Тема: Траектория личностного роста
одарённых детей младшего школьного возраста.
Одаренность
человека — это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли и
требующий к себе огромного внимания.
Необходимо
холить и лелеять,
ухаживать за ним, сделать все необходимое,
чтобы он вырос и дал обильный плод.
В.
А. Сухомлинский.
Обществу во все времена были нужны одарённые люди.
Далеко не каждый человек способен без чьей – либо поддержки реализовать свои
способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и
школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть
способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка и развить его способности.
Одарённая личность – личность, отличающаяся от среднего уровня своими
функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей:
интеллектуальной, академической, творческой, художественной, психомоторной
сфере общения (лидерство).
Одарённость
может
проявляться:
- как одарённость явная (проявленная), которая «у всех на виду». Обычно в этом
случае подразумевается высокая одарённость. Психологи утверждают, что число
таких явно одарённых детей составляет примерно 1 – 3% от общего числа
детей; - как одарённость возрастная, т.е.
в одном возрасте ребёнок показывает явную одарённость, а потом, по истечении
нескольких лет эта одарённость куда-то исчезает; - как одарённость
скрытая (потенциальная, непроявленная), т.е. одарённость, которая по каким-то
причинам не проявила себя в учебной или иной деятельности данного ребёнка, но
существует как потенциальная перспектива развития его способностей. Детей со
скрытой одарённостью примерно 20-25% от общего числа учащихся.
Чтобы понять сущность личности, нужно
ответить на четыре вопроса:
1)
что хочет человек? Ответ на этот вопрос раскроет направленность личности – её
потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение,
установки и т.д.;
2)
что может человек? Это вопрос о способностях: общих и специальных, об уровне
этих способностей: таланте, гениальности и др.;
3)
что он есть? Вопрос о характере человека: можно много желать, на многое быть
способным, но не достичь успеха в жизни и деятельности из-за особенностей
характера, который определяет нравственное и волевое отношение к себе, людям, к
миру.
4) что чувствует человек? Эмоции, чувства,
переживания лежат в основе внутреннего мира человека и делают этот мир богатым
или скудным.
Отсюда и вырисовывается портрет одарённого
ребёнка:
1. Проявляет любопытство ко многим вещам,
постоянно задаёт вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач,
ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает своё мнение,
настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией,
воображением. Часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов.
Обладает хорошо развитым чувством юмора, видит юмор в ситуациях, которые могут
не казаться другим смешными. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике
вещей.
6. Бывает конфликтен, не приспособленец,
не боится отличаться от других.
7. Конструктивно критичен, не принимает
авторитарных указаний без критического изучения.
8. Стремится к самовыражению, творческому
использованию предметов.
Семья
одаренного ребенка во всех случаях имеет самое непосредственное отношение к
развитию личности и её одаренности. Как бы мы ни рассматривали роль и вес
природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и
воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, во всех случаях
значение семьи остается решающим. На развитие одаренности ребенка влияет
отношение родителей. Существуют такие типы
отношений: отрицательное;
игнорирующее;
положительное;
гиперсоциализация (когда родители видят в одаренности престижность, возможность
самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих
несбывшихся потенциальных возможностей). Поэтому
определённая работа проводится и с родителями. Они наши первые помощники и в
моральном и в материальном отношении( я имею ввиду участие в конкурсах).
Принципы, которых я придерживаюсь при
обучении одарённых детей:
1. углубленное изучение тех проблем,
которые выбраны самими учащимися;
2. насыщенность учебного материала
заданиями открытого типа;
3. поощрение результатов, которые бросают
вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;
4. поощрение использования разнообразных
форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;
5. поощрение движения к пониманию самих
себя, признанию своих способностей;
6. установка на самоценность
познавательной деятельности при изучении различных дисциплин.
Направления, формы и методы работы с
одаренными детьми:
В связи с тем, что
потребности и возможности одаренных младших школьников весьма отличаются от
таковых у их сверстников, возникает необходимость дифференцированного обучения
одаренных детей по специально разработанным программам и
планам. В
качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:
а) систему
преемственных связей среды и методов развития детей при переходе в школу из
дошкольного учреждения;
б) создание условий
для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
в) систему
дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно
изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей
одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их
способностей в
рамках внешкольной деятельности.
