ТРИЗ технология как средство развития
креативного мышления на уроках математики в начальной школе
Костыряченко Ольга
Александровна,
учитель начальных
классов
Аннотация:
Статья
рассматривает ТРИЗ-технологию как средство развития креативного мышления на уроках
математики в начальной школе. Данный научный продукт может быть интересен учителям
начальной школы, педагогам дошкольного образования, воспитателям, родителям.
Целью статьи является анализ эффективности использования методов и приёмов
ТРИЗ-заданий как средства активизации мыслительной деятельности обучающихся,
формирования умения нестандартно мыслить, изобретать.
Ключевые слова:
«творческое
мышление», «познавательные способности», «одарённые дети», «Конструирование
жизненного мира одарённого ребёнка», «жизнетворчество»,
«жизненный мир», «креативный урок», «ТРИЗ – технология», «приёмы ТРИЗ».
Одной
из актуальных проблем начального обучения является развитие творческого
мышления и познавательных способностей младших школьников.Изучив подробно
систему ТРИЗ и современные разработки «Лаборатории ТРИЗ» в Санкт-Петербургском
«Центре детского (юношеского) технического творчества» я пришла к выводу, что
методы данной технологии, превратившие «учебный мозговой штурм» в
игру-соревнование решения эвристических задач в группах, востребованы на
современном уроке как средство развития потенциала одарённых детей в особых
условиях обучения.Идеи ТРИЗ-технологии воплотились, как результат моей
практической деятельности, в творческих продуктах инновационного проекта
«Музыкально - эстетического лицея им. А.Г. Шнитке»:
·
научная статья, обобщение опыта, «Развитие
познавательных способностей младших школьников через использование на уроках
приёмов ТРИЗ-технологии»;
·
научная статья, обобщение опыта, «ТРИЗ технология
как средство развития креативного мышления на уроках математики в начальной
школе».
Проект
«Конструирование жизненного мира одарённого ребёнка», выстраивает стратегию
жизнетворчества с позиции ребёнка, по блокам: «Я и моя успеваемость», «Я и мои
увлечения», «Я и моё здоровье». Одарённый ребенок выделяется яркимидостижениями
по направлениям лицея: концертное исполнительство, традиционное русское
фольклорное пение, народный танец, сочинение композиций, классический вокал, искусство
живописи, очные предметные олимпиады и конкурсы, его сравнивают с «губкой,
впитывающей информацию». Ученик улавливает, следит за несколькими событиями,
тянется нестандартным и идеям и сюжетам, предлагает свои оригинальные способы
решения. Способностиребёнка раскрываются сразу в нескольких направлениях, учебная
деятельность «идёт в ногу» с предметами музыкально-эстетического блока, учиться
интересно. Основы здорового образа жизни помогают интеллектуальным нагрузкам,
результат творческой деятельности высокопродуктивный. Гибкое мышление, оригинальность
ума и находчивость в решении проблемы - эти качества укрепляют «почки, дающие
свои позитивные ростки», которые проявляются в детских увлечениях, хобби,
изобретательстве, конструировании.«Гармоничное переплетение интересов
ребёнка ведёт к яркому творчеству, инициативности в процессе обучения, огромной
любознательности, что ставит перед педагогом задачи поддержания и обогащения
данных ресурсов».
Развитие
познавательных способностей «личности, творящей и изменяющей себя и свой
жизненный мир» - первоочередная задача, поставленная мною при использовании
на уроках математики ТРИЗ-заданий.«Жизненные миры» – это множественные
образования в мире социальной коммуникации, которые опосредствуют все
социальные взаимодействия человека».Жизнетворчество
ребёнка и организованная нестандартным способом деятельность создают личность.Передо
мною встал вопросы: «Каким образом я хочу расширить опыт детей? Какие
эффективные приёмы работы разбудят воображение, заложат потребность изобретать,
подведут к необычной идее, раскроют необычные способности «маленьких гениев»?».
Конструирование новых форм на уроке происходит как изменение смысловой сферы
личности младших школьников:
·
блок
1 (мотивация):
оригинальные
объекты-сюрпризы,«акт удивления», «эффект чуда»(необычная
игрушка, забытая русская народная игрушка, простейшие фокусы)развивает любознательность,
изобретательность, обеспечивает интерес и продуктивность в поисковой
деятельности;
·
блоки
2 и 6 (содержательная часть): программный
материал учебного курса, формирует системное мышление, развивает творческие
способности, решение изобретательских задач;
·
блок
3(психологическая разгрузка):кинезиологические
упражнения (дыхательная гимнастика, физические упражнения на гармонизацию
развития полушарий головного мозга, психорегулирующие упражнения и аутогенная
тренировка, спортивно-эмоциональные игры, танцы-импровизации, театрализация);
·
блок
4 (головоломка):творческая деятельность с головоломками,
в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея, преодолевает
инерцию мышления, развивает смекалку и создаёт всплеск положительных эмоций
(восторг) в результате её решения, появляется уверенности в своих творческих
возможностях;
·
блок
5 (интеллектуальная разминка) - система усложняющихся
заданий, развивает дивергентное и логическое мышление; творческие
способности - через систему творческих заданий учит выдвигать
гипотезы, уходить от стандартных ответов, находить закономерности, создавать
схемы,готовит к выполнению сложных заданий через проведенный анализ информации;
·
блок
7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) - система
усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту обучающихся,
обеспечивает развитие мышления, развивает операции анализа и синтеза;
·
блок 8 (резюме) - обратная связь, рефлексия, качественная и эмоциональная оценка урока.
