Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Тематическое планирование уроков литературного чтения 3 класс по ПНШ
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Тематическое планирование уроков литературного чтения 3 класс по ПНШ

библиотека
материалов

Тематическое планирование уроков литературного чтения в 3-б классе

БОУ «Тарногская средняя общеобразовательная школа» 2012-2013 учебный год

Дата

урока

Название темы урока

Материал учебника

Планируемые результаты

Характеристика деятельности обучающихся

Предметные результаты

УУД

Раздел 1. Учимся наблюдать и копим впечатления (12часов)



1.

Сергей Козлов "Июль". Приём олицетворения. Картина А. Герасимова «После дождя». Юрий Коваль "Берёзовый пирожок". Приёмы сравнения. Картина М. Шагала «Окно в сад»

ч.1: с.7-9

ч.1: с.9-13

Уметь обнаружить приём олицетворения.

Ориентироваться в тексте, подтверждать ответы фрагментами текста.

Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведения С.Козлова «Записная книжка» и «Книжка Погодина» и проявление в общении со сверстниками;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений И.Бунина, А.С.Пушкина, С.Есенина и др.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литера туры с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями; читать правильно выразительно целыми словами вслух и про себя, читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).

- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись;

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста;

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Ю.Коваля. С. Козлова.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями В.Берестова.

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.



Находить в тексте примеры использования олицетворения;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

работать с Толковым словарём;

давать характеристику герою-рассказчику;

высказывать своё мнение;

находить в тексте сравнения;

составлять предложения, используя приём сравнения;

работать с Толковым словарём

читать выразительно;

анализировать средства художественной выразительности;

называть произведения А.Пушкина;

находить и анализировать средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение;

читать наизусть выразительно;

находить и называть прекрасное в простом;

сравнивать два произведения;

находить олицетворения в хокку;

находить и анализировать сравнение;

выражать своё отношение к прочитанному;

подтверждать свой ответ строчками из текста;

анализировать и выделять общее в произведениях разных поэтов, живших в разные времена в разных странах;

анализировать иллюстрации;

делить произведение на смысловые части;

отвечать на вопросы строчками из текста;

находить в тексте повторы;

работать с иллюстрацией;

читать наизусть стихотворение

анализировать наблюдения поэта.



2.

Владимир Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…" (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение")

ч.1: с.13-17

Уметь обнаружить приём олицетворения и сравнения


3.

Александр Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…". Вадим Шефнер "Середина марта". хокку Дзёсо, Басё (работа над приёмами "сравнение", "олицетворение", "контраст")

ч.1: с.18-20

Уметь обнаружить приём олицетворения, сравнения и контраст.


4..

Н.Матвеева "Гуси на снегу", Эмма Мошковская "Где тихий, тихий пруд...". Хокку Ёса Бусона (работа над приёмами "контраст" и "звукопись")

ч.1: с.24-27

Уметь понимать смысл образов, созданных поэтами


5.

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст")

ч.1: с.28-33

Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, звукопись.


6

Иван Бунин "Листопад"(работа над приёмами "сравнение" и "контраст")

ч.1: с.34-37

Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение.



7.

Записная книжка Кости Погодина. Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

ч.1: с.38-43

Уметь обнаружить художественные приёмы: контраст, сравнение, олицетворение


8.

Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения. Устное сочинение.

Р/к А.Яшин «Журавли». О. Фокина «Поймала журавля…»


ч.1: с.38-43






Доброе слово, с. 72, 76

Уметь обнаружить скрытую жизнь в окружающем мире.


9.

Александр Пушкин "Зимнее утро" (приём контраста и смысл его использования в литературе). Очередное заседание клуба «Учимся переживать красоту вместе»

ч.1: с.44-46

Находить средства художественной выразительности


10.

Валентин Берестов "Большой мороз", "Плащ"работа над пониманием природы художественного приёма. Иллюстрации В. Ван Гога «Ботинки», «Отдых после работы»

ч.1: с.47-51

Осознанное и выразительное чтение; понимание природы художественного приема и его особенностей. Уметь обнаружить приём контраста.


11.

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать". Ценность общения

ч.1: с.51-55

Уметь характеризовать главных героев. Подвести к выводу о ценности общения и совместного переживания красоты природы


12.