г) различные передовые технологии:
- технологии развития индивидуальности
личности (РИЛ) – обучение В.В.Полякова.
- технологии саморазвития личности
.К.Селевко;
- технологии развития критического
мышления через чтение, письмо и др.
Вся работа условно
включает четыре этапа:
Организационный
этап
Главная задача на
этом этапе – изучение методик, концепций и исследований отечественных и
зарубежных психологов. Познакомилась с научными данными о психологических
особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
Одарённых детей
условно делю на 4 группы (по Б.М. Теплову):
- дети с высокими
показателями по специальным тестам интеллекта;
-дети с высоким
уровнем творческих способностей
- дети, достигшие
успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники,
математики, спортсмены и т. д.). Эту категорию чаще называют талантливыми;
- дети, хорошо
обучающиеся в школе (академическая одаренность).
Этап предварительного поиска
Основной смысл работы на этом уровне
состоит в том, чтобы собрать предварительную информацию о ребенке, поступающем
в 1 класс. В моём варианте эта информация собирается из пяти основных
источников – это психолог, воспитатели, родители, врачи и сами дети. В практике
- посещение занятий в детском саду, с целью наблюдения за способностями каждого
ребёнка, беседы с
воспитателями.
Подробно изучаю медицинские карты с
заключениями врачей.
К концу первой четверти первого учебного
года определяются склонности ребенка и составляется карта интересов младших
школьников.В комплект для исследования входят методики, ставшие уже
традиционными для определения уровня интеллектуального развития. Это, прежде
всего, тесты Д. Векслера, Дж. Равена и др., для оценки творческого мышления –
адаптированные варианты "краткого теста творческого мышления (фигурная
форма)" Е.П. Торранса, методики Дж. Гилфорда, а также методики выявления уровня
психо-социального развития, направленности (доминирующей мотивации) личности.
Изучается сфера физического развития ребенка. Участие детей в диагностике
собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению тестовых заданий. В
результате исследований выявляются дети с опережающим развитием, в отношении
которых психологом формируются рекомендации по индивидуальному подходу.
Собранная таким образом информация
позволяет мне создать первое представление о каждом поступившем в первый класс
ребенке.
Этап оценочно-коррекционный
Этот этап ориентирован на создание условий
для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент
может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их
способностей.
Этот этап характеризуется тем, что дети
охотно осваивают навыковое содержание учения под руководством учителя и
самостоятельно. На этом этапе организую урочную и внеурочную деятельность как
единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных
способностей учащихся. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, где
каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности..
Начиная со 2 класса, в рамках школьного
компонента реализую программу факультативного курса «Интеллектуальные игры».
Это комплекс упражнений, заданий и тренингов, направленный не только на
развитие познавательных процессов, но и на личностное развитие, захватывающее
ценностные, эмоциональные, моральные, мотивационные аспекты. Посещая кружки
художественного творчества, учащиеся приобретают опыт творческой деятельности.
Начиная со 2 класса, дети принимают
активное участие в школьных и муниципальных и региональных научно-практических
конференциях. В данном виде работы заинтересованы и родители юных дарований.
Высокий уровень информационно-технического
оснащения школы в сочетании с современными информационными технологиями
позволяет совместными усилиями образовательного учреждения, учреждений
дополнительного образования, семьи расширить охват одарённых детей новыми
направлениями творческого досуга. Дети и родители учатся составлять
презентации, занимаются поиском информации по подготовке рефератов в Интернете
и участвуют в различных дистанционных конкурсах.
Урочную и внеурочную деятельность строю
таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных
сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового
опыта, и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы
деятельности.
Одним из важнейших направлений работы с одаренными детьми является
исследовательская деятельность: в
1 – 2 классе – организация проектной
деятельности, создание мини, моно проектов, наблюдения, проведение опытов, мини-исследований, - подготовка к
самостоятельной исследовательской деятельности, а в 3 – 4 классе –
непосредственно организация творческой исследовательской
деятельности учащихся под руководством учителя.
«Не существует сколько-нибудь достоверных
тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате
активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской
работе.» Андрей Николаевич Колмогоров –
советский математик).
