Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников

Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников

В современной школе вопрос о мотива- ции учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив являет- ся источником деятельности и выполняет функцию побуждения и смыслообразова- ния. Младший школьный возраст благо- приятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться.

Что же такое мотивация? От чего она зависит? Почему один ребенок учится с ра- достью, а другой — с безразличием?

Мотивация — это внутренняя психоло- гическая характеристика личности, кото- рая находит выражение во внешних прояв- лениях, в отношении человека к окружаю- щему миру, различным видам деятельнос- ти. Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в опреде- ленной ситуации, зависит объем усилий,

которые он прилагает в своей учебе. Поэто- му важно, чтобы весь процесс обучения вы- зывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду.

Развитие школьника будет более интен- сивным и результативным, если он включен в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития, если учение будет вызывать положительные эмоции, а педаго- гическое взаимодействие участников обра- зовательного процесса будет доверитель- ным, усиливающим роль эмоций и эмпатии. Учение имеет полимотивированный ха- рактер, т.е. к нему побуждает школьника не один, а ряд мотивов различного свойства.

Все мотивы можно разбить на следующие группы:

—           учебно-познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, лю- бознательность и др.);

—           непосредственно-побуждающие (яр- кость, новизна, занимательность, страх пе- ред наказанием и др.);

—           перспективно-побуждающие (чувство долга и ответственность и др.).

Многочисленные исследования показы- вают, что для формирования полноценной учебной мотивации у школьников необходи- мо проводить целенаправленную работу. Учебно-познавательные мотивы, которые за- нимают особое место среди представленных групп, формируются только в ходе активного освоения учебной деятельности (УД).

УД имеет определенную структуру (см.

же параллели (см.  диаграмму).  К  концу  III класса учебная мотивация повысилась на 29 % и составила 93 %.

Динамика учебной мотивации школьников

80

70

60

50

40

30

20

10

схему),  которая способствует эмоциональ-   0

I класс  II класс III класс

но-положительному восприятию учения, обеспечивает школьнику возможность сво- бодно проявлять эмоции, делает его истин- ным субъектом УД.

Исследования психологической службы

Условные обозначения:

—           учебный мотив

—           учебно5внешний мотив

—           внешний мотив

—           игровой мотив

нашей школы показывают, что на протяже- нии всего обучения в начальных классах внутри группы учебно-познавательных мо- тивов отмечаются наиболее существенные изменения, а именно увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности (хочу все знать, люблю узна- вать на уроке все новое и т.д.). Однако па- раллельно с возрастающим интересом к со- держанию учения к концу младшего школьного возраста снижается доля моти- вации, связанной с процессом познаватель- ной деятельности (люблю думать, рассуж- дать, решать трудные задачи и т.д.).

Учитывая данный факт, учителя на- чальных классов совместно с психологичес- кой службой нашей школы поставили пе- ред собой задачи:

—           разработать мониторинги, направлен- ные на повышение уровня мотивации млад- ших школьников;

—           сформировать рекомендации по по- вышению учебной мотивации детей.

Мы исследовали динамику учебной мо- тивации за три года у учащихся одной и той

Подчеркнем, что у учителей начальных классов вырос уровень педагогической тех- ники, появилась потребность в овладении современными развивающими методиками, инновационной деятельностью, установил- ся и новый тип отношений, который сделал ученика истинным субъектом УД.

Все это позволило превратить приобре- тение знаний во внутреннемотивирован- ный и радостный процесс и привело в ко- нечном итоге к качественным преобразова- ниям в педагогическом процессе.

Следовательно, залог успешности обуче- ния младших школьников — это наличие ус- тойчивой учебной мотивации и познаватель- ной активности. Учитель должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех!

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Маркова А.К. Формирование мотивации уче- ния в школьном возрасте. М., 1983.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996.

Орлов А.Б. Формирование мотивации уче- ния. М., 1982.