Юрий Коваль "Вода с закрытыми глазами", хокку Ранрана. Учимся видеть не только глазами. Обобщение по разделу: «Учимся наблюдать и копим впечатления»

ч.1: с.55-63

Хр: с.6-23


Убедиться в том, что человек не может и не должен быть одинок.

Учиться видеть не только глазами, но и сердцем.

Сравнительный анализ текстов; осознанное и выразительное чтение

Раздел 2. Постигаем секреты сравнения (9 часов)



13.

Сказка индейцев Северной Америки "Откуда пошли болезни и лекарства". Отличие древних сказочных сюжетов





ч.1: с.64-67

Знать:

Жанровые особенности сказок,

средства художественной

выразительности

(олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), термин «бродячий сюжет»

Уметь:

Пересказывать текст. Характеризовать героев произведений, выявлять авторское отношение к героям, самостоятельно работать со словарями, различать сказку о животных, волшебную, бытовую, находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе, принимать участие в инсценировке, интерпретировать литературный текст.



Личностные результаты

Личностные УУД:

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу посредством изучения сказок народов мира;

-способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности при характеристике героев произведений, интерпретации сказок и инсценировки.

-основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание своей этнической принадлежности путём сравнения и анализа содержания сказок народов мира.

Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей при характеристике героев.

-развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения при характеристике сказочных героев, выявлении авторского отношения к ним.

-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Планирование

-определять план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении жанровых особенностей сказок, формировании понятия «бродячий сюжет», средств художественной выразительности, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при пересказе текста, определении понятий олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись), формировании понятия «бродячий сюжет» при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при пересказе текста, определении понятий: олицетворение, сравнение, гипербола, контраст, звукопись, при характеристике героев сказок, при инсценировке и интерпретации

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели при определении жанровых особенностей сказок, средств художественной выразительности, при пересказе текста, характеристике героев, при самостоятельной работе со словарём, при инсценировке и интерпретации литературного текста.

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе текста, характеристике героев, при инсценировке и интерпретации литературного текста.

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации при чтении и анализе литературных сказок.

Логические универсальные действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков при анализе названий и текстов сказок разных народов, выявление их жанровой принадлежности, принадлежности к временному периоду;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении «бродячих» сказочных историй разных народов;

-подведение под понятия, выведение следствий при определении художественных средств выразительности;

-построение логической цепи рассуждений при составлении плана, пересказе.

Действия постановки и решения проблем:

-формулирование проблемы при ознакомлении с текстами литературных сказок.

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при перечитывании текста с разными заданиями (алтайская сказка «Нарядный бурундук» и индийская сказка «Хитрый шакал»).

Коммуникативные УУД.

-понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии при анализе текста, при характеристике сказочных героев, при выявлении авторского отношения к героям.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при анализе индийской сказки «Хитрый шакал» и др.

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении жанровых особенностей сказок, определении средств художественной выразительности,

характеристике героев, интерпретации сказок.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при осуждении текстов сказок, при инсценировании корейской сказки «Как барсук и куница судились»

мение задавать вопросы при обсуждении содержания сказок, характеристике героев.

декватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач, включая монологическую речь и диалог при пересказе сказок, при характеристике героев, при инсценировке и интерпретации.



Находить в тексте и называть сравнение;

анализировать поступки героев;

работать с Толковым словарём;

читать по ролям;

отвечать на вопросы к тексту;

анализировать внутренний мир автора;

находить в тексте сравнения: анализировать иллюстрации;

делить произведение на смысловые части;

отвечать на вопросы строчками из текста;

сравнивать содержание и построение разных сказочных историй.




14.

Сравнительный анализ сказок "Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук"


Литературные сборники. Проектирование сборника сказок






ч.1: с.67-72






ч.1: с.72-73


15.

Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились"

ч.1: с.74-77


16.

Представление о бродячем сказочном сюжете. Сравнительный анализ сказок "Два жадных медвежонка" , "Как барсук и куница судились" и "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"




ч.1: с.78-83


17.

Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха". Проблема различения самых древних сказочных историй и Просто древних сказочных историй. Появление в сказке нового героя - великодушного и благородного




ч.1: с.84-89


18.

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета






ч.1: с.89-95


19.

Лента времени. Сказки.






