Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области средняя
общеобразовательная школа № 8 имени С.П.Алексеева г.о.Отрадный
детский сад №7
Проект
«Путь
к профессиональному совершенству»
Тьюторское
сопровождение профессионального становления молодых и начинающих педагогов
Разработчик
проекта:
Фролова Ирина Владимировна,
старший воспитатель
г.о. Отрадный
2016г.
Тип
проекта: управленческий
Участники
проекта: Фролова Ирина Владимировна, старший воспитатель, наставники из
числа опытных педагогов.
Целевая
группа: молодые и начинающие педагоги, реализующие программы дошкольного
образования
Сроки
реализации: февраль 2016 - январь 2017 года
Название
проекта: Путь к профессиональному совершенству
Тема
проекта: тьюторское сопровождение профессионального становления молодых и
начинающих педагогов.
Обоснование
проекта:
На
современном этапе в связи с введением в действие Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования возникла необходимость
обновления и повышения качества дошкольного образования, что в свою очередь
требует новых профессиональных компетенций от педагогических работников.
Нормативные
требования к профессиональной деятельности находят отражение в правовых
документах федерального уровня, в первую очередь это Федеральный Закон «Об
образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ, Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования от 17
октября 2013 года, Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от «18» октября 2013 г. № 544н, утвердивший профессиональный стандарт
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». Воспитатель
дошкольного образования должен сегодня владеть новейшими технологиями в области
обучения и воспитания детей, а также обладать широкой эрудицией, педагогической
интуицией, высокоразвитым интеллектом и высоким уровнем нравственной культуры.
Современная образовательная стратегия ориентирует дошкольных работников на
освоение компетенций, востребованных современной практикой, привлечение в
систему дошкольного образования высококвалифицированных педагогов. Но
статистические данные свидетельствуют о том, что большое количество молодых
специалистов, окончивших колледжи и получивших специальность «воспитатель ДОО»,
не стремятся посвятить свою трудовую деятельность этой профессии. Причин этому
несколько: слабая мотивация труда и дальнейшего профессионального роста,
неумение применить на практике теоретические знания, полученные в ходе
обучения, недостаточный или отсутствующий опыт работы с детьми.
Проблеме профессионального становления молодых и начинающих
педагогов в сфере дошкольного образования посвящены научные исследования К.Ю.
Белой, М.С. Гвоздевой, Л.М. Денякиной, Н.Н. Лященко, Л.В. Поздняк, П.И.
Третьякова, Л.И. Фалюшиной и др. По их мнению, период вхождения молодых и
начинающих педагогов в профессию отличается большой напряженностью. От того, как
пройдет этот период, зависит, состоится новоявленный воспитатель как
профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования или найдет себя в
другой сфере деятельности.
Актуальность
проекта
Данная проблема актуальна и для нашей образовательной организации. Приходят
педагоги, желающие работать, но не имеющие образования по специальности
«воспитатель ДОО», с педагогическим специальным образованием, но без опыта
работы в детском саду, к числу приоритетных задач мы относим выстраивание
эффективной системы тьюторского сопровождения молодых и начинающих педагогов,
способствующей росту их профессиональной компетентности, освоению ими новых
педагогических технологий, формированию индивидуального стиля работы с детьми
дошкольного возраста. Нашли этому подтверждение и результаты анализа
качественного состава педагогов, проведенного в январе - феврале этого года. В группах,
реализующих программу дошкольного образования работает 14 педагогов. Из них
40%-педагоги, имеющие высшее и средне -специальное педагогическое образование и
опыт работы с детьми более 15лет. 60% - это молодые или начинающие педагоги. Из
них: 26,6%-педагоги, имеющие высшее педагогическое образование (учителя), но
без опыта работы с детьми дошкольного возраста, 20%- педагоги, имеющие средне-специальное
образование, не имеющие опыта работы в детском саду, 13,4%- педагоги с
незаконченным высшим педагогическим образованием и без опыта работы с
дошкольниками. В сложившейся непростой для нашей образовательной организации
ситуации, мы вынуждены искать пути эффективного решения данной проблемы.
