ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
В РАМКАХ ФГОС.
Преобразования, происходящие сегодня в системе
российского образования, в том числе, развитие инклюзивной практики,
гарантируют равные права на получение образования и доступность общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), выбора
подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с ОВЗ вовсе не
обязательно обучаться в специальных учреждениях, они могут получить образование
и лучше адаптироваться к жизни в обычной школе. Здоровым же детям совместное
обучение со сверстниками с ОВЗ позволяет развить толерантность и
ответственность – качества, необходимые в жизни человеку.
При включении детей с ОВЗ в общеобразовательные
учреждения общего типа возникают следующие задачи:
• создание общего образовательного пространства,
максимально комфортного для всех учащихся;
• помощь каждому ребенку в решении актуальных задач
развития, обучения, социализации;
• психологическое обеспечение адекватных и эффективных
образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетенций,
психологической культуры педагогов, учащихся, родителей.
Позиция тьютора в
образовательном пространстве ОУ.
Понимание различий содержания
позиции тьютора и позиций других участников образовательного процесса поможет
лучше понять своеобразие тьюторского сопровождения. Тьютор (англ. tutor
– наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь, оберегаю) – новая
специальность в российском образовании.
Учитель обладает определенным
знанием, которое он должен передать ученику. Он несет ответственность за
формирование знаний, умений, навыков, отчасти за формирование мировоззрения.
Учитель является, прежде всего, транслятором знаний, в то время как тьютор –
помощник в эффективном усвоении этих знаний. Классный руководитель отвечает за
осуществление процесса обучения и воспитания в своем классе, за формирование
ученического коллектива, за воспитательную работу и досуговую деятельность.
Завуч создает организационно-педагогические условия для усвоения школьниками
учебной программы. Психолог ведет психодиагностическую, профилактическую,
коррекционную работу.
Тьютор же осуществляет сопровождение
каждого школьника в процессе формирования им индивидуальной образовательной
программы. Он работает над созданием условий для самоопределения и формирования
самостоятельности.
Тьюторство как новая в российском образовании
педагогическая деятельность становится в условиях инклюзивной школы важным
ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы
сопровождения. Тьюторство может способствовать развитию не только более
индивидуализированного обучения, но и воспитания, где тьютор содействует
максимальному раскрытию личности обучаемого, формированию его мотивов и
ценностей.
Педагогическая деятельность тьютора в условиях
реализации инклюзивной практики:
1.
индивидуальная работа с
детьми с ОВЗ в ходе образовательного процесса и процесса социализации;
2.
способствование
самоопределению и самореализации школьников в их дальнейшей профессиональной и
общественной жизни;
3.
помощь в формировании
эмоционально-ценностного отношения к действительности.
В настоящее время много говорят о
реформе образования, приближении школьной практики к реальной жизни, к
изменениям, происходящим в обществе. Современный мир требует от школы такого
обучения, при котором ребенок мог бы быстро реагировать на внешние изменения,
быстро адаптироваться. Тьютор помогает ученику ориентироваться в современном
образовательном пространстве.
В условиях, когда учитель перестал
быть единственным авторитетом для учеников, понизилась значимость формального
школьного образования и вырос объем информации, легко доступной школьнику, новая
форма взаимодействия взрослого и ребенка (тьютора и ученика) дает возможность
мотивировать ребенка на образование.
История тьюторства в России и
за рубежом.
Тьюторство – это исторически
сложившаяся особая педагогическая позиция, которая обеспечивает разработку
индивидуальных образовательных программ учащихся и сопровождает процесс
индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и
непрерывного образования.
Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских
университетов, средневековой Европы. Понятие тьюторства пришло из
Великобритании, где оно появилось в классических английских университетах –
Оксфорде и Кембридже. Сегодня в Англии тьютор прикрепляется к каждому ученику
сразу после перехода в среднюю школу, а затем помогает ему вести проекты в
вузе.
В настоящее время тьюторы действуют в
ведущих образовательных школах мира (Англия, США, Финляндия, Япония и Франция),
опираясь на идею индивидуализации как стержневую, но при этом внося своеобразие
в деятельность в зависимости от национального контекста.
В России, воспринявшей германскую
модель университетов, тьюторства как такового не было. Были отдельные
прецеденты тьюторского сопровождения, такие как Царскосельский лицей
(1811–1917), примеры наставничества в воспитании царских особ: XVIII век –
Ф.Ц.Лагарп, наставник Александра Павловича; XIX век – В.А.Жуковский, наставник
Александра Николаевича. Отечественная педагогическая литература фиксирует яркий
культурный феномен начала XX века – вольную высшую школу, в которой
реализовывался аналог тьюторского сопровождения (Ильинский И.М.
Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М.: Издательство
Московского гуманитарного университета, 2004).
В конце ХХ века отечественная
педагогика обратила внимание на проблему низкой мотивации детей к обучению и
стала искать способы образовательной мотивации, в том числе и мотивации ученика
через работу тьютора. Идеям тьюторского сопровождения близки появившаяся в 80-х
годах ХХ века педагогика сотрудничества и разработанная в 1995 году педагогика
поддержки О.С.Газмана.
В 1989 году руководитель Школы
культурной политики П.Г.Щедровицкий провел в Москве первый конкурс тьюторов.
Через год в «Артеке» он прочитал цикл лекций о тьюторе как новой педагогической
позиции для молодых педагогов из разных регионов.
Первые публикации по проблеме
тьюторства как особой деятельности были первоначально связаны с анализом опыта
в области дистанционного образования. В 1991 году в школе «Эврика-развитие»
была развернута экспериментальная работа по внедрению новой системы
педагогической поддержки детей в учебном процессе, начала формироваться
идеология тьюторства. Именно в школе «Эврика-развитие» 20 лет назад была
введена должность тьютора.
Представление о тьюторстве как образе
новой педагогической деятельности было серьезно обогащено и переосмыслено
благодаря теоретическим разработкам культурно-исторической концепции Л.С.
Выготского. Так, в работах Б.Д. Эльконина большое место отведено фигуре
посредника.
Понимание Б.Д. Элькониным поля и
задач посреднического действия позволяет лучше понять и определить место
тьютора в общем образовании. «Социальное место посредника есть обслуживание
необходимых границ социальной жизни, которое можно назвать переходами и
встречами… Это переходы по всем, в частности, по обозначенным в рамках
образовательного движения человека, возрастным ступеням: детский сад, школа,
вуз, работа и дальше карьера. Поскольку в работе с человеком мы еще не умеем
строить этих переходов, то начинаем последовательно терять: в переходе от
детского сада в школу – инициативность, в переходе из младшей школы в среднюю –
мышление, в переходе из основной школы в старшую – целеполагание, в переходе из
старшей в институт – самоопределение. Почему? Потому что встреча устроена
неверно. Например, встреча детского сада и школы – это встреча и детского сада,
и школы, а не перевод из детского сада в школу, где школа остается такой, какая
она есть, и пространство встречи не организует, а детский сад изо всех сил
пытается делать вид, что он готовит к школе. …В такой социальной организации
посредничество превращается в помощь в адаптации к уже готовым правилам и
нормам. Каждый нормальный педагог знает, что таким образом ничего не может быть
освоено. Нормы и правила должны быть расшатаны и проиграны человеком и заново
им воссозданы в функции нормы и правила» (Тьюторство: концепции,
технологии, опыт. Томск, 2005).
Привлечение ресурса тьюторства для
разрешения проблем на этапах перехода продуктивно, так как позволяет задать
пробно-поисковые и пробно-продуктивные формы взаимодействия детей и взрослых. В
целом же тьюторство всегда возникает и существует там, где есть индивидуальное
посредничество.
В настоящее время в теории и практике
образования существует несколько подходов к определению понятия «тьютор» и
соответствующих этим определениям образовательных систем. Наиболее известны
исследования Щедровицкого П.Г., Ковалевой Т.М., Рыбалкиной Н.В., на которые есть
ссылки в данной работе.
В 2007 году была создана Межрегиональная
Тьюторская Ассоциация под руководством д. п. н. Т.М.Ковалевой, которая трудится
над институциональным оформлением тьюторства, его продвижением в российское
образование. В 2011 году Ассоциация разработала проект Профессионального
стандарта «Тьюторское сопровождение индивидуальной образовательной программы
(ИОП)». В концепции, представленной в работах и практической деятельности
Межрегиональной Тьюторской Ассоциации, под тьюторством понимается особый тип
педагогического сопровождения – сопровождение процесса индивидуализации в
ситуации открытого образования.
Тьюторство в открытом
образовании, ИОП.
«Открытое образование в
антропологическом контексте представляется, в первую очередь, как пространство
всех возможных ресурсов для собственного образовательного движения любого
человека. Главная цель открытого образования в этом случае – научить человека максимально
использовать различные ресурсы для построения своей образовательной программы.
Именно он, а никто другой, является заказчиком на своё образование, сам
проектирует содержание своего образования и сам несёт за это риски и
ответственность, обладая в конечном итоге тем или иным уровнем образованности»
(Т.И. Боровкова. Технологии открытого образования. Изд. ДВФУ 2013. – стр.7-8).