ч.1: с.95-98

Хр: с.24-29


20.

Бурятская сказка «Снег и заяц» и хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»







ч.1: с.98-101


21.

Обобщение по теме «Постигаем секреты сравнения»

Р/к. Роберт Александрович Балакшин «Добрый дедушка»




Доброе слово, с. 104-116.

Раздел 3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют (8 часов)


22, 23.

Новелла Матвеева "Картофельные олени" и Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки"

Характер и мировосприятие героя





ч.1: с.101-105

ч.1: с.101-113


Знать:

имена писателей и поэтов, названия их произведений,

художественные приёмы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), наизусть стихотворения.

Уметь:

-читать выразительно вслух и про себя.

Пересказывать художественный текст, характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, составлять характеристику героев, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, интерпретировать литературный текст.


Личностные результаты.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»; выразительном чтении вслух и про себя; пересказывании художественного текста; характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем; различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,

выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце», выразительном чтении вслух и про себя, пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений,

художественными приёмами (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), заучивании наизусть стихотворения Э. Мошковской «Вода в колодце»,

выразительном чтении вслух и про себя,

пересказе художественного текста, характеристике героев произведений, сравнении характеров героев разных произведений, установлении связи литературных произведений с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различии средств художественной выразительности в авторской литературе, интерпретации литературного текста.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе поэтического текста, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, определении приёмов (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись).

- самостоятельное создание алгоритмов при заучивании стихотворений наизусть;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов и экскурсиях в « Музейный Дом»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, Б. Житкова, С. Черного

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении понятий олицетворение, сравнение, контраст, звукопись.

-построение логической цепи рассуждений, при определении художественных особенностей текста

-доказательство при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении, самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной. Ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии

при анализе прозаических текстов.

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказа Т. Собакина «Игра в птиц».

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями.




Анализировать и объяснять название произведения;

читать наизусть стихотворение

работать с Толковым и Фразеологическим словарями;

анализировать и объяснять название произведения;

определять, от какого лица идёт повествование;

отвечать на вопросы строками из текста;

анализировать внутренний мир, фантазии и характер героя-рассказчика;

пересказывать по плану текст;





24,25.

Татьяна Пономарёва "Автобус", "В шкафу". Особенности жанров сказки, рассказа, небылицы





ч.1: с.113-120

ч.1: с.113-120


26.

Эмма Мошковская "Вода в колодце" и др. стихи. Сравнительный анализ прозаических и поэтических текстов








ч.1: с.121-124


27

Герой-выдумщик. Изобретательность главного героя. Борис Житков "Как я ловил человечков". Переживания героя литературного произведения. Различия вранья и фантазии








ч.1: с.124-134



28.

Тим Собакин "Игра в птиц". Определение жанра произведения




ч.1: с.134-138


29.

Константин Бальмонт "Гномы". Фантазия в искусстве. Обобщение по теме «Пытаемся понять, почему люди фантазируют»

ч.1:с.138-142

Раздел 4. Учимся любить (7 часов)


30.

Татьяна Пономарёва "Прогноз погоды", "Лето в чайнике"




ч.1: с.142-147

Знать:

имена писателей и поэтов, названия их произведений.

Уметь:

-читать выразительно вслух и про себя,

пересказывать сжато или выборочно художественный текст, логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, сравнивать характеры героев разных произведений. Устанавливать связь произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работать со словарем, различать средства художественной выразительности в авторской литературе, составлять устную презентацию


Личностные результаты

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении понятий: олицетворение, сравнение, контраст, звукопись), при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм и проявление в общении со сверстниками на примере произведений Бориса Житкова, Саши Чёрного и Т. Собакина;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений при чтении рассказа Т. Пономаревой и Э. Мошковской.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, выразительном чтении про себя,

пересказе сжатом или выборочном художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, выразительном чтении вслух и про себя,

пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировать главную мысль, отбирать доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе, составлении устной презентации.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с именами писателей и поэтов, названиями их произведений, пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, при обучении логично и последовательно строить высказывание, формулировании главной мысли, выборе доказательства, при сравнительной характеристике героев разных произведений, выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями, работе со словарем, различении средств художественной выразительности речи в авторской литературе.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при пересказе (сжатом или выборочном) художественного текста, выборе доказательства в сказке С. Козлова и рассказе К.Паустовского, при сопоставлении отрывков разных произведений (А. Куприн "Слон" и К. Паустовский "Заячьи лапы"), выявлении связи произведений литературных с живописными и музыкальными произведениями при заочных экскурсиях в «Музейный дом»;