Поэтому тьюторство мы рассматриваем как основной
ресурс наставничества в работе с имеющимся контингентом педагогов. Мы можем
просто рассказать молодым и начинающим специалистам, как и что нужно делать, а
затем их контролировать, давать оценку их деятельности, а можем работать
по-тьюторски, т.е. создать педагогически насыщенную образовательную среду,
разработать индивидуальный маршрут сопровождения и постоянно взаимодействуя с
каждым педагогом, направлять и помогать ему в профессиональном становлении. В
отечественной научной литературе понятие «тьютор» не имеет однозначной
интерпретации. В монографии С.А. Щенникова понятие «тьютор» определяется как
«преподаватель-консультант», специалист в области организации образования и
самообразования. Тьютор – это субъект, сопровождающий профессиональное развитие
педагогов в процессе их образования». Активный
поиск наиболее эффективных путей решения данной проблемы определил выбор
содержания, форм работы, использование всех возможностей и ресурсов
образовательной организации.
Новизна
предлагаемой деятельности заключается в системном использовании как довольно
распространенных форм работы с молодыми педагогами (наставничество,
взаимопосещение и наблюдение педагогического процесса у опытных воспитателей,
консультации, семинары, практикумы, мастер-классы), так и новых современных
форм тьюторского сопровождения воспитателей, таких как коучинг и
Тайм-менеджмент. Дословно «коучинг» переводится как «тренировать»,
«наставлять». Коучинг-процесс, ориентированный на достижение различных
жизненных целей, направленный на раскрытие потенциала человека с целью
максимального повышения его эффективности. С целью
овладения навыками рационального планирования своего рабочего дня,
расстановки приоритетов, контроля выполнения запланированного рассматриваются
возможности встраивания в практику работы с молодыми педагогами технологии
Тайм-менеджмента. (Термин «тайм-менеджмент» произошел от английского «time» - время
и «management» -
управление). Это одно из актуальных направлений современного
менеджмента. Менеджмент сегодня-это мотивация, раскрытие потенциала работника,
создание условий для творчества.
Цель:
Создание
модели тьюторского сопровождения профессионального становления молодых и
начинающих педагогов
Гипотеза
исследования состоит
в ряде допущений:
- профессиональное
развитие и становление педагогов может проходить в условиях специально организованной
образовательной среды;
- в
условиях специально организованной среды, соответствующей современным
требованиям, возможно создание модели тьюторского сопровождения молодых и
начинающих педагогов с использованием инновационных технологий.
Задачи:
- разработать
исследовательскую программу диагностики уровня
повышения профессиональной компетентности молодых педагогов, их
возможностей, образовательных потребностей, профессиональных затруднений,
динамики профессионального развития;
- индивидуализировать процесс повышения профессиональной
компетентности педагогов, выстроить схемы индивидуальных образовательных
маршрутов;
- разработать систему взаимодействия педагогов-наставников и
специалистов как тьюторов для обеспечения адекватного партнерства;
- создать
образовательную среду, соответствующую современным требованиям,
предполагающую использование инновационных
технологий.
Ожидаемый
результат:
- разработана
и реализована исследовательская программа диагностики уровня повышения профессиональной компетентности
молодых педагогов, их возможностей, образовательных потребностей,
профессиональных затруднений, динамики профессионального развития;
- индивидуализирован процесс повышения профессиональной
компетентности педагогов, разработаны карты индивидуального
образовательного маршрута каждого педагога;
- разработана система активного взаимодействия
педагогов-наставников и специалистов как тьюторов для обеспечения
адекватного партнерства;
- в
образовательной организации применяются эффективные формы и методы работы
с молодыми специалистами, которые содействуют дальнейшему
профессиональному становлению молодых и начинающих педагогов;
- у
молодых и начинающих педагогов сформирована потребность в постоянном
пополнении педагогических знаний, формируется гибкость мышления, умение
моделировать и прогнозировать воспитательно-образовательный процесс.
Риски
проекта
Цель
проекта может быть частично не достигнута под влиянием следующих рисков:
- Недостаток
квалифицированных кадров.
-
Изменение законодательной базы.
-
Стереотипы общественного сознания. Сопротивление со стороны руководства,
участников образовательного процесса.
-
Объективные риски (болезнь участников).
-
Сопротивление участников образовательного процесса (сложные межличностные
отношения и конфликтные ситуации между наставниками и молодыми педагогами).
Меры
по их преодолению:
- Повышение компетентности педагогов — наставников по
тьюторскому сопровождению молодых педагогов.
- Формирование позитивного мнения через совещания с
руководителям ДОУ, старшего воспитателя, заседание Методического совета,
семинар для молодых педагогов.