Тьюторское сопровождение – это
педагогическая деятельность по индивидуализации образования,
направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов
учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной
образовательной программы.
Индивидуализацию образования
следует отличать от индивидуального подхода. Индивидуальный подход понимается
как средство преодоления несоответствия между учебной деятельностью, учебными
программами – и реальными возможностями ученика. На каждом этапе обучения
осуществляется учет особенностей учащихся, однако содержание образования
остается неизменным. Деятельность тьютора в логике индивидуального подхода
направлена на преодоление трудностей в обучении, связанных с индивидуальными
особенностями ученика, на поиск внешних и внутренних ресурсов для преодоления
этих трудностей.
Принцип индивидуализации образования
означает, что за учащимися остается право на выстраивание собственного
содержания образования, собственной образовательной программы. Здесь тьютор
сопровождает процесс построения и реализации индивидуальной образовательной
программы (ИОП), удерживает фокус своего внимания на осмысленности обучения,
предоставляет учащимся возможности опробования, конструирования и
реконструирования учебных форм, где стало бы возможно проявить образовательные
цели и мотивы через их реальные действия.
Задача тьютора – построение
образовательного пространства как пространства проявления познавательных
инициатив и интересов учащихся. Это относится к любой из ступеней общего
образования, хотя понятно, что средства тьюторской деятельности должны меняться
в соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Принцип открытости сегодня все чаще
обсуждается как одна из качественных характеристик современного образования. Он
предполагает, что не только традиционные институты (детский сад, школа, вуз и
т.п.) имеют образовательные функции, но и каждый элемент социальной и
культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если
его использовать соответствующим для этого образом. Внешне многообразие
образовательных форм и предложений еще не гарантирует обучающемуся реализацию принципа
открытости образования: ученику необходимо овладеть культурой выбора и
соорганизации различных образовательных предложений в собственную
образовательную программу, максимально использовать различные собственные
ресурсы для построения своей образовательной программы.
Задача тьютора в рамках
реализации принципа открытого образования – расширение образовательного
пространства каждого учащегося, предоставление учащемуся как можно большего
разнообразия вариантов движения для самоопределения.
Основой открытого образования
становится индивидуальная образовательная программа (ИОП), которая не привязана
ни к конкретному учебному заведению, ни к стандарту, а привязана к конкретному
учащемуся, конкретному человеку.
Основным в работе тьютора является
разработка индивидуальной программы развития обучающегося, работа с его
ресурсной картой, сопровождение его индивидуального образовательного пути. Для
создания ресурсной карты тьютор использует все имеющиеся возможности окружающей
социальной и культурной среды, руководствуясь основными принципами полноты
тьюторского действия: антропологическим, социальным и культурным.
Тьюторское сопровождение – это особый тип
сопровождения образовательной деятельности человека в ситуациях
неопределенности выбора и перехода по этапам развития, в процессе которого
обучающийся выполняет образовательные действия, а тьютор создает условия для их
осуществления и осмысления (Е.А. Суханова, А.Г. Чернявская).
Тьюторское сопровождение предполагает
оказание педагогической поддержки обучающимся при самостоятельной разработке и
реализации каждым из них индивидуальной образовательной программы (стратегии)
(А.А. Теров).
Педагогическое сопровождение –
взаимодействие, в ходе которого ученик выполняет действие, а педагог создает
условия для осуществления и осмысления этого действия. Основные итоги
сопровождения – не только знания, способы работы, самостоятельная
образовательная деятельность, но и осознание самим учеником смысла и значения
результатов образования.
Педагогическое сопровождение
подразумевает передачу ответственности от учителя к ученику. Выражение
ответственности – нормы взаимодействия, на которые ориентируются учитель и
ученик. Исходя из этого, можно выделить два типа педагогического сопровождения:
Ø нормативное сопровождение, основанное
на внешне заданных нормах;
Ø гуманитарное сопровождение,
основанное на нормах, которые вырабатываются самими участниками сопровождения.
Один из видов гуманитарного
педагогического сопровождения –тьюторское сопровождение учащихся, когда ученик
выполняет действия по самостоятельно разработанным нормам и затем обсуждает их
с тьютором. Это грамотное и заботливое сопровождение (С.В. Дудчик).
Педагогическое сопровождение – это
динамичный процесс всё большей передачи ответственности за реализацию самообразования
от учителя ученику (Г.М. Беспалова).