- решение проблем творческого и поискового характера при анализе художественных текстов, экскурсиях в

« Музейный Дом», в составлении устных презентаций;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определении средств художественной выразительности в авторской литературе,

-построение логической цепи рассуждений, при определении темы и основной мысли частей произведения (А.Куприн «Слон»);

-доказательство при обсуждении художественных текстов, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при характеристике героев, выборочном чтении и пересказе, самостоятельной работе со словарём и выборе текстов дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Т. Пономаревой, А.Куприна, К.Паустовского, С.Козлова, выявлении основной мысли произведений;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении рассказов Т. Пономаревой, А.Куприна, Маши Вайсман, К.Паустовского и сказки С.Козлова;

мение формулировать собственное мнение позицию при определении средств художественной выразительности речи, установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями, при анализе художественных текстов;

мение контролировать действия партнера при составлении плана текста, пересказе целого текста или его части;


Определять количество действующих лиц в произведении;

анализировать характер героя;

читать текст выразительно

определять цель и идею произведения;

сравнивать героев рассказов;

находить необычное в обычном;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

различать понятия «фантазия», «выдумщик» и «обманщик»;

читать по ролям;

находить в тексте самые главные слова;

рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений.



31.

Мария Вайсман "Лучший друг медуз"




ч.1: с.148-151


32.

Александр Куприн "Слон"





ч.1: с.151-163



33.

Александр Куприн "Слон"




ч.1: с.151-163



34.

Константин Паустовский "Заячьи лапы". Что чувствуют и переживают герои.






ч.1: с.163-170


35.

Константин Паустовский "Заячьи лапы". А Куприн «Слон». Сравнение литературных произведений. Что чувствуют и переживают герои.





ч.1: с.163-170


36.

Сергей Козлов "Если меня совсем нет"

Работа над составлением литературного сборника.

Р/к Василий Иванович Белов. Из «Рассказов о всякой живности»








ч.1: с.170-174



ч.1: с.176




Доброе слово, с. 62-69

Раздел 5. Набираемся житейской мудрости (7 часов)



37.

Басня. Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка" «Соловей и ястреб»



ч.2: с.6-10

Знать:

-структуру басни: сюжетная часть и мораль; развитие жанра басни во времени; «бродячий сюжет» в басне; жанр пословицы;

названия басен и имена авторов; наизусть 2 басни.

Уметь:

выявлять авторское отношение к героям; давать свою характеристику;

читать наизусть 2 басни; отличать басню от волшебных и бытовых сказок; объяснять смысл названия басни, уметь находить мораль, сочинять басню по пословице

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики, чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении структуры басни, наблюдении за развитием жанра басни во времени, поиске «бродячего сюжета» в басне, определении жанра пословицы, запоминании названия басен и авторов, заучивании наизусть 2-х басен, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

чтении наизусть, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице. Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при определении структуры басен Эзопа и И.Крылова, поиске «бродячего сюжета» в басне, выявлении авторского отношения к героям; составлении характеристики,

умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия любой изучаемой басни, умении находить мораль, сочинении басни по пословице (стр. 37, задание 9).

-умение структурировать знания при составлении ленты времени;

-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера сочинении басни по пословице и самостоятельной работе со сборником басен С. Михалкова.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при определении структуры басни;

-построение логической цепи рассуждений, при определении структуры басни,; составлении характеристики героев басен Эзопа, И.Крылова, умении отличать басню от волшебных и бытовых сказок, объяснении смысла названия басни, умении находить мораль;

-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов при сравнении басен с бытовыми сказками и сказками о животных;

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, сочинении басни по пословице.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Эзопа, И. Крылова, определении сюжетной части и морали;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении содержательной части басни и при объяснении смысла названия басен Крылова ;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении морали басни;

мение контролировать действия партнера при чтении наизусть басен И. Крылова «Лебедь, Щука и Рак», «Квартет», инсценировании басен «Ворона и Лисица»,

при высказывании учащимися собственных

суждений.