- Возможное расширение временных рамок работы по индивидуальным
образовательным маршрутам.
Перспективы
дальнейшего развития проекта.
В условиях
сетевого взаимодействия, деятельности городского ресурсного центра представить
опыт работы с молодыми и начинающими педагогами. Продолжать работу по повышению
квалификации молодых педагогов, привлечению их к участию в городских и
региональных конкурсах профессионального мастерства, аттестационных процессах.
Пролонгацией опыта работы может стать создание Клуба молодых педагогов на
уровне города, что позволит организовать общение молодых педагогов друг с
другом, обеспечит обмен имеющимся опытом, организацию и проведение совместных
мероприятий.
План
реализации первого этапа работы
Предпроектный
№п\п
|
Тема
|
Сроки
|
Ответственный
|
1.
|
Изучение передового
опыта по созданию модели тьюторского сопровождения профессионального
становления молодых педагогов.
|
Март -апрель
2015г.
|
Старший воспитатель
|
2.
|
Изучение имеющихся нормативно-правовых документов,
регламентирующих деятельность ДОО в условиях реализации ФГОС ДО
|
Старший воспитатель
Педагоги тьюторы
|
3.
|
3.Изучение передового
опыта по разработке индивидуальных образовательных программ и индивидуальных
образовательных маршрутов педагогов.
|
Старший воспитатель
Педагоги тьюторы
|
4.
|
Разработка модели
тьюторского сопровождения профессионального становления молодых педагогов
|
Старший воспитатель
|
5.
|
Изучение и внедрение
в практику новых форм сопровождения педагогов (коучинг, тайм-менеждмент)
|
Старший воспитатель
|
6.
|
Утверждение проекта на Педагогическом совете образовательной
организации
|
Методический совет
|
7.
|
Разработка Положения о тьюторском сопровождении
профессионального становления молодых и начинающих педагогов.
|
Старший воспитатель
|
План реализации второго этапа работы
Диагностический
№п\п
|
Тема
|
Используемые
методики
|
Ответственный
|
|
Методика оценки
рефлексивных способностей педагога-воспитателя.
|
Методика Даутовой О.
Б., Христофорова С. В.
Приложение
1
|
Количество баллов
|
2.
|
Методика изучения затруднений педагогов в условиях реализации
ФГОС ДО.
|
Методика Я.С. Турбовского
Приложение 2
|
Старший воспитатель
|
3.
|
Методика изучения стрессоустойчивости молодого педагога
|
Тест Н.В.Микляевой ,Ю.В Микляевой
Приложение 3
|
Старший воспитатель,
психолог
|
4.
|
Методика изучения
педагогической оценки способностей педагога к инновационной деятельности
|
Карта педагогической
оценки способностей педагога
к инновационной
деятельности (В.А.Сластенин, Л.С.Подымова)
Приложение 4
|
Старший воспитатель,
психолог
|
4.
|
Создание банка данных о педагогах,
выявление сильных и
слабых сторон в вопросах повышения профессиональной компетенции с целью
выстраивания индивидуальной траектории повышения профессионального
мастерства.
|
Банк данных о молодых
и начинающих педагогах
|
Методическая служба
(старший воспитатель, психолог, тьюторы)
|
5.
|
Формирование банка педагогической
информации: правовой, научно-методической, методической и др.)
|
Банк методической
информации
|
Старший воспитатель
|
6.
|
Заполнение
карты профессионального развития, личной карты педагога. Мониторинг
результативности.
|
Карта профессионального развития педагога
Приложение 5
|
Старший воспитатель
|
7.
|
Карта педагогической
оценки способностей педагога инновационной деятельности (В.А.Сластенин,
Л.С.Подымова)
|
|
|
План
реализации третьего этапа работы
Практический
№п\п
|
Тема
|
Формы
работы
|
Сроки
|
Ответственный
|
|
|
1.
|
Ознакомление молодых и начинающих
педагогов с новинками педагогической, психологической, методической и
научно-популярной литературы;
|
Информационное
совещание
|
|
Методическая служба
|
3.
|
Информирование педагогов о новых
направлениях в развитии дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО
|
Педагогический час
|
|
Старший воспитатель, тьюторы
|
4.
|
Организация выставок методических
пособий по основным образовательным областям ФГОС ДО
|
Выставки
|
В течение года
|
Старший воспитатель
|
5.