Этап заключительного отбора
Выпуская детей из 4 класса, составляю
характеристику на каждого ученика, провожу индивидуальную оценку
познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные
виды деятельности образовательного процесса. Полученная информация позволяет с
большей долей уверенности говорить о степени одаренности и способности детей и,
что особенно важно, служит довольно надежным основанием для построения прогноза
развития каждого из них. Начиная любую деятельность, каждый ожидает от неё
каких-то результатов. Так и в этом случае:
Предполагаемые результаты:
- Количественные показатели успешности
учащихся (олимпиады, конкурсы, НПК);
- Качественные показатели по
реализации спроса на удовлетворение потребности одаренных детей в средней
школе;
- Обобщение результатов работы с
одаренными учащимися в школе.
- Удовлетворенность детей своей
деятельностью и увеличение числа таких детей.
- Повышение уровня индивидуальных
достижений детей в образовательных областях, к которым у них есть
способности.
- Адаптация детей к социуму в настоящем
времени и в будущем.
- Повышение уровня владения детьми
общепредметными и социальными компетенциями, увеличение числа таких детей.
V. Результаты работы
Вот те результаты, которых мы добились в
результате совместной деятельности учитель –родители - ученики. С каждым годом
увеличивалось число конкурсов, в которых мы принимали участие, я говорю мы,
потому что были конкурсы, где вместе с детьми участвовала и я ( Правовые
буклеты, слайд-фильм «Нам есть, что беречь», «Сохраним мир птиц», «Лучший урок
письма», «Мы - Занковцы», и родители ( «Алло, мы ищем таланты», «Стань лучшей
семьёй Абакана ( конкурс семейных династий)», «Папа, мама, я – спортивная
семья»). Увеличивалось число детей участников и увеличивалось число призёров. А
это ли не результат проделанной работы?!
И так, работая с одарёнными детьми много
лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на
благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный,
внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы
ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои
таланты. Поэтому, я планирую продолжать работу с одарёнными детьми.
Разминка:
Предлагаю коллегам перечень
личностных и деловых качеств, которые учитель встречает у своих учеников.
Отметьте знаком “+” те свойства, которые Вам нравятся в учениках, а знаком
“-” те, что не нравятся.
1. Дисциплинированный.
2. Неровно успевающий.
3. Организованный.
4. Выбивающийся из общего темпа.
5. Эрудированный.
6. Странный в поведении, непонятный.
7. Умеющий поддержать общее дело.
8. Выскакивающий на уроке с нелепыми
замечаниями.
9. Стабильно успевающий (всегда хорошо
учится).
10. Занятый своими делами (индивидуалист).
11. Быстро, “на лету” схватывающий.
12. Не умеющий общаться, конфликтный.
13. Общающийся легко, приятный в общении.
14. Иногда тугодум, иногда не может понять
очевидного.
15. Ясно, понятно для всех выражающий свои
мысли.
16. Не всегда желающий подчиняться
большинству или официальному руководителю.
Каких “+” у Вас больше? Если
чётных “+” больше, то Вы – нестандартный учитель, умеющий обнаружить, выявить,
разглядеть скрытую незаурядную одарённость.
Нельзя
кого-либо изменить,
передавая
ему готовый опыт.
Можно
лишь создать атмосферу,
способствующую
развитию человека.
К.Роджерс
Литература
1. Анстази А. Психологическое
тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети.
– М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные
дети в обычной школе // Народное образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О.
П. Личностно-ориентированное образование и развитие одаренности: Научно-методическое
пособие.–Екатеринбург: Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и
упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О
современных теориях креативности и одаренности // Психологический журнал. –
1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой
одаренности // Вопросы психологии – 1989.–№ 6 .
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред.
Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бурменской,
В.М. Слуцкого. – М., 1991. Психология одаренности детей и подростков / Под ред.
Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М.
Дьяченко. - М., 1997.
11. Психологическая энциклопедия. 2-е
изд./Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. – СПб.: Питер, 2003.
12. Рогов Е. И. Настольная книга
практического психолога. М.: «Владос» – 1996.
13. Савенков. А.И. Одаренные дети в школе
и дома. – М., 2000.
14. Словарь практического психолога/Сост.
Головин С. Ю. – Минск: Харвест, – 1998.
15. Степанов В. Р. Психология одаренности
детей и подростков // Вопросы психологии. – 2000.–№ 3
16. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие
одаренных детей. - М., 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.