Анализировать события басни;

сравнивать две басни, формулировать общую мысль;

сравнивать басню и сказку;

находить в басне повествование и мораль;

подбирать пословицы в качестве морали к басне;

работать с иллюстрацией;

читать выразительно и осознанно;

определять тему басни;

называть особенности басни, сказки и пословицы;

располагать литературные произведения на ленте времени;

находить контраст в описании внешности и голоса Вороны (басня Крылова);

анализировать поведение и характер героев произведения. Читать по ролям при работе с баснями «Ворона и Лисица», «Квартет», строить осознанные связные монологические высказывания.



38.

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы



ч.2: с.10-15


39.

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Лента времени. Пословицы





ч.2: с.10-15


40

Эзоп "Ворон и лисица", Иван Крылов "Ворона и лисица". Лента времени. Бродячие басенные истории






ч.2: с.16-21



41.

Эзоп "Лисица и виноград", Иван Крылов "Лисица и виноград". Смысл басни. Специфика басни.






ч.2: с.21-26


42

Иван Крылов "Квартет". Смысл басни. Специфика басни.









ч.2: с.26-31


43.

Сравнение басен Ивана Крылова "Лебедь, рак и щука" и "Квартет". Басня "Волк и журавль"

Р/к Вячеслав Михайлович Хлебов «Лопух и укроп», «Напрасная обида», «Козел-клеветник».







ч.2: с.32-34






Доброе слово, стр.207-209

Раздел 6. Продолжаем разгадывать секреты смешного (8часов)



44.

Леонид Каминский "Сочинение". Составляем мнение о герое



ч.2: с.46-50

Знать:

- особенности постро- ения и основную

целевую установку повествования,

- средства художественной выразительности в

авторской

литературе,

гипербола

( называем

преувеличение).


Уметь:

- находить и различать

средства художественной выразительности в авторской литературе

- выбирать

и пользоваться планом

для пересказа;

- выявлять авторское

отношение к герою.


Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений

- при определении понятия гипербола

- при установлении связи произведений литературы с живописными и музыкальными произведениями;

- принятие нравственно-этических норм на примере произведений Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник» и проявление в жизненных ситуациях;

-воспитание гражданской позиции средствами литературных произведений Н.Тэффи «Преступник».

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе: выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной

целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении понятия преувеличение,

особенностях построения и основной целевой установке повествования, нахождении и различии

средств художественной выразительности в авторской литературе, выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношение к герою.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении понятия преувеличение, особенностях построения и основной

целевой установке повествования, нахождении и различии средств художественной выразительности в авторской литературе; выборе и пользовании планом для пересказа, выявлении авторского отношения к герою.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при анализе прозаического текста, определении приёма преувеличение

- самостоятельное создание алгоритмов при пересказе произведения И. Пивоваровой «Сочинение»

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе с текстами Г Остера «Вредные советы», В Драгунского «Ровно 25 кило»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия, выведение следствий при определений понятия - преувеличение.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём и текстами дополнительной литературы.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии;

при анализе текстов Л. Каминского «Сочинение», И Пивоваровой « Сочинение», Н.Тэффи «Преступник»,

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве в работе над стихотворениями М. Бородицкой «На контрольной», М. Яснова «Подходящий угол».

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении понятия преувеличение, при анализе художественных текстов.

мение в коммуникации строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет при обсуждении текстов.

декватное использование речевых средств, включая монологическую речь и диалог для передачи содержания текста.


Выделять секреты смешного в произведении;

делить текст на смысловые части;

находить и зачитывать в тексте строчки, которые вызывают смех;

читать по ролям

определять, с чьей точки зрения автор даёт такие советы;

определять жанр произведения;

различать композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений);

высказывать своё мнение.




45.

Ирина Пивоварова "Сочинение». Составляем мнение о герое



ч.2: с.51-55


46.

Марина Бородицкая "На контрольной…" ,Лев Яковлев " Для Лены", Михаил Яснов "Подходящий угол"




ч.2: с.55-58


47.

Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования

ч.2 с.58-61


48.

Надежда Тэффи "Преступник". Контраст и смысл его использования

ч.2 с.61-69


49.