|
Консультирование по освоению образовательной
программы, созданию предметно-развивающей среды, соответствующей требованиям
реализуемой программы;
|
Консультации , индивидуальное
собеседование
|
Июнь-август
|
Старший воспитатель,тьюторы
|
6.
|
Обеспечение
методической литературой, по организации воспитательно-образовательной
деятельности.
|
Работа
метод.кабинета.
|
В
течение года
|
Старший
воспитатель
|
7.
|
Методическая
помощь в выборе темы по самообразованию, составлении рабочей программы.
|
Индивидуальные
консультации.
|
Май-июнь
|
Методическая
служба
|
8.
|
Рассылка
педагогам полезной информации,
памяток
по оформлению документации, методических рекомендаций по электронной почте,
посредством сайта организации, персонального сайта.
Создание виртуального
методического кабинета.
|
Интернет-консультирование
|
В
течение всего периода
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
9.
|
Организация
участия педагогов в вебинарах ОС «Школа 2100», «Детский сад
2100»,дистанционных курсах, конкурсах профессионального мастерства.
|
Практико-ориентированная
деятельность
|
Сентябрь-декабрь2014г.
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
10.
|
Помощь молодым педагогам в разработке и реализации
индивидуального образовательного маршрута профессионального становления .
|
Индивидуальные
консультации
|
Июнь-август
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
11.
|
Организация тренингов, направленных на рефлексию
профессиональных качеств, развитие личностного роста.
|
Командообразующие
тренинги
|
|
Психолог
|
12.
|
Современные подходы к планированию образовательной деятельности
дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС
|
Консультация
|
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
13.
|
Круглый стол «Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста» «Аннотация программ и технологий, используемых в
ДОО.
|
Круглый
стол
|
В
течение года
|
Старший
воспитатель
|
14.
|
Особенности организации режимных моментов в разных возрастных
группах»
|
Интерактивная
лекция
|
Июнь-август
|
Старший
воспитатель,тьюторы
|
15.
|
С утра до вечера (планирование разных видов деятельности в
течение дня»)
|
Семинар
– тренинг
|
июнь
|
Методический
совет
|
16.
|
Формы работы с родителями»
|
Коучинг-консультирование
|
июль
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
17.
|
Тайм-менеджмент. Что такое чувство времени. Методы развития
чувства времени
|
Практикум.
|
июль
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
18.
|
Навыки эффективного планирования. – Целеполагание Зачем оно
нужно? Как правильно поставить цели?
|
|
Июнь-август
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
19.
|
Средовые условия ФГОС ДО. Возможности развивающей
предметно-пространственной среды ДОО.
|
Семинар-практикум.
|
Август
|
Методический
совет
|
|
Корпоративно-методическая учеба
|
|
Сентябрь-ноябрь
|
|
20
|
Рабочая программа педагога как инструмент реализации ФГОС ДО
|
Круглый
стол.
|
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
21
|
Методические рекомендации к разработке рабочей программы
педагога.
|
Интерактивная
лекция
|
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
22
|
Технология разработки модульной программы.
|
Коучинг-консультирование
|
|
Методический
совет
|
23
|
Презентация эссе педагогов «Мой первый год в детском саду»
|
Деловая
игра
|
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
|
|
|
|
|
|
|
План
реализации четвертого этапа работы
Итогово-аналитический
№п\п
|
Тема
|
Формы
работы
|
Сроки
|
Ответственный
|
1.
|
Заполнение дневников
наблюдений тьюторантов
|
Заполнение дневников
|
В течение всего
периода
|
Старший воспитатель, тьюторы
|
2.
|
Анализ организации воспитательно-образовательного процесса
молодыми педагогами
|
Круглый стол
|
Февраль2016
|
Старший воспитатель, тьюторы
|
3.
|
Анализ результатов
деятельности педагога-тьютора и тьюторантов за полугодие, за учебный год.
|
Деловая игра с элементами
тренинга
|
Март 2016
|
Старший
воспитатель, тьюторы
Методический
совет.
|
4.
|
Отслеживание
процесса, текущих и промежуточных результатов.
|
Заполнение Карты
самоанализа
|
В течение всего
периода.
|
Старший воспитатель, тьюторы
|
5.
|
Рефлексия работы
молодого воспитателя в течение года
|
Самоанализ
|
|
Старший воспитатель, тьюторы
|
6.
|
Копилка педагогического опыта
|
Изучение.обобщение имеющегося педагогического опыта.
|
Март-апрель 2016г.