Ориентируясь
на современный уровень образования, используя модель креативного урока, можно «конструироватьжизненный
мир ребёнка»на уроке математикикак единство личности и среды: ученик через
блоки заданий«проживает» этапы исследовательской и творческой работы, осуществляет
самостоятельную деятельность, вдохновляется ею, изобретает, совершенствуется.«Его
можно помыслить как воплощение личности, и потому задача состоит не в том,
чтобы сохранить жизненный мир личности в неприкосновенности от внешних влияний,
а в том, чтобы создать условия, чтобы он существовал, исходя из собственных
предпосылок, чтовозможен лишь тогда, когда субъект способен к самоопределению».
Приведу пример урока открытия
нового знания, «Рубль.
Копейка». Урок 13.Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. Математика. М.:
Баласс, 2015.
Цель урока:создать
условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации(единицы
стоимости: рубль, копейка).
Задачи:
Образовательные:
·
познакомить с единицами
стоимости – рублем и копейкой; учить проводить расчёт монетами разного
достоинства; совершенствовать вычислительные навыки;
Развивающие:
·
развивать речь,
мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);планировать
свою деятельность, оценивать результаты деятельности;
Воспитательные:
·
формировать умение
работать в паре, совместно договариваться о
правилах общения.
Предметные
результаты:
Планируемый
результат:обучающиеся научатся соотносить копейку и рубль; выражать
стоимость в рублях и копейках; рассуждать и делать выводы; выполнять задание
творческого характера; контролировать и оценивать свою работу и ее результат.
Метапредметные
результаты:
·
познавательные УУД:постановка и формулирование проблем; умение
осознанно и произвольно строить речевое высказывание; выбор наиболее эффективных
способов решения задач, структурирование полученных знаний;
·
коммуникативные УУД:планирование сотрудничества с учителем и со
сверстниками;
·
регулятивные УУД:предвидение возможности получения
конкретного результата при решении задач; выбор действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; контроль и коррекция
деятельности;
·
личностные УУД:самооценка на основе критериев успешной
учебной деятельности
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся
|
Формирование
УУД
|
Самоопределение к деятельности
Цель:
создать условия
для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебный
процесс
|
Долгожданный дан звонок
Начинаем математики урок.
Будем рассуждать, играть
И друг другу помогать!
Блок 1 (мотивация: встреча с чудом)
Игра «Хорошо - плохо» (ТРИЗ)
- Урок математики – это хорошо, потому что…
- Урок математики – это плохо, потому что…
- Я думаю,
мы сможем преодолеть трудности и сообща достигнем успеха!
-
Посмотрите на доску. Правильно я приготовилась к
уроку математики? (на доске: числовой отрезок с числами 1-20 по порядку и
запись чисел)
|
-Настраиваются на работу, включаются в деятельность:
-
…
(учит считать/сравнивать/решать/мыслить, развивает
речь/логику/сообразительность/мышление, помогает
точности/собранности/исследованию).
- …(немного устали после предыдущих 3 уроков).
|
Регулятивные
(умение прогнозировать предстоящую работу)
Личностные (мотивация к познавательной деятельности)
|
Актуализация знаний. Фиксация
затруднения
Цель:
актуализировать
мыслительные операции
|
Блоки 2 (содержательная часть)
Игра « Лишнее число» (ТРИЗ)
-Из
каждого столбика найдите лишнее число и обоснуйте свой выбор:
1 ряд: 17, 18, 44, 32, 20
2 ряд: 25, 28,16, 26, 24
3 ряд: 66, 88, 77, 55, 13
- Выпишите числа, в которых
одинаковое количество десятков и единиц в порядке возрастания.
- Каких чисел не хватает в этом ряду?
- Назовите название раздела учебника,
который изучаем.
- Вы легко определите«Маршрут математического путешествия», разгадав
ребус.