Короткие истории из книги Корнея Чуковского "От двух до пяти" , стихи Григория Остера "Вредные советы" и рассказ Татьяны Пономарёвой "Помощь". Отличие жанров



ч.2: с.70-74


50.

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешного




ч.2: с.74-84


51.

Виктор Драгунский "Ровно 25 кило". Природа смешного.

Обобщение по теме.

ч.2: с.74-85

Раздел 7. Как рождается герой ( 9 часов)



52.

Как рождается герой. Черты сказочного героя. Сказки "Колобок" и "Гуси-лебеди"



ч.2: с.86-88

Знать:

-научный и художественный стили речи, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром, понятия «пейзаж», «натюрморт».

Уметь: различать стили речи, проводить исследования по тексту, связывать художественные произведения с произведениями живописи и музыки, определять главную мысль текста, делить текст на части, сжато и подробно пересказывать.

Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, сжатом и подробном пересказе.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.


Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.


Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками при определении стилей текста, понятия «сказочный герой» и «герой рассказа», построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром, определении понятия «пейзаж», «натюрморт», проведении исследования по тексту, определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и

подробном пересказе.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при построении алгоритма поведения героя при встрече с волшебным миром в сказочном произведении Б.Заходера «История гусеницы», при определении связи художественных произведений с произведениями живописи и музыки, определении главной мысли текста, делении текста на части, сжатом и подробном пересказе текстов Б. Заходера, Н.Гарина – Михайловского, Л.Пантелеева.

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при сжатом и подробном пересказе, при характеристике героев, проведении исследования по сказке Б.Житкова;

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного стилей на примере произведения Б. Заходера

«История гусеницы»

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при знакомстве с терминами «пейзаж», «натюрморт», понятиями «сказочный герой», «герой рассказа»;

-построение логической цепи рассуждений при различении понятий «сказочный герой», «герой рассказа», составлении плана;

-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении текстов научного и художественного стилей, понятий «сказочный герой», «герой рассказа» при работе с текстом Б. Заходера.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при сочинении концовки авторского произведения.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при характеристике героев произведений Л.Пантелеева, Н. Гарина- Михайловского;

чет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений Л.Пантелеева «Честное слово», Н. Гарина- Михайловского «Детство Тёмы»;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения;

мение контролировать действия партнера при чтении, подробном и сжатом пересказе, высказывании учащимися собственных суждений

Определять, кто является сказочным героем;

анализировать русские народные и современные сказки;

указывать главную мысль литературного произведения;

сравнивать темы разных частей текста;

придумывать название каждой части текста;

составлять план текста;

пересказывать текст по плану;

определять главную мысль текста;

следить за чтением учителя;

делить текст на смысловые части;

объяснять поведение героя, опираясь на выделенные слова; определять особенности характера и мира чувств главного героя;

проводить сравнительный анализ характеров героев; указывать способы выражения авторской оценки в рассказе (портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя); анализировать слова автора; определять, какие чувства испытывает герой в различных ситуациях; работать с иллюстрацией; участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного; пересказывать текст по плану;

работать с Толковым словарём; высказывать своё мнение.


53.

Борис Заходер "История гусеницы" (начало), Юнна Мориц "Жора Кошкин". Черты сказочного героя



ч.2: с.88-95


54.

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"


ч.2: с.95-101


55.

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Леонид Яхнин "Лесные жуки"



ч.2: с.95-101


56.

Черты характера героя. Главная мысль и тема текста. Борис Заходер "История гусеницы" (продолжение), Михаил Яснов "Гусеница - Бабочке"



ч.2: с.101-113


57

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части





58

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа



ч.2: с.114-126


59.

Леонид Пантелеев "Честное слово". Характер героев. Картины О.Ренуара «Девочка с лейкой» и В. Серова «Портрет Мики Морозова»



ч.2: с.127-137


60.

Отрывки из поэмы Николая Некрасова "На Волге" (Детство Валежникова). Характер героев. Обобщение по теме «Как рождается герой».


ч.2: с.138-144

Раздел 8. Сравниваем прошлое и настоящее ( 8 часов)



61

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей (использование картины Б. Кустодиева и фрагментов музыкальных произведений Н.Римского-Корсакова)

Константин Паустовский "Растрёпанный воробей". Точки зрения героев.