Основания, по которым можно оценить
какую-либо деятельность как тьюторскую (Т.М. Ковалева):
Ø диагностика;
Ø многообразие предложений;
Ø выбор предложений;
Ø построение индивидуальной
образовательной программы (ИОП);
Ø выбор маршрута реализации ИОП;
Ø сопровождение ИОП;
Ø рефлексия.
Цель сопровождения состоит в том, чтобы ребенок
добился добился как можно большего при тех способностях и возможностях,
которыми он обладает, несмотря на имеющиеся проблемы и дефициты.
Работа тьютора на разных возрастных
ступенях обучения.
Для эффективного осуществления
тьюторского сопровождения на разных возрастных этапах и в разных типах
образовательных учреждений членами Тьюторской Ассоциации была разработана
ресурсная схема общего тьюторского действия. Эта схема представляет тьюторское
сопровождение как максимальное открытие перед школьником возможностей окружающего
мира. Работа тьютора в школе различается по ступеням обучения. На каждой из них
существует (согласно теории Д.Эльконина) некоторый базовый конфликт, через
который проходит развитие ребенка, и именно с ним сообразуется работа тьютора.
Тьюторство в начальной школе.
С.В.Дудчик
полагает, что тьюторское сопровождение есть эффективное средство развития и
стимулирования интереса младшего школьника, учитывающее этапы развития и
компонентный состав познавательного интереса.
Особенностью младшего школьного
возраста является наличие большого числа стихийных познавательных интересов, из
которых младший школьник делает
выбор. Эти стихийные интересы не отличаются глубиной и устойчивостью.
Сопровождение младшего школьника подразумевает такое взаимодействие педагога и
учащегося, в ходе которого последний, реализуя свой познавательный интерес,
осваивает новые способы действия, приобретает компетенции, важные для
дальнейшей учебы и реализации жизненных планов.
На этапе начальной школы главным
является поддержать интерес ребенка к образованию. Познавательный интерес, по
мнению Г.И. Щукиной, – это избирательная направленность, включающая в себя
мотивационный, содержательно-деятельностный и эмоционально-оценочный компонент
и возникающая при включении младших школьников в личностно значимую для них
деятельность.
Задачи тьютора – выявление и
фиксация познавательного интереса младшего школьника; выявление связанных с ним
индивидуальных проблем; обучение младших школьников способам работы с
познавательным интересом; предоставление рекомендаций о способах получения
необходимой информации; организация учениками презентации полученных
результатов; совместный анализ способов и ресурсов, использованных во время
работы; обучение учащихся навыкам рефлексии своей деятельности.
Тьютор работает с детскими
вопросами и поиском ответов на них, считая их очень важными для ребенка не
только сегодня, но и в дальнейшем. При этом вовсе не обязательно, чтобы тьютор
был специалистом в сфере интереса своего подопечного – и его задача помочь,
дать возможность. Заключительный этап в цикле работы над вопросом – презентация
найденных ответов.
Основные техники работы тьютора на
данном этапе – это:
·
план-карта
источников, где можно так или иначе найти материал для ответа на вопрос;
·
вопросные
техники (приобретая опыт сопровождения индивидуального образовательного поиска,
тьюторы создают различные рабочие типологии вопросов);
·
образовательное
портфолио, где ребенок собирает ценные для него материалы, – те, что делают для
него зримыми и ценными его шаги в самообразовании. Именно в работе с портфолио
начинает запечатлеваться его индивидуальная образовательная история.
Средняя школа. Основной
образовательный конфликт в средней школе лежит в области личностного общения,
индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. В подростковом
возрасте формируются мировоззрение, представления о смысле жизни, взгляды на
жизнь, на свое место и положение в социальной структуре общества. В среднем
школьном возрасте активно идет процесс познавательного развития. Ключевыми
особенностями среднего школьного возраста являются: освоение культурных
технологий, методов, механизмов познания окружающего мира и познания самого
себя; начало нравственного и предпрофессионального самоопределения;
формирование самостоятельности.
Техники работы тьютора усложняются,
так как теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии
образовательного поиска, но по своей сути остаются теми же:
·
образовательная
карта (содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути);
·
портфолио
(требования приобретают нормативные характеристики: исследователь собирает
гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);
·
техники
беседы (сами эти техники могут становиться поводом для рефлексии).
Для учащихся средней школы особенно
важны соревновательные и коммуникативные аспекты взаимодействия со
сверстниками. Формы работы тьютора – консультации, индивидуальные и групповые
тьюториалы, образовательные события, тренинги – должны применяться с учетом
возраста и возможностей тьюторантов-подростков.
Могут быть организованы тьюторские
классы, которые представляют собой образовательные сообщества, объединенные по
способу деятельности – способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы.