Блоки 2 (содержательная
часть)
Игра «Разгадай
ребус»:
- Какое слово у вас получилось? (Деньги)
- Что нужно взять с собой, отправляясь в
магазин?
|
- Проводят сравнение/анализ/доказательство выбора.
(17, 44, 20)
(25, 16)
(13)
44 55 66 77 88
11 22 33 99
«Числа от 1 до 100»
САМООЦЕНКА 1
Магазин.
Деньги.
САМООЦЕНКА 2
|
Познавательные (умение извлекать информацию
из схем, представлять в виде схемы)
|
Постановка проблемы
Цель:
сформулировать тему
урока, цели
урока
|
-
Тема урока узнаете, послушав стихотворение А.Л. Барто «Хищница»:
На
комод уселась к нам
Глиняная
птица
И
глядит по сторонам:
«Чем
бы поживиться?»
Будто
круглые очки,
У
нее глазищи,
И
глотает пятачки
Птица
вместо пищи.
Подошёл
я к той сове,
Опустил
монету,
В
щёлку быстро заглянул,
Был
пятак — и нету!
«Рубль. Копейка».
-
Откройте учебник на с.16.
-
Составим план по целям урока…
|
Примерный план:
-узнаю единицы стоимости
(познакомлюсь с табличкой);
-научусь сравнивать новые
именованные числа;
-смогу применить знания, совершая
покупки в магазине.
|
Регулятивные
(оценивать
учебные действия
в соответствии
с задачей,
планировать деятельность)
|
Физминутка
|
Блок 3 (психологическая разгрузка)
Кинезиологические
упражнения для активизации
мыслительной
деятельности обучающихся:
«Движения, пересекающие среднюю линию тела»
(помогают использовать оба полушария головного мозга гармонично и делать их
«перекрёстную» работу лучше).
ü
Упражнение «Перекрестные
шаги и прыжки» (можно под музыку или пение).
- Прыгайте так, чтобы в такт движения
правой ноги двигалась левая рука. А теперь - левая нога и правая рука.
Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами двигайте во всех направлениях. При
ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого
колена.
ü
Упражнение «Ленивые
восьмёрки».
- Возьмите в правую руку карандаш и
начертите на бумаге восьмерку (знак бесконечности), теперь — левой. А теперь
правой и левой одновременно.
- А теперь начертите восьмерки в воздухе,
поочередно каждой рукой и обеими одновременно.
ü
Упражнение «Двойной
рисунок».
- Возьмите в каждую руку карандаш или
ручку. Изобразите на листе бумаги что угодно, двигая обеими руками
одновременно:навстречу друг другу;вверх-вниз, т. е. левой рукой вверх, правой
рукой — вниз, и наоборот;разводя в разные стороны.
|
Дети выполняют различные
двигательные упражнения
|
|
Построение проекта выхода из
затруднения
Цель:
организовать «открытие» знания
|
Блок 4
(головоломка)
Исследование «Монетный двор».
- Монетыкакого
достоинства вы знаете?
- Я приготовила таблицу монет России.
- На какие группы их можно разделить?
- К крупным отнесём – рубли, к мелким
– копейки..
- Предположите, что больше: рубль или
копейка?
- Перечислите монеты в порядке
убывания.
Блоки 6 (содержательная
часть)
Практическая работа в группах «Денежное
дерево».
-
Кто знает, сколько в 1руб. копеек?
-
Проверим: как можно получить 1руб. монетами по 50коп., по 10 коп., по 5
коп., по 1 коп.? с.17, № 3
(Все
варианты проверяются практически, делается общий вывод.)
Запись
на доске и в тетрадях:
1руб. = 100 коп.
100коп.-1коп.=99коп.
|
1рубль, 2 рубля, 5 рублей, 10 рублей – крупные;
1 копейка, 5 копеек, 10 копеек – мелкие
10р. – 5 р. – 2р. – 1 р. – 10 коп. – 5 коп.
- 1 коп.
САМООЦЕНКА 3
«Счёт монет, состав 1 рубля».
САМООЦЕНКА 4
|
Познавательные (умение
ориентироваться в учебнике, умение на основе анализа объектов и действий с
ними делать выводы)
|
Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
|
Блок 7
(компьютерная интеллектуальная поддержка)
- Предлагаю
поиграть в компьютерную игру «Идём в магазин». Будем совершать покупки,
выбираем себе роль «Ведущий/Продавец/»Покупатель». Будем тратить электронные
деньги: управлять мышкой, выбирать уровень сложности заданий, проверять
результат работы.
|
САМООЦЕНКА 5
|
Коммуникативные
(умение слушать и понимать других,
работать в паре)
Регулятивные
(умение высказывать предположения на основе материала игры)
|
Включение в систему знаний и повторение.
|
Блок 8 (резюме)
- Составьте по картинке пословицу.
«Копейка рубль
бережет».
