Л.М.Евдокимова,
учитель начальных классов,
к.п.н.
Екатеринбург,
Россия
Творческое развитие детей в
системе школьного инклюзивного образования
В настоящее время все чаще в педагогической практике стало появляться понятие
«инклюзивное образование». В большинстве случаев под ним понимается обучение
детей-инвалидов в массовой школе. Однако если обратиться к толкованию понятия,
то мы увидим несколько другой смысл. Инклюзивное образование (фр.
inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) - процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и
признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении.
Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению,
который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в
обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате
изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети
(не только дети с особыми потребностями).
Существует восемь принципов инклюзивного образования:
·
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
·
Каждый человек способен чувствовать и думать;
·
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть
услышанным;
·
Все люди нуждаются друг в друге;
·
Подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальных взаимоотношений;
·
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
·
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том,
что они могут делать, чем в том, что не могут;
·
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Какова же связь между инклюзивным образованием и творческим развитием? Связь
очевидна. Физиологами, психологам и педагогом давно известно, что творчество
(как процесс познания и самоутверждения) является врожденным абсолютно для всех
людей, независимо от физиологических, психических или интеллектуальных
способностей. Соответственно, более эффективно, продуктивно и свободно ребенок,
даже если он инвалид, будет развиваться в процессе творчества.
В 2011 году наша школа МБОУ-СОШ № 74 г.Екатеринбурга вошла в областной проект
«Доступная среда». Благодаря проекту, образование в школе станет доступным для
всех категорий обучающихся, даже с тяжелой степенью нарушений в состоянии
здоровья. Школа оборудуется пандусами, инвалидными колясками, способными
подниматься по ступенькам и др. Но наиболее важным является создание в школе
сенсорной или «волшебной» (как ее называют дети) комнаты.
Еще с 2009 года МБОУ-СОШ № 74 является городской инновационной площадкой по реализации
авторской технологии «Эстетико-педагогические условия развития творческого
мышления младших школьников». Инновационность работы состоит в соединении
педагогических условий с эстетическими, направленными на развитие творческого
мышления с учетом воздействия эстетических качеств среды на физиологическом,
психологическом, интеллектуальном уровнях ребенка, и формировании на этой
основе эстетико-педагогических условий.
Эстетико-педагогические
условия, включают четыре группы:
1. Учебно-дизайнерские
условия.
2.
Социально-эмоциональные условия.
3. Эвристико-дидактические
условия.
4. Индивидуально-творческие
условия.
Внедрение в образовательный
процесс данных условий оказало положительное воздействие не только на развитие
творческого мышления, но и значительно изменило в лучшую сторону
психосоматическое здоровье младших школьников. Снизился уровень тревожности;
сократилось количество заболеваний органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;
стабилизировалось комфортное эмоциональное и психическое состояние каждого
отдельного ребенка в течение всего образовательного процесса.
Таким образом, родился дочерний
проект «Эстетикотерапия» как фактор сохранения психосоматического здоровья младших
школьников». Проект стал победителем городского конкурса «Инновации в
образовании – 2011», а школа – инновационной площадкой по реализации данного
проекта.
Эстетикотерапия в
образовательном процессе представляет собой единство трех основных структурных
блоков: художественная терапия, музыкальная терапия и театральная терапия. Каждая
из структурных единиц наполнена рядом форм и методов работы, оказывающих
терапевтический эффект на психику и физиологию младшего школьника.
Художественная терапия включает следующие формы и
методы работы: цветовой диагностический тест Люшера совмещенный с методикой
Баллоу по определению типа восприятия цвета; диагностические методики
«Волшебные кляксы», «Что бы это значило?», «Дорисуй картину» и пр.; творческие художественные
работы; синестетическая художественно-музыкальная деятельность; оформительская
и дизайнерская деятельность в классе; экскурсионная работа; цветовая зрительная
гимнастика. Оформительская и дизайнерская деятельность подразумевает цветовую
и формообразующую организацию образовательного пространства совместно с
детьми: сезонное оформление класса, дизайнерское оформление парт, декорации и
костюмы к театрализованным выступлениям и пр. Экскурсионная работа включает,
как посещение музеев, выставок, театров, так и выходы на природу, дни здоровья
на природе. Цветовая зрительная гимнастика проводится на основе компьютерного
проигрывателя Медиа Плеер.
Музыкальная терапия: пение караоке; музыкальное
начало и окончание уроков; танцевальные физпаузы; хоровое пение; танцы на
переменах; музыкальное сопровождение самостоятельных работ; музыкальные
релаксационные упражнения; ритмизированные упражнения. Пение песен караоке в
букварный период значительно упрощает процесс обучения грамоте: развитие
фонематического слуха, повышение техники чтения. Каждый урок начинается и
заканчивается под музыку, что решило дисциплинарные проблемы. Физпаузы из
стандартных наклонов и поворотов превратились в танцевальные паузы. Хором поем
не только песни, но и слоги, правила и т.д. На переменах звучит танцевальная
музыка, особенно по субботам. Музыкальное сопровождение самостоятельных работ
повышает качество их выполнения и уровень самодисциплины. Музыкальные
релаксационные упражнения снимают утомление и излишнее напряжение на уроках.
Ритмизированные упражнения ритмизируют и деятельность вегетативной системы
ребенка. К музыкальной терапии довольно быстро подключаются дети, как
организаторы деятельности: приносят музыкальные инструменты в школу, играют на
них для одноклассников и т.д.
Театральная терапия: пальчиковые
игры; пластическое и мимическое фантазирование; радиотеатр; кукольный театр;
театрализованные представления. Пальчиковые игры и пластическое
фантазирование решают проблемы гиподинамии, развивают тактильные ощущения,
мелкую мускулатуру. Театрализованные представления способствуют раскрепощению,
расслаблению, успешной самореализации и социализации учащихся, снимают
стрессовые ситуации, активизируют, тонизируют, способствуют сохранению
позитивного настроя. В течение учебного года с детьми удается поставить более
20 различного рода театрализованных представлений.
Создание сенсорной комнаты
позволяет теперь осуществлять вышеуказанные проекты и в «волшебных» условиях.
Комната оборудована не только приспособлениями для физического развития
(тренажеры, дорожки, сухой бассейн, сухой душ, качели, мячи и др.), но и для
творческого развития. В комнате работают цветовые прожекторы различной формы,
цветовые табло: ночное небо, цветное зеркало, ночной каскад, цветовой фонтан и
др.; приспособления для ароматерапии; специальное музыкальное сопровождение,
что является составляющими частями эстетикотерапии, описанной выше.
Одновременное функционирование и
педагогических технологий и специально оборудованных помещений еще в большей
степени позволяет осуществить дифференцированный, т.е. инклюзивный подход к
каждому ребенку в школе.
Эффективность описанных педагогических
технологий можно уже подтвердить следующими промежуточными результатами: снижение
уровня тревожности; комфортное психическое самочувствие первоклассников по
результатам наблюдений, отзывам родителей; отсутствие признаков утомления и
переутомления; высокая мотивация на посещение школы, желание учиться; низкий,
по сравнению с прошлыми годами, показатель пропусков уроков по болезни.
Таким образом,
эстетико-педагогические условия эффективно развивают творческий потенциал, а эстетика
и творчество, в свою очередь, не только способствуют успешной социализации и
самореализации ребенка, но и эффективны в системе инклюзивного образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.