Таких типов деятельностей существует, как минимум, три: исследование,
проектирование и творчество.
Старшая школа. В старшей
школе продолжается формирование и развитие общекультурной компетентности
учащихся и заканчивается формирование их допрофессиональной компетентности, то
есть теоретическое и практическое освоение ключевых сфер деятельности
современного человека, в которых предстоит действовать будущим выпускникам.
Вопросы самоопределения, профессиональной ориентации, проектирования своего
будущего становятся вполне конкретными, требующими самостоятельного решения,
планирования, собственных усилий.
Этот возраст характеризуется
значительным развитием социального интеллекта, что приводит к значительным
переменам в сфере социальных отношений. Группа сверстников, как и прежде, имеет
серьезное влияние на старшеклассника, но теперь значимым становится признание
специальных способностей. В этом возрасте развитие специальных способностей
происходит наиболее бурно, человек начинает сам контролировать и направлять
свое обучение, делать его интенсивным и многообразным. Это может произойти в
том случае, если способность находит признание в важной для старшеклассника
группе сверстников.
Организационно-деятельностные игры
и образовательные сессии позволяют учащемуся проявить активность с целью
осмысления своих актуальных возможностей и перспектив движения в образовании и
карьере. Психологические тренинги – эффективная форма приобретения человеком
определенных качеств и умений, перевода их на уровень навыков для решения
личностных проблем, а также освоения новой деятельности, достижения успеха и
т.д. Научные консультации помогают учащемуся успешно выстраивать творческую,
исследовательскую и проектную работу. Стажерские практики (профессиональные
пробы) также могут вводиться в старшей школе для того, чтобы у старшеклассника
появился опыт реальной профессиональной деятельности.
Старшая школа может создавать
специальные условия, в которых процесс взросления будет проходить более
продуктивно. По мнению Татьяны Михайловны Ковалевой, тьютор осуществляет
персональное сопровождение каждого школьника в процессе становления у него
ответственного выбора.
Этапы
организации тьюторского сопровождения
Существуют общие этапы
индивидуального сопровождения:
·
сбор информации о ребенке;
·
анализ полученной информации и собственные наблюдения;
·
совместная с другими специалистами выработка рекомендаций и
составление индивидуального образовательного плана работы с ребенком;
·
решение поставленных задач;
·
анализ ситуации развития ребенка, корректировка стратегии.
Обозначенные этапы
подходят для всех детей, поступивших в образовательное учреждение; дальнейшая
работа ведется в случае выявления проблем или особенностей в развитии ребенка.
Предварительный
этап включает в себя получение запроса на сопровождение. Решение о
необходимости сопровождения может осуществляться по заявлению родителей
(законных представителей) ребенка с ОВЗ и/или на основании заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Хороший контакт тьютора
со специалистами ПМПК не только существенно облегчает работу тьютора, но и
делает более эффективным процесс включения ребенка с ОВЗ в новую сферу
деятельности. (Семаго Н.Я. Технология определения образовательного маршрута для
ребенка с ОВЗ // Инклюзивное образование. Вып.2. М.: Центр «Школьная книга»,
2010). Вариант описания деятельности ПМПК также рассматривается в книге Е.А.
Екжановой и Е.В. Резниковой «Основы интегрированного обучения».
На предварительном
этапе тьютор знакомится с результатами диагностики ребенка, проведенной
специалистами, с медицинской картой ребенка, утвержденным образовательным
маршрутом; встречается со специалистами и представителями ПМПК для получения
рекомендаций по индивидуальному образовательному плану (ИОП).
Знакомство
и установление контакта. Далее происходит важный
момент непосредственного знакомства и постепенное установление контакта с
ребенком. Получив общие сведения, тьютор знакомится с самим ребенком и его
семьей, узнает об особенностях, интересах, сильных и слабых сторонах своего
подопечного. Важнейшим элементом данного диагностического этапа являются
непосредственное наблюдение тьютора за ребенком, его окружением. Здесь
важно разъяснить детали, касающиеся поведения ребенка, узнать об уровне развития
его социально-бытовых представлений. Тьютору необходимо дать почувствовать
родителям, что он заинтересован в работе с их ребенком и искренне нацелен на
положительный результат.
Следует ознакомить родителей с
функциональными обязанностями тьютора, где четко определены ответственность и
обязанности сторон, в рамках общего договора между родителями и образовательным
учреждением.
На данном этапе часто необходимо заранее познакомить
ребенка с помещениями, где он будет заниматься, его рабочим местом, расположением
классов и кабинетов, спортзала, столовой, туалетов.
