно варьировать продолжительность и последовательность этапов обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.