ч.2: с.145-157

Знать: понятие «история», традиции русского народа, названия и авторов художественных и музыкальных произведений.

Уметь:

Рассматривать репродукции живописных произведений; слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами; в устной и письменной форме делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; интерпретировать художественные, живописные и музыкальные произведения.



Личностные УУД:

- проявление устойчивого познавательного интереса к чтению литературных произведений при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Метапредметные результаты.

Регулятивные УУД.

Целеполагание

-Определять цель учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при формировании понятий «история», «традиции» русского народа, ознакомлении с названиями и авторами художественных и музыкальных произведений, ознакомлении с репродуциями живописных произведений, слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами, при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, вынесении оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений.

Планирование

-определить план решения учебной задачи самостоятельно или совместно с учителем и одноклассниками.

Контроль

-контролировать способ решения и результата учебной задачи по ранее составленному плану.

Оценка

-оценивать успешность решения учебной задачи по критериям, определённым совместно с учителем и одноклассниками.

Познавательные УУД.

Общеучебные универсальные действия

-умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами произведений (А. Гайдар «Чук и Гек» и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (А. Гайдар «Чук и Гек »), высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»)

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности при слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами при высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений, высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина);

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели при работе над тексами А.Гайдара, К.Паустовского, А.Пушкина.

Логические универсальные действия:

-подведение под понятия при обсуждении традиций русского народа («Музейный Дом»);

-построение логической цепи рассуждений при формировании понятий «история» (К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), слушании музыкальных произведений и сравнении их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек » и «Богатырская симфония» А. Бородина), высказывании в устной и письменной форме своих личных впечатлений от наблюдений (после изучения произведения «Чук и Гек»;

-выбор оснований и критериев для сравнения при сопоставлении традиций прошлого и настоящего.

Действия постановки и решения проблем:

-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера при самостоятельной работе со словарём, при написании письма о своих планах на лето.

Коммуникативные УУД.

- понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении при слушании музыкальных произведений и сравнивании их с художественными текстами (А. Гайдар «Чук и Гек », и «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), С Прокофьев (балет «Золушка»), - высказывании оценочных суждений о героях прочитанных произведений, интерпретировании художественных (А. Гайдар «Чук и Гек»), живописных и музыкальных произведений;

- учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве при обсуждении поступков героев произведений А.Гайдара, К.Паустов ского;

мение формулировать собственное мнение и позицию при определении главной мысли произведения.

мение контролировать действия партнера при чтении, высказывании учащимися собственных суждений, интерпретировании художественных, живописных и музыкальных произведений (А. Гайдар «Чук и Гек », «Богатырская симфония» А. Бородина, К. Паустовский «Растрёпанный воробей»), балет С. Прокофьева «Золушка», опера Н.Римского-Корсакова «Снегурочка»).


Сравнивать героя сказки и героя рассказа;

читать по ролям; пересказывать текст по плану

анализировать характеры героев произведения;

определять отношение героя к природе; находить в тексте сравнения; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; называть изученные произведения раздела; объяснять отличие рассказа от сказки; сравнивать литературное, музыкальное и художественное произведения; слушать музыкальное произведение;

высказывать свои впечатления от услышанной музыки; рассматривать живописное произведение и делать обобщение на основе наблюдений;

определять главное чудо в рассказе;

называть произведения А.Пушкина;

сравнивать содержание двух рассказов о семье;

сравнивать характеры героев произведения;

анализировать внутренний мир героев произведения.


62.

Александр Пушкин "Цветок". Переживания героя. Картины В. Боровиковского «Портрет Безбородко с дочерьми», З. Серебряковой «Автопортрет с дочерьми»




ч.2: с.157-159


63.

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев



ч.2: с.160-161


64-65

Аркадий Гайдар "Чук и Гек". Характеры героев, сравнительный анализ своих поступков с поступками героев


Видение ситуации в рассказе с точки зрения разных героев


ч.2: с.162-173


66.

Аркадий Гайдар "Чук и Гек".

Главные ценности в жизни людей





ч.2: с.173 -183


67.

Постоянство в природе и чувствах людей. Картина А. Юона «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

Обобщение изученного.






ч.2: с.160-184


68.

Что читать летом?





Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-572806

Похожие материалы