Тьютору целесообразно заранее
провести встречи с родителями, учащимися, педагогическим коллективом для их
информирования и подготовки к приходу в образовательное учреждение ребенка с
ОВЗ, а также для формирования социального интереса к инклюзивному образованию у
всех участников. Это могут быть беседы на родительском собрании, показ фильмов
о детях с ОВЗ и об инклюзивном образовании. Интересен в этой связи опыт
проведения «Уроков доброты», которые разработала и внедряет РООИ «Перспектива».
Адаптационный
этап.
На этапе адаптации идет повседневная, последовательная работа тьютора и ученика
по вхождению в образовательный процесс и социальную жизнь, постепенное
включение ребенка в различные учебные и внеучебные ситуации. Под адаптацией
понимается также приспособление помещений школы, режима дня, учебных программ и
методических пособий к нуждам ребенка с ОВЗ.
Сроки адаптации детей в школе очень
разнятся и зависят от индивидуальных особенностей конкретного ребенка. Они
варьируются в пределах нескольких месяцев, у некоторых детей могут
растягиваться до года. Период адаптации значительно сокращается у детей,
которые посещали дошкольные образовательные учреждения: ДОУ, центры
психокоррекционной поддержки и т.д.
На этом этапе тьютор осознает
составляющие и особенности задач, стоящих перед ребенком с ОВЗ, и потенциальные
возможности их решения, определяет позитивные и негативные факторы, влияющие на
ситуацию.
Ведется индивидуальная работа с ребенком по формированию
личностной мотивации к обучению.
Важным моментом на этом этапе
должна стать работа тьютора, направленная на успешное вхождение ребенка с ОВЗ в
школьный коллектив. У детей с ОВЗ нередко наблюдается незрелость форм
межличностного взаимодействия и коммуникативных навыков; хорошо, если тьютор
использует любую возможность общения своего подопечного с другими детьми (на
переменах, прогулках, в столовой, на праздниках, классных часах и т.д.). Здесь
надо отметить, что общество сверстников, не отвергающее «особого» ребенка, –
один из ведущих факторов успешной инклюзии.
Основной этап.
Освоившись в новой среде, при условии постоянного получения положительной
эмоциональной поддержки, ребенок с ОВЗ переходит на новый этап, который
характеризуется снижением тревожности и напряжения. Это этап взаимодействия с
ребенком по поводу и в ходе обучения, оценка первых результатов.
Теперь акцент тьюторства
переносится в сферу углубления социализации и коррекционно-развивающего
обучения. Здесь важно поддерживать мотивацию ребенка, дать ему возможность
почувствовать свои успехи. Постепенно увеличивается доля самостоятельности
ребенка при выполнении той или иной деятельности, а кроме того, постепенно
обеспечивается его способность взаимодействовать с другими взрослыми, в первую
очередь с учителем, и с другими детьми. Хочется еще раз подчеркнуть, что помощь
должна быть разумно дозирована, носить направляющий характер и побуждать
ребенка к самостоятельности.
На данном этапе проводятся
диагностика в процессе обучения и наблюдения в ходе внеклассной деятельности,
дается анализ и оценка первых результатов, оценка ресурсов и дефицитов в
интеллектуальной, коммуникативной и других сферах деятельности ребенка, при
необходимости вносятся корректировки в ИОП. Тьюторское сопровождение заключается
в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном
рефлексивном соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и
устремлениями (образом будущего).
На каждом этапе тьютор информирует
родителей и всех участников образовательного процесса об успехах и неудачах в
обучения и социализации ребенка, проводит мониторинг усвоения содержания
обучения, анализ результатов сопровождения. При необходимости тьютор организует
консультации ребенка у ведущих специалистов: логопедов, дефектологов,
психологов. Завершающим этапом, если это возможно при определенном статусе
ребенка с ОВЗ, должен стать постепенный выход сопровождающего из посреднической
роли тьютора, предоставление ребенку максимальной самостоятельности в учебе с
последующей отсроченной оценкой. Выход тьютора из системы или уменьшение его
влияния является критерием его эффективности.
Методы и формы
тьюторского сопровождения.
Основным методом тьюторского
сопровождения является специально организованная работа тьютора с осознанием
ребенком процессов учебной деятельности и жизнедеятельности, включающей в себя
и отношения с другими детьми класса и со взрослыми. Основным инструментом
являются вопросы школьника или собственные вопросы тьютора, касающиеся этих
сфер жизнедеятельности ребенка. Тьютор использует открытые и закрытые вопросы,
умение предельно сузить или, наоборот, расширить тему, технику активного
слушания.