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
7.
|
Портфолио педагога Минута славы.
|
Мастер-класс
|
Май 2016г.
|
Старший
воспитатель, тьюторы
|
Приложение
1
Методика
оценки рефлексивных способностей педагога-воспитателя
(адаптированная
методика оценка учителем рефлексивных способностей Даутовой О. Б.,
Христофорова С. В.)
Умения
|
|
Увидеть в
педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогической задачи
|
При постановке
педагогической задачи ориентироваться на индивидуально-личностное развитие
ребенка
|
Сделать предметом
анализа каждый свой педагогический шаг
|
Конкретизировать и
структурировать проблему
|
Раздвинуть горизонты
практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предыдущего опыта
|
В ситуации дефицита
времени принимать достойное решение для выхода из трудных ситуаций
|
Анализировать
педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные
результаты
|
Изучать разнообразные
теории для осмысления и обоснования собственного опыта
|
Анализировать и
аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики
|
Комбинировать элементы
теории и практики для достижения наилучших результатов и получения нового
знания
|
Объективно и
непредвзято оценивать педагогические факты и явления
Приложение 2
Методика
изучения затруднений педагогов
(автор Я.С.Турбовский)
Данная
методика предлагает анкетирование педагогов для выявления реальных трудностей
педагогов. Анкета состоит их трех вопросов:
1.Что в
Вашей работе получается очень хорошо и каким опытом Вы можете поделиться с
коллегами?
2.Что в
Вашей работе получается хорошо?
3. В чем
Вы испытываете затруднения?
В
беседе, предваряющей заполнение анкет, нужно тактично выйти на разговор о
том, что актуально для образовательной организации, отметить ряд общих
проблем, которые необходимо решить. Участие в анкетировании добровольное.
Если
анкетирование проводится впервые, автор рекомендует вопросы, по которым
каждый педагог оценивает свои профессиональные навыки.
Самооценка
профессиональных навыков воспитания
№п\п
|
Вопросы к
самооценке
|
Могу
поделиться опытом
|
Испытываю
затруднения
|
Норма
|
1.
|
Организация
и проведение режимных моментов
-
прием детей
-утренняя
гимнастика
-организация
питания
-подготовка
ко сну
|
|
|
|
2.
|
Подготовка и
проведение НОД
|
|
|
|
3.
|
Подготовка и
проведение досуговых мероприятий
|
|
|
|
4.
|
Подготовка и
проведение целевых прогулок, экскурсий
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение 3
Тест для молодого специалиста на определение его
педагогической стрессоустойчивости
(Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева)
Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, которые в наибольшей
степени отражают особенности Вашей жизни в качестве молодого специалиста:
1.
Поступление на работу в детский сад:
А.
Не ищи зайца в бору – на опушке сидит.
Б. Ехал к вам, да заехал к нам.
В. Попался, как ворона в суп.
2.
Посвящение в должность воспитателя:
А.
Посла не секут, не рубят, а только жалуют.
Б. Летать летаю, а сесть не дают.
В. Напишешь пером, что не вывезешь волом.
3. Первый самостоятельный опыт:
А.
Прежде веку не помрешь.
Б. Его пошли, да сам за ним иди.
В. Как ступил, так и по уши в воду.
4.
Отношение к наставничеству:
А.
Наука учит только умного.
Б. Болящий ожидает здравия даже до смерти.
В. Кабы знать, где упасть, так и соломки подостлал.
5. Проведение занятий с детьми:
А.
Не бьет стрела татарина.
Б. Учи других – и сам поймешь.
В. Ехала кума неведомо куда.
6. Проведение режимных моментов:
А.
День в день, топор в день.
Б. Жив, жив Курилка.
В. Что ни хвать, то ерш, да еж.
7. Родительские собрания:
А.
Не трудно сделать, да трудно задумать.
Б. Первый блин комом.
В. Жаловался всем, да никто не слушает.
8. Участие в педагогических советах в ДОУ:
А.
Живет и эта песня для почину.
Б. Стрелял в воробья, да попал в журавля.
В. Фасон дороже приклада.
9. Конец учебного года:
А.
Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что
доброго мастерства.
Б. За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают.
В. Вечер плач, а заутре радость.