- Вы согласны с
этим высказыванием?
|
|
Коммуникативные (умение слушать,
понимать других, объяснять свою точку зрения)
|
Рефлексия деятельности.
|
Блок 8 (резюме)
-
Как вы считаете, почему важно уметь беречь деньги?
-
Вспомните сказочных героев, как они относились к деньгам?(Буратино продал
Азбуку за монеты сольдо для билета в кукольный театр, Муха-цокотуха купила
на денежку самовар)
-
Кто из вас научился экономить?
-
Кто сумел накопить определённую сумму?
-
Если бы у вас появилась желаемая сумма, на что бы вы её потратили?
-
Как пригодятся в жизни знания о рубле/копейке и бережном отношении к ним? (в
магазине, экономии для запланированной покупки дорогого планшета)
- Если вас заинтересовала история рубля,
рекомендую прочитать повесть-сказку С. В.Михалкова «Похождение рубля».
|
|
Регулятивные (умение осуществлять
рефлексию), личностные (умение выражать свои эмоции)
|
Анализируя рефлексию урока, нужно
отметить, что обучающиеся соглашаются с мнением, что «важно уметь беречь
деньги, экономно их тратить», рассуждают о своих личных способах накопления,
экономии в семье. Прогнозированием дальнейшей работы на будущее является
планирование часа вопросов и ответов «Экономика быть экономным», классного часа
«Бережливость дороже богатства», часа откровения «Деньги любят счёт». Выдвигается
гипотеза «Легко ли быть экономным?». Планируется работа по этапам:
анкетирование «Умеешь ли ты экономить?» (ТРИЗ – приём игра «Да-нетка»),
исследование «Чем занимаются экономисты?» (ТРИЗ – приём «Рюкзак», когда каждый
говорит о том, что он кладёт в рюкзак), круглый стол «Детские уроки
экономической грамотности» (ТРИЗ - приём « Причина-Факт-Следствие»),
конструирование «Башни Экономиста» (ТРИЗ – приём «Цепочка признаков»).На вопрос
«Кто может помочь в решении поставленных вопросов?», дети составляют список:
мама-бухгалтер фирмы, папа-служащий банка, сестра-студентка Экономического института,
педагог обществознания в лицее, соседка-работница магазина «РубльБум». «Какие
роли разделим в работе?», - «Гномы Экономы, Галочки-сберегалочки», «Какие идеи
возникли по решению проблемы?» (рассказать о старинной монете «алтын», которая
хранится дома у одного из учеников). И вот уже готов к работе исследовательский
проект ««Бережливость – залог успеха»!
Источником знаний для детей является
урок математики «Рубль. Копейка», а следствием – распространение своего личного
жизненного опыта. Каждый ученик запоминает свою «ценность» и транслирует в виде
оригинальных идей и сюжетов. Важен поворот к анализу: как в процессе
овладения знанием о рубле и копейке, представляющим важный этап начального «экономического
развития» ребёнка, «возникают и складываются свойства личности, что за условия
способствуют или препятствуют обретению этим знанием «новых личностных
измерений».
«Найди алмаз и помоги ему
бриллиантом стать».Ученик, который самозабвенно решает весьма трудную
для его возраста задачу, имеет высокую познавательную потребность, его
творческие возможности - своего рода «алмаз, требующий огранки» с
использованием ТРИЗ-технологии. Создание образовательного маршрута, «встреча с
чудом» раскрывает способности, занятие исследовательской деятельностью даёт оригинальный
творческий результат, решение изобретательских задач тренирует интеллект – всё
это запоминается учеником, делается своим, учит критично относиться к решению
проблемы, приносит самореализацию в командной работе, остаётся с ним навсегда,
закладывает основу «Хочу, Могу, Умею учиться!».
Сопровождение ребёнка в развитии, ориентирование
на нестандартный подход к проблемной ситуации, знакомство с достижениями
учёных как пример для подражания, формирование творческой личности, способной
решать интеллектуальные задачи разного уровня сложности- главное для составляющей
моей педагогической профессии при использовании ТРИЗ-заданий в начальной школе.
Список использованной литературы:
1.Юркевич В.С.,
Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: «Просвещение», 1996.
4.Приемы
ТРИЗ-педагогики на уроках в начальной школе. EduNeo Актуальные методики
преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический
педагогический опыт. http://www.eduneo.ru/priemy-triz-pedagogiki-na-urokax-v-nachalnoj-shkole/
5.Найди алмаз и
помоги ему бриллиантом стать. Гин Светлана. Главная / Статьи / Теория
образования / http://1.guinway.z8.ru/art/article/338.html
6.Арон И.С.
Личностные особенности одарённого ребенка в структуре психологической
готовности к профессиональному самоопределению. Научно-методический электронный
журнал «Концепт», 2012.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.