Технологии и методики, которые
тьютор использует в своей профессиональной деятельности, – это также технологии
открытого образования: «кейс-стади» (метод обучения, основанный на разборе
практических ситуаций), «портфолио» (метод презентации образовательных
результатов), «дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно
предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть
противоположную) и др.
Основными формами тьюторского
сопровождения исторически являются индивидуальные и групповые тьюторские
консультации. Тьюторское сопровождение всегда носит индивидуальный, адресный
характер. Сегодня в практике тьюторской деятельности применяются:
1) индивидуальная
тьюторская беседа;
2) групповая
тьюторская консультация;
3) тьюториал
(учебный тьюторский семинар);
4) образовательное
событие.
Тьютор может вести любые записи,
помогающие объективно оценить возможности ребенка, выявить проблемы, с которыми
необходимо работать, конкретизировать задачи в индивидуальной работе с данным
учеником. Это могут быть, например, рекомендации специалистов с комментариями
тьютора, которые возникают в процессе сопровождения, или дневник наблюдений за
ребенком как одна из самых распространенных и необходимых форм документации.
Дневник – форма отчетности, которая
позволяет фиксировать изменения и отслеживать динамику развития ребенка.
Ежедневные записи дневника помогут проследить, как ребенок включается в
задания, в коммуникацию, что меняется, с какими трудностями он сталкивается.
Дневники могут быть различными,
например:
1.
Дневник,
в котором тьютор фиксирует значимые проявления поведения ребенка с целью
отслеживания динамики учебной и социальной жизни. Помимо особенностей поведения
ребенка, тьютор фиксирует и свои действия, и действия учителя; отмечаются
различные виды сопровождения: учебный материал (разъяснять, объяснять,
упрощать), терапия, обучение методике учебы, поддержка при эмоциональных
проблемах; отмечаются контакты с родителями, специалистам и другими взрослыми,
а также эмоциональные реакции ребенка.
2.
Дневник
как форма приложения к отчетности перед вышестоящей психолого-педагогической
инстанцией. Такая форма отчетности должна вестись в соответствии с требованиями
этой инстанции. Логика документа такого рода предполагает наличие даты записей,
цели (она может быть общей, в начале дневника), задач, используемых методов и
отметки типа «удалось – не удалось».
3.
Дневник
как способ информирования родителей о жизни, учебе и успехах их ребенка.
Благодаря такой форме дневника родители смогут максимально полно представить
себе картину жизни их ребенка в школе и понять, как проходит процесс обучения.
Нередко чтение записей тьютора бывает очень полезным для родителей, так как
позволяет им прийти к осознанию того, что их ребенок успешен в деятельности и
может вести активную жизнь без их участия.
Важно также отмечать все изменения,
происходящие в ходе учебной и внеучебной деятельности, сравнивая их с
начальными характеристиками, полученными в ходе диагностики при поступлении в
учебное заведение.
Параметры могут быть следующими:
– физическое развитие;
– развитие психомоторики;
– когнитивное развитие;
– социально-эмоциональное развитие;
– коммуникативные возможности;
– отношение к учебе;
– школьные навыки.
По каждому выявленному дефициту или
проблеме могут быть составлены отдельные наблюдения, описывающие разницу между
возможностями учащегося и требованиями стандартного учебного плана, а также
способы возможной компенсации или преодоления этой разницы:
– описание проблемы;
– возможности ребенка;
– компенсационные возможности;
– ограничения;
– ресурсы;
– возможные пути преодоления;
– действия, которые смогли помочь
преодолеть трудности.
Таким же образом могут описываться
трудности не только учебной, но и социальной сферы деятельности ребенка с ОВЗ.
Разумеется, тьюторы широко применяют и другие виды документации, например,
анкеты и опросные листы, различные тестовые материалы при использовании
элементов педагогического и психологического исследования в своей работе, экспертные
карты и т.п.
Законодательная
база
В настоящее время в России
должность «тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего,
высшего и дополнительного профессионального образования (приказы
Минздравсоцразвития РФ от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в
Минюсте РФ 22 мая 2008 г. под № 11731 и 11725 соответственно).
Специальность «тьютор» внесена в
«Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих», в раздел «квалификационные характеристики должностей работников
образования» (приказ № 761-н Миздравсоцразвития от 26.08.2010, зарегистрирован
в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. № 18638).
Требования к квалификации: высшее
профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Литература
1.
Беркович М. Нестрашный мир. М.: Сеанс, 2009.
2. Боровкова Т.И. Технологии открытого
образования. Учебное пособие. Изд. ДВФУ 2013. – 172 с.
3.
Беспалова Г.М. Тьюторское сопровождение школьника: организационные формы и
образовательные эффекты. http://thetutor.ru/school/junior_high_school_article03.htm
4.
Э. Гордон, Э. Гордон. Столетия тьюторства: история альтернативного образования
в Америке и Западной Европе. Ижевск: «ERGO», 2008.
5.
Э.Гордон, Р.Морган и др. Революция в тьюторстве. Ижевск: Изд. дом «ERGO», 2010.
6.
Дети с отклонениями в развитии. Методическое пособие / под ред. Н.Д. Шматко.
М.: Аквариум, 2001. http://www.didaskal.ru/deloN4001#_edn21
7.
Джумагулова Ч.А. Принципы и практика инклюзивного образования. Бишкек, 2001.
8.
Дудчик С.В. Развитие познавательного интереса младших школьников средствами
тьюторского сопровождения. Автореферат. М., 2008. http://www.thetutor.ru/about/news_020.html
9.
Зыбарева Н.Н. Тьюторское сопровождение инклюзивного образования. http://www.thetutor.ru/lechebn_ped/articles.htm
10.
Карпенкова И.В. Тьютор в инклюзивной школе: сопровождение ребенка с
особенностями в развитии. Из опыта работы. М.: ЦППРиК «Тверской», 2010.
11.
Ковалева Т.М. Не учитель, не психолог, не классный руководитель: Тьюторство как
одно из направлений преодоления формальной педагогики // Первое сентября. 2004.
№ 66.
12.
Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики. http://www.thetutor.ru/history/article02.html
13.
Ковалева Т.М. Культурные границы тьюторства // Первое сентября. 2009. № 15. http://upr.1september.ru/view_article.php?id=200901504
14.
Ковалева Т.М. Тьюторское сопровождение в старшей школе как возможность
эффективной реализации предпрофильной подготовки и профильного обучения //
Теоретические исследования 2005 года: Материалы научной конференции. М.: ИТИП
РАО, 2006.
15.
Костромина С.Н. Психология диагностической деятельности в образовании. СПб.:
Наука, 2007.
16.
Малофеев Н.Н. Зaпaднoeвpoпeйcкий опыт сопровождения учащихся с особыми
образовательными потребностями в условиях интегрированного обучения //
Психолого-педагогическая коррекция в условиях интегрированного (инклюзивного)
образования на основе зарубежного опыта. М., 2007.
17.
Максимов В.В. Современная идеология тьюторства (В свете педагогических
исследований Л.С. Выготского (1896–1934 гг.) // Тьюторство: идея и идеология.
Томск, 1996.
18.
Питерс К. Аутизм. От теоретического понимания к педагогическому воздействию.
М.: Владос, 2002.
19.
Петрова Е.Э. Проблема тьюторства в инклюзивной школе (из опыта работы) //
Материалы IV Международной научно-практической конференции «Социокультурные
проблемы современного человека» http://concord.websib.ru/news.php?no=154
20.
Попова С.Ю. Тьютор и его компетенции в системе высшего профессионального
образования РФ» http://www.thetutor.ru/history/index.htm
21.
Рыбалкина Н.В. Идея тьюторства – идея педагогического поиска // Тьюторство:
идея и идеология. Томск, 1996.
22.
Сартан М. О развитии системы психолого-педагогической и медико-социальной
помощи учащимся в контексте задач модернизации российского образования.
23.
Соколова В.Р. «Другие» дети // Новая среда. 2006. № 9.
24.
Теров А.А. К вопросу о моделях тьюторского сопровождения в образовательном
учреждении // Перемены. 2009. N 3.
25.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на
отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. Центр
«Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
26.
Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов
учащихся. М., 1989.
27.
Эльконин Б.Д. Психология развития: 4-е изд., М.: Издательский центр «Академия»,
2008.
28.
Материалы по инклюзивному образованию ГРЦ: «Инклюзивное образование» выпуски
1-4. М.: Центр «Школьная книга», 2010.
29.
Дайджесты по инклюзивному образованию. http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/
30.
Материалы по инклюзивному образованию РООИ «Перспектива». http://obrazovanie.perspektiva-inva.ru/?315
31.
Научно-практическая видеоконференция «Инклюзивное образование: проблемы и
перспективы развития в Новосибирской области». http://www.concord.websib.ru/menu.php?item=90
32.
Сборники научных трудов по материалам тьюторских конференций. М. Томск,
1996–2011.
33.
Техники деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие / науч. ред. С.А.
Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.
34.
Центр психолого-педагогической реабилитации «Ясенево». http://center-yasenevo.mosuzedu.ru/
35.
Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Томск, 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.