Ключ
к тесту
Если
у Вас преобладают ответы:
"А" – у Вас сформированы устойчивые представления о себе как
"идеальном педагоге" (каким бы Вы хотели стать),
"потенциальном педагоге" (каким бы Вы могли стать) и
"реальном
педагоге" (как Вы себя оцениваете). Это позволяет Вам уже учиться у
более опытных педагогов и успешно работать по выбранной специальности.
"Б" – у Вас недостаточно дифференцированы представления о себе
как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не
задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте
посмотреть на себя со стороны – и увидите, что у Вас уже вырабатывается
свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности.
"В" – У Вас занижена самооценка как самообразовательной, так и
профессиональной деятельности. Это приводит к неуверенности в своих силах и
пассивности. Попробуйте придумать себе идеальный образ себя – педагога и Вы
убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного
меньше, чем Вам кажется!
Стрессоустойчивость:
для
ответов типа "А" – нормальная.
для ответов типа " Б" – неустойчивая.
для ответов типа "В" – свидетельствует о необходимости оказания
психологической помощи в процессе адаптации к требованиям педагогической
профессии.
|
Приложение 4
Карта
педагогического мастерства молодого специалиста
Ф.И.О.
|
Занимаемая
должность
|
Образование
|
Курсы
повышения квалификации
|
Уровень
участия в методической жизни ОО
|
Уровень
участия в общественно жизни ОО
|
|
|
|
|
|
|
Паспорт
программы индивидуального сопровождения
(Ф. И. О. педагога)
1.
Решение о сопровождении принято (дата)
2.
Индивидуальное сопровождение ведет (Ф. И. О. тьютора)
3. В
организации сопровождения принимают участие (Ф. И. О.
специалистов)
Содержание
пункта программы
|
Срок
выполнения
|
Деятельность
|
сопровождаемого
|
сопровождающего
|
совместная
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Анализ
итогов реализации программы индивидуального сопровождения педагога
Состояние
проблемы
|
Способ
диагностики результатов
|
Выводы
|
до начала
сопровождения
|
после
завершения сопровождения
|
|
|
|
|
Форма
общего заключения о результатах индивидуального сопровождения
____________________________________ (Ф. И. О. педагога)
1. Индивидуальное сопровождение
можно считать:
- успешным,
эффективным
- не вполне
успешным, недостаточно эффективным
- неэффективным
-
2. Выявленные в результате
предварительной диагностики проблемы:
сняты
полностью
- сняты
частично
- не сняты
(указать проблемы)
- не снята ни
одна проблема
-
3. Причины, по которым не
состоялось индивидуальное сопровождение и/или не были сняты проблемы
4. Сопровождаемый молодой
специалист:
- нуждается в
дальнейшем полномасштабном сопровождении
- нуждается в
поддержке для решения наиболее сложных проблем
- не
нуждается в сопровождении
- нуждается в
повышении квалификации в системе постдипломного образования
- нуждается в
разработке индивидуального образовательного маршрута
-
5. Наиболее эффективные пути
(способы) дальнейшего сопровождения (указать)
Список
литературы
1.Белая К. Ю.
Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. - М.:
ТЦ Сфера, 2006.
2.Богословец
Л.Г.,Давыдова О.И. Тайм-менеджмент в работе образовательных учреждений.
Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера,2012.-
3. Вершинина
Н. Б., Суханова Т. И. Современные подходы к планированию образовательной
работы в детском саду: Справочно-методические материалы. – Волгоград:
Учитель, 2008.
4. Волошина А.
С. Методические рекомендации для тьютора, Ростов-на-Дону,2007.
5.
Колесникова И. А. Педагогическое проектирование: учеб. Пособие для высш.
Учеб. Заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; под ред. В.
А. Сластенина, И. А. Колесниковой. – 2-е изд., стер. - М.: Издательский
центр «Академия» , 2007. – 176 с. – (Профессионализм педагога). 6. Львова
Л.Т. Организация работы по самообразованию педагогов ДОУ/Л.Т.Львова//Справочник
старшего воспитателя,- 2008.-№11
7.
Микляева Н. В. Инновации в детском саду.- М.: Айрис ПРЕСС, 2008.
8.Микляева
Н. В., Микляева Ю. В. 2008. Диагностика и развитие профессионального
мастерства педагогов ДОУ. Методическое пособие. – М.: Айрис – Пресс.
9. Третьяков
П.И., Белая К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по
результатам. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
|
|
10.Тимофеева,
Бережнова. Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. Выпуск
1. Учебно-методическое пособие
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.