Урок "Математика на асфальте"

Урок МАТЕМАТИКИ 
на школьном дворе (2 кл)

Тема: «Умножение»

2 кл (24 человека)

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Весна. Солнце щедро льёт своё тепло на землю. В воздухе аромат цветущей природы и … урок математики в душном классе. Всё. Хватит! Идём на улицу.

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Быстренько переоделись, переобулись. И вышли из помещения школы на школьный двор. (После Экскурсии ЗА УГОЛ почему бы ЗА УГЛОМ не быть и нашему уроку? Тогда будет и ДВИЖЕНИЕ, и СМЕНА МИЗАНСЦЕН. Остаётся только работу ПО ГРУППКАМ организовать…)

Даю первое задание:  за 1 минуту «найти» несколько своих чисел (то есть что-то посчитать из того, что есть на школьном дворе).

У каждого – мел. Все числа записываем на одной из плит у нас под ногами (наш школьный двор весь выложен бетонными плитами прямоугольной формы).

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Сигнал (свисток) и следующее задание. Нужно подготовить себе «тетрадный разворот» (провести линию по середине плиты) и на одной из «страниц» записать различные неравенства, используя «найденные» числа.

Время ПОШЛО! (1 минута)

Вот так тетрадочки!

Все увлечены заполнением страницы в своей тетради

Свисток. ПРОВЕРКА.

Но вот незадача – 24 «тетради» и каждый хочет, чтобы сначала проверили именно его. Выручает считалка. Передвигаясь по клеточкам-тетрадям, хором произносим простенькую считалку: «Стакан, лимон, выйди вон».

Где остановились – там проверка. Обиженных нет. Всё по-честному.

Ошибки выискивали «всем миром». И к удивлению «исполнителей» они действительно обнаруживались!

Вот неравенства, составленные Алёной Б. Вроде бы всё правильно, а ребята не согласны. Ну конечно, Алёна оказывается невнимательно слушала задание и составила неравенства только из своих чисел, а не из найденных другими.

(Надо сказать, что требование точно следовать заданию только недавно стало выполняться большинством ребят в классе. А то ведь как: выслушал только половину задания, остальное додумал сам, вот «в среднем» и получается, что задание выполнил правильно. Отсюда трудности при выполнении контрольных работ, точнее при их оформлении. И главное море ненужных вопросов.)

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Перед следующим заданием провожу игру: «Все, кто меня слышит, … поднимите одну руку… повернитесь к солнцу спиной… подпрыгните на месте три раза … и т.д.». Завершающим эту «тихую» цепочку подвижных заданий было: …кто меня слышит…  встаньте в круг.

Объявляю «Похвалюшки». Я – в центре круга. Хвалюсь:

– А я знаю, что 2 умножить на 2 равно 4», – и бросаю мяч Полине.

– А я знаю, что 2 умножить на 9 – восемнадцать», – говорит Полина и возвращает мяч мне.

И так каждый получает возможность  похвалиться своими знаниями таблицы умножения (хотя «официально» таблицу мы ещё не изучали)

Автокомментарий. Сейчас понимаю, что, возможно, контролирующей инстанцией должна была быть не только я, но и кто-то из детей, выбранных тем или иным способом…

– А теперь вспомним свои числа и выстроимся в порядке их возрастания!

После построения:

– На ПЕРВЫЙ-ТРЕТИЙ  рассчитАЙсь!

Так мы объединились в 3 команды по 8 человек.

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Началась математическая эстафета. На трёх лавочках лежат листы с примерами. Нужно подбежать, решить пример и передатьфломастер следующему в своей команде.

Проверяли опять все вместе. И опять бальзам на душу. Когда начали пересчитывать примеры, реплика Даши остановила начавшийся процесс:

– Можно же сначала сравнивать ответы всех команд, а если будут несовпадения , то тогда и пересчитывать этот пример.

Всем классом взялись за дело: сравнивали, обсуждали, доказывали. Спорили все, но в результате все и остались довольны.

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Следующее задание: посыльные получают по одному примеру на умножение

3•2       2•3      4•2

Прежде чем посчитать, нужно «живыми картинками» проиллюстрировать запись.
ВРЕМЯ: 1 минута.

Автокомментарий. Я-то думала, что дети умножение заменят сложением, то есть, например, дважды встанут по три и т.д. А они «хитрее» оказались. И проиллюстрировали не ход рассуждения, а саму запись (как и было мною сказано). Правда «живые» примеры получились очень выразительными. В одном команды даже ошибку заметили (цифра 6 смотрела не в ту сторону). Отлично!

«Живые» примеры (4•2=8)

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Новое задание было уже для всего класса: «В 5 пакетах по 3 картошки. Сколько всего картошек?» Изобразите и найдите решение.

Руководство процессом составления живой иллюстрации берет на себя Надя Д.

Автокомментарий. Опять мне помешал страх, что ничего не успеем. Теперь вижу, что руководителя нужно было бы выбрать. В следующий раз обязательно продумаю этот щекотливый момент.

Потом тройки картофелин «начали» объединяться (см. фото).

Объединение картофелин из разных пакетов

Все вместе теоретизируем: как узнать общее количество картофелин в 5 пакетах? Выслушиваем варианты. Обсуждаем, как лучше:3-жды пять или 5-ью три? Равнодушных нет. Высказываются, доказывают друг другу.

– А какой формы наш «пакет»? – спрашиваю я. И слышу дружный хор:

– Прямоугольной.

И тут Юля (обычно витающая в облаках):

– Можно мне доказать?

– Конечно. ( Ур-р-р-а!)

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Опять объединяемся в свои команды. У каждой метровая линейка.

– А вот последнее задание сформулируйте-ка сами, – хитро улыбаюсь я.

«Сложить все стороны»,  «измерить длину»,  «найти сумму»… Помогаю :

– …сумму всех длин сторон прямоугольника. ВРЕМЯ: 2 минуты.

(С понятием периметра ребята познакомились совсем недавно, поэтому четко сформулировать задание пока не получилось. Ну ничего, главное суть уловили.)

Команды дружно берутся за работу. Удивительно! Нет криков, толканий, нечаянных обзываний и взаимных обид. Работают четко, быстро и слаженно. Я «на седьмом небе» от счастья!

Ого, какие большие числа получились: длина малой стороны 135 см, а большой – 277 см. Ну, думаю, сейчас войдут в ступор, ведь считать мы в пределах 1000 умеем только круглые сотни…

Нет, ничего! Считают, корпят, вгрызаются. Вот уж действительно: «глаза боятся, а руки делают».

Не могу удержаться, чтобы не подсказать: «Складывайте поразрядно». Зачем вмешалась? Просто сама так увлеклась этим счетом, что не заметила, как превратилась в самую настоящую второклассницу…

Ответы получились конечно разные (сама я тоже, кажется, ошиблась в нахождении столь неожиданной суммы). Огорченно вздыхаю. Вот он негативный результат технической революции – совсем разучилась устно считать. Дети утешают (интересно кого?):

– Вернёмся в класс, обязательно проверим на калькуляторе.

Кстати, действительно не забыли, проверили. Всё-таки один из ответов оказался правильным (!).

◊›‹◊›‹◊›‹◊›‹◊

Из школьных окон доносится ЗВОНОК!

– Как, уже всё?

– А давайте всегда уроки здесь проводить!», – просят ребята.

И у всех глазки горят. А мордашки, перепачканные мелом, счастливо улыбаются.

Да и сама я  в «замкнутое пространство» нашего  класса возвращалась с явной неохотой.

Двор опустел. Остались только следы увлеченного ученического поиска. И хочется верить, что «следы урока» остались не